隨著高等教育的普及，加之專家學者及教育工作者的不斷實踐，高校專業(yè)核心知識的整合與構建這一工作的重要性被逐漸凸顯出來。它不僅需要人們對專業(yè)學術知識有充分和深入的了解，還要求準確的切合人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，因此，人們需要在進行核心知識規(guī)劃的過程中，認清現(xiàn)階段高等教育專業(yè)教學的實際問題以及其未來發(fā)展方向，在專業(yè)涉及知識的基礎性、挑戰(zhàn)性、發(fā)展性等方面進行認真的考量。本文將對高等教育的專業(yè)核心知識構建路徑進行探討。
　　一、前言
　　高等教育發(fā)展到今天，其規(guī)模、種類以及實現(xiàn)形式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。高等教育趨于普遍化，各地區(qū)高校每年新生入學率穩(wěn)步上升，高等教育的實現(xiàn)形式也變得更加多元化，這實際上為更多的渴望學習、渴望利用知識改變命運的人們提供了較多的機會和渠道，雖然如今一紙學歷的意義和價值飽受爭議，但仍有很大一部分人為之努力著。隨著高等教育形式與內涵的不斷完善，各個專業(yè)的設置以及相關教學活動的開展成為了高校老師們所共同關注的，不論是如何為傳統(tǒng)專業(yè)重煥活力，還是怎樣讓新興專業(yè)站穩(wěn)腳跟都是教育工作者在理論與實踐研究中的重要課題。高等教育相比基礎教育以及義務教育更具有針對性、社會性與實用性，因此，不論是學生還是老師以及學校方面都需要端正態(tài)度，重新審視新形勢下的高等教育實踐活動，進一步的整合教育教學資源，優(yōu)化方式方法，摒棄之前實踐活動中形成的陋習，用新的面貌來應對經(jīng)濟社會對教育教學更加嚴苛的考驗。
　　二、高等教育的專業(yè)核心知識構建路徑
　�。ㄒ唬┲匾暩叩冉逃龑�業(yè)教育質量
　　從上世紀七八十年代至今，科教興國的口號已經(jīng)指引一代又一代的人們通過文化知識的學習改變了社會，也改變了自己的生活處境。1978年全國高校招生人數(shù)為40萬，入學率只有2.7%，而如今僅本�？普猩�人數(shù)就達到了過去的十幾倍，此外還有很多人選擇出國留學深造以及其他形式的繼續(xù)學習。由此可見，高等教育在數(shù)量上得到了極大滿足，保證教學質量應該成為幫助我國文教事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展的重要途徑。在這樣的人才培養(yǎng)環(huán)境下，高等教育的教學內容、施教手段以及人才培養(yǎng)計劃等等顯得更加重要，不僅僅是因為老師以及學校方面面對更大規(guī)模的學生群體，如何將每個學生的自身學力、創(chuàng)造力等等發(fā)揮到極致，讓他們真正的在受教育階段，有主見、有選擇的進行自我角色定位，并將聰明才智和奇思妙想應用于本專業(yè)學習與研究，才是老師們進行高素質人才培養(yǎng)的重要目標。也只有在這樣的模式下，國內的人才體系才能夠擺脫精英人才青黃不接尷尬局面，社會經(jīng)濟以及文化學術等才能夠在一代又一代人們的努力下不斷向前。在專業(yè)核心知識構建的相關實踐活動中，老師們需要在社會建設需求的準確指引下進行專業(yè)的選擇以及規(guī)劃，其核心知識不僅需要具有基礎性、大眾化的知識組成，還應該引入更加具有專業(yè)針對性以及一定專業(yè)挑戰(zhàn)性的元素，這樣才能夠凸顯該專業(yè)的社會歷史價值，防止個別院校出于其他目的“發(fā)明”出濫竽充數(shù)的專業(yè)，擾亂高等教育領域的秩序。想要有效的保證教學質量以及預期效果，人們可以在核心知識構建中進行合理的“分層”，比如對本專業(yè)相關核心知識進行難度劃分，按比例將不同難度等級的專業(yè)知識納入架構之中，另外人們還可以嘗試以知識的重要程度、應用頻率、發(fā)展前景等等為依據(jù)，以便有序組成專業(yè)核心知識體系。
　�。ǘ�）強調專業(yè)知識實用性
　　不管是本科還是�？圃盒�，學科以及專業(yè)的實用性應該成為老師們開展教學實踐的重要依據(jù)之一。高等教育階段的人才培養(yǎng)目標也僅僅圍繞實用二字，學生的綜合素質不僅能夠在其在校學習階段得到體現(xiàn)，更多的還會展現(xiàn)在日后的工作崗位與社會角色之中。如今走出校門空有一紙文憑的人們大有人在，他們往往并沒有在入學之初認識到高等教育階段專業(yè)性質學習的重要性，并對自己缺乏全面的職業(yè)規(guī)劃，導致在有限的學習過程中不能對相關專業(yè)學科形成足夠的重視，忽視社會實踐機會，進入社會后才會眼高手低、畏首畏尾。站在學校方面考慮，人們在專業(yè)教學以及思想動員方面的工作還并不充分和有效，有的老師甚至自身從根本上對本專業(yè)核心知識、社會價值等等就沒有準確的定義，所以也難以在教學活動中向學生傳達積極的、正面的思想導向，學生反映出的學習態(tài)度以及學風也就可想而知。因此，人們在整個專業(yè)核心知識的過程中，需要對知識或技能的實用性進行準確的認識，以便指導老師們在課堂教學以及實習活動中正確的引導學生動手、動腦，敢于嘗試與創(chuàng)新，獲得更多實戰(zhàn)上的收獲。目前，大多數(shù)的專業(yè)核心知識能夠被比較清晰的劃分為理論類與實踐類，學校以及老師也會相應的組織開展實踐活動。除此之外，老師們還應該在正常開展學生參觀實習的時候關注社會經(jīng)濟的實際需求變化，比如機械自動化設備的技術升級、市面應用軟件的更新?lián)Q代等等，以便學校以及老師們在進行專業(yè)核心知識整合的過程中留出一定“空間”，為以后可能發(fā)生的、會影響老師實踐教學以及學生未來就業(yè)的變動做好準備工作，防止因為過分的精準控制產(chǎn)生思想或者行為上的僵化。
　　（三）引導學生創(chuàng)新，增強專業(yè)教育附加值
　　目前，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”應用于社會生活的各個領域，作為社會經(jīng)濟建設的人才搖籃，高等院校更加應該認識到創(chuàng)新的重要性，在日常的教學活動以及學風、校風建設上，創(chuàng)新都應該引起人們的重視。2015年，教育部強調：“讓千千萬萬大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活力相競迸發(fā)、充分釋放！”基于此，各個高校的教育工作者們身負重任，思維環(huán)境與學術環(huán)境的營造、對師生創(chuàng)新需求的硬件支持、學術創(chuàng)新與生產(chǎn)力之間的合理轉變等等都值得人們在實踐活動中反復推敲。在高校專業(yè)核心知識的構建過程中，對學生自主創(chuàng)新的引導應該占有更大的比例，而一切創(chuàng)新理念與做法的產(chǎn)生都應該基于扎實的基本功。因此，人們應該把握好分寸，在專業(yè)知識上做到收放自如，“收”是指練好專業(yè)基本功，讓更多人能夠腳踏實地的認識到學術中基礎且枯燥的東西，“放”是指放手給學生以及老師自由發(fā)揮的空間，鼓勵和引導他們進行本專業(yè)領域的自主創(chuàng)新甚至是跨專業(yè)界限的思維發(fā)散。高等專業(yè)中專業(yè)核心知識往往是相對穩(wěn)定的，但是人們可以嘗試有目的的根據(jù)實際需求進行教學內容或順序的變化，來為學生的創(chuàng)造性思維找尋出口，在加上高等院校本身在軟硬件環(huán)境上的優(yōu)勢，專業(yè)教育的附加值能夠在這樣的模式下獲得較大的實現(xiàn)，學生、老師以及學校方面的共同努力方能促成更多有益于社會和百姓的發(fā)明創(chuàng)造。另外，學校方面還可以繼續(xù)促成院校間以及校企間的合作，利用全社會的力量和資源為有想法、有能力的學生提供試驗與研發(fā)的機會。高等教育領域的專業(yè)知識核心構建并不是簡單的將重點知識與學科進行機械化的排列組合，而是需要老師們在對專業(yè)設計學科與知識充分了解的基礎上進行解構整合，包括知識的難易程度、延伸性、實用程度以及社會價值等等，是老師們需要考量的因素。特別是在這樣一個對教育教學要求愈加精準化環(huán)境下，人們更加應該認清專業(yè)教育的發(fā)展性以及未來前景，合理的控制教學內容與節(jié)奏，做到張弛有度，從而幫助學生不斷優(yōu)化學習體驗，逐步建立獨立思考、自主創(chuàng)造的思維模式�？茖W合理的引導和控制在人才培養(yǎng)過程中尤為重要，高等教育的進步與獨特之處也能夠在此得到體現(xiàn)。
　　三、總結
　　高等院校之所以需要在專業(yè)核心知識構建中慎之又慎，是因為它一定程度上代表著國家人才培養(yǎng)需求的指向，也能夠一定程度上反映出文教事業(yè)的發(fā)展水平。在進行專業(yè)核心知識整合時，老師以及學校方面還應該做到從實際出發(fā)，根據(jù)需求來設置或調整教學核心內容，并通過各學科知識的比例變化、靈活控制等等來打造科學合理的知識架構。這樣一來，不僅師生在教學實踐中會得到有效的引導，高校人才培養(yǎng)以及專業(yè)學科發(fā)展等都會因此受益。
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