【摘要】從新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的制度變遷相關(guān)理論出發(fā)對我國高等教育制度變遷的路徑依賴問題進(jìn)行分析，同時給出突破路徑依賴的幾條建議。
　　【關(guān)鍵詞】新制度經(jīng)濟(jì)學(xué) 制度變遷 路徑依賴 高等教育制度
　　【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）15-0003-02
　　一、高等教育制度變遷
　　制度變遷是指制度的替代、轉(zhuǎn)換、交易與創(chuàng)新的過程。我國學(xué)者林毅夫提出了著名的制度變遷的兩種基本路徑，即強(qiáng)制性制度變遷和誘致性制度變遷�！罢T致性制度變遷指的是現(xiàn)行制度安排的變更或替代，或者是新制度安排的創(chuàng)造。強(qiáng)制性制度變遷由政府命令和法律引入和實行�！彼�謂制度的路徑依賴是指制度變遷時對前有制度的一種依賴性，它是一個描述過去對現(xiàn)在和將來產(chǎn)生強(qiáng)大影響的術(shù)語，人們過去的選擇會影響現(xiàn)在可能的選擇。制度變遷一旦遵循著某一路徑，就會出現(xiàn)自我強(qiáng)化的機(jī)制。
　　二、高等教育制度變遷的路徑依賴束縛
　　1.移植別國高等教育制度。新中國成立初期，中國移植蘇聯(lián)高等教育制度。中國高等教育制度移植別國的慣性的力量使得高等教育制度移植不斷的自我強(qiáng)化，形成路徑依賴。
　　2.我國高等教育制度是應(yīng)急性的制度選擇。這是說，我國高等教育制度的變遷不是自然演化的結(jié)果，而是為了滿足社會發(fā)展對高等教育提出的要求而進(jìn)行的制度選擇。新中國成立初期，為了全面借鑒“蘇聯(lián)模式”在高等教育制度建設(shè)上放棄了新中國成立前已有的高等教育制度基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)而全面移植蘇聯(lián)模式的高等教育制度。大躍進(jìn)時期，為了急于擺脫蘇聯(lián)的影響，于是全面摒棄了之前移植的蘇聯(lián)模式，開始了本土化的制度探索，這些都是應(yīng)急性的制度選擇的結(jié)果。
　　3.政府對高等教育制度變遷的主導(dǎo)與控制。首先，政府和大學(xué)是上下級的關(guān)系，大學(xué)被納入國家行政序列，大學(xué)是國家行政組織的延伸和附屬物。第二，在大學(xué)內(nèi)部行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力關(guān)系上，行政機(jī)構(gòu)成為學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)部門，大學(xué)資源由行政權(quán)力配置，官本位意識嚴(yán)重，學(xué)術(shù)與行政糾纏不清。
　　4.既得利益者或集團(tuán)部門的阻礙。制度變遷的誘致因素在于變遷主體期望獲得最大的潛在利潤或外部利潤。由于外部利潤不可能在現(xiàn)有制度結(jié)構(gòu)中獲取，為獲得外部利潤就必須進(jìn)行制度變遷。但在此過程中權(quán)力會發(fā)生轉(zhuǎn)移與再分配，既得利益者或集團(tuán)部門的權(quán)力將萎縮或喪失使得他們阻礙制度的變遷與創(chuàng)新。
　　5.制度變遷的交易費用問題。制度變遷的交易費用即包括行為主體可能為之承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)損失、聲譽(yù)風(fēng)險、權(quán)力地位喪失等的變遷成文。制度變遷的成本與收益之比對于促進(jìn)或推遲制度變遷起著關(guān)鍵的作用。只有當(dāng)通過制度變遷與創(chuàng)新可能獲得利潤大于為之付出的成本時，變遷主體才會積極推動與實現(xiàn)制度變遷。
　　三、高等教育制度變遷中路徑依賴束縛的突破
　　1.高等教育理念的創(chuàng)新。一個受到普遍認(rèn)同的教育理念是教育發(fā)展的最好的庇護(hù)者。我們可以移植西方的高等教育制度，但不能移植西方的高等教育理念。沒有了教育理念對教育制度的引領(lǐng)，中國高等教育制度的發(fā)展就會持續(xù)不斷地陷入路徑依賴中。我們研究高等教育的教育理念，必須從大學(xué)所處的歷史和文化出發(fā)，充分考慮大學(xué)代表的社會利益，同時重視同社會發(fā)展的需要相契合。
　　2.明確政府的職責(zé)，重新定位政府角色。20世紀(jì)90年代以來，我國政府在職能轉(zhuǎn)變上逐漸與國際接軌，從管制型政府向掌舵型政府、服務(wù)型政府過渡。這就要求政府退出一些領(lǐng)域，集中精力做自己應(yīng)該做的事。在高等教育領(lǐng)域，各級教育行政部門應(yīng)調(diào)整職能范圍，重新劃分權(quán)力分配關(guān)系，從對高等教育發(fā)展的控制轉(zhuǎn)向為之服務(wù)，作高等教育質(zhì)量和公平的監(jiān)督人。
　　3.建立制度變遷的動力機(jī)制，調(diào)動高等教育微觀主體的熱情。首先，設(shè)計高等教育制度變遷等級基金。高校制度創(chuàng)新方面的不積極表現(xiàn)，很大程度上歸因于制度變遷與創(chuàng)新不確定的交易成本。為此，政府可以根據(jù)變遷范圍、程度設(shè)立不同類型級別的獎勵基金。其次，加大制度變遷主體的聲譽(yù)支持與精神鼓勵。
　　4.健全多元監(jiān)督機(jī)制�！艾F(xiàn)代政府轉(zhuǎn)向‘更以社會為中心’和強(qiáng)調(diào)‘協(xié)作和自我治理’的新治理形式，更能適應(yīng)環(huán)境的劇烈變化。公共權(quán)威在政府和非政府部門（社會）之間共享，更有利于提高服務(wù)質(zhì)量�！币虼耍�要建立健全多元監(jiān)督機(jī)制，三方就高等教育辦學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置等問題展開溝通和磋商，以滿足多群體的需求。
　　5.賦予高校更多的辦學(xué)自主權(quán)。以往我國高校按照上級主管部門的指示辦學(xué)，服從上級安排，高校的辦學(xué)主體地位很難彰顯，高校辦學(xué)積極性差，不能滿足公眾對高等教育的需求。賦予高校更多的辦學(xué)自主權(quán)，將高校內(nèi)部的管理權(quán)、資金使用權(quán)、教師聘用權(quán)等下放給高校，同時加強(qiáng)監(jiān)督與績效機(jī)制，充分調(diào)動高校辦學(xué)積極性，讓高校根據(jù)自身實際情況定位學(xué)校的發(fā)展模式與進(jìn)展。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]盧現(xiàn)祥，朱巧玲.新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].北京大學(xué)出版社，2007.
　　[2]楊克瑞.教育制度經(jīng)濟(jì)學(xué)引論[M].中國言實出版社，2007.

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