高等教育實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的理論與實(shí)踐探索
發(fā)布時間:2019-08-10 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘 要:文章首先對現(xiàn)代學(xué)徒制概念和內(nèi)涵進(jìn)行了簡述,然后結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實(shí)踐,對現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐價值進(jìn)行了闡述,并給出了現(xiàn)代學(xué)徒制度未來發(fā)展的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制度;人才培養(yǎng)模式
1現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及基本特征
第一、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵,F(xiàn)代學(xué)徒制,從字面意思來看是“現(xiàn)代”與“學(xué)徒制”的結(jié)合,但究其本質(zhì)而言,是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育相融合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度,是企業(yè)崗位培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)歷教育不斷深化的一種新形式,是產(chǎn)教融合的具體體現(xiàn),采取的主要培養(yǎng)形式為工學(xué)交替,頂崗實(shí)習(xí),校企聯(lián)合培養(yǎng)等,旨在培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型的復(fù)合型人才。
第二、基本特征。其一,工學(xué)交替。以筆者所在單位學(xué)生為例,學(xué)制三年,大部分專業(yè)的學(xué)生實(shí)行“2+1”模式,即前兩年在學(xué)校接受基本教育,第三年則在企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí);此外,也有部分專業(yè)實(shí)行不定期企業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)行教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)相融合的方式;其二,學(xué)徒制人才培養(yǎng)較其他職業(yè)教育優(yōu)勢明顯。首先學(xué)徒制學(xué)生同就業(yè)緊密相關(guān),學(xué)生就業(yè)前景較明朗,大部分學(xué)生經(jīng)企業(yè)考核合格后,便可以留在實(shí)習(xí)企業(yè);其次,學(xué)徒制實(shí)習(xí)內(nèi)容是由企業(yè)和學(xué)校共同制定的,更加適應(yīng)企業(yè)的需求,突出對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最后,現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力,幫助學(xué)生適應(yīng)未來的工作,并為其專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合,學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工,教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能,工學(xué)交替、實(shí)崗育人,校企聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的一種職業(yè)教育制度,也是高等職業(yè)教育校企合作由頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)不斷拓展深化的一種新的形式,其強(qiáng)大的人才培養(yǎng)功效為世人矚目,成為很多國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。校企合作具有典型代表的德國,將現(xiàn)代學(xué)徒制看成為本國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中流砥柱和國家崛起的“秘密武器”!秶鴦(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19號)和《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》(教職成[2014]9號)等文件都明確指出:開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn),完善支持政策,推進(jìn)校企一體化育人。隨著國家關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)政策從醞釀到出臺,現(xiàn)代學(xué)徒制重視程度達(dá)到前所未有的高度,實(shí)行傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校教育與現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)并舉及融合是當(dāng)今職業(yè)教育改革發(fā)展的一個方向,現(xiàn)代學(xué)徒制的研究與實(shí)踐必將成為高等職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和創(chuàng)新的著力點(diǎn),它能夠?yàn)槲覈呗毥逃鎏砘盍,有利于進(jìn)一步提升高職教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力,同時也被視為推動校企深度融合的新舉措。
2現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)踐價值
2.1提高了學(xué)校和專業(yè)的知名度
學(xué)校與知名的央企和國企合作,培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才,提高了學(xué)生的就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量,擴(kuò)大了自身的社會影響力和知名度,為學(xué)校的招生、就業(yè)和品牌專業(yè)的打造帶來了實(shí)實(shí)在在的好處。如我院動車組技術(shù)專業(yè),從2010年開始招生至今,學(xué)生數(shù)量不斷增加,2011專業(yè)獲批成為河北省第四批省級示范校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一,2012年獲得了中央財政重點(diǎn)支持的職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地340萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi),依托于良好的校企合作,專業(yè)的發(fā)展得到了社會的認(rèn)可。
2.2提高了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量
現(xiàn)代學(xué)徒制模式下,學(xué)生在企業(yè)和學(xué)校、課堂和崗位、教師和師傅、學(xué)生和學(xué)徒等模式的轉(zhuǎn)換中,能更快地適應(yīng)社會環(huán)境,并提高了學(xué)生的社會交往和適應(yīng)的能力。學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題和挫折,是在學(xué)校課堂中無法模擬和預(yù)料的。同時真實(shí)的崗位責(zé)任又逼得學(xué)生們不得不努力提高自己的專業(yè)知識、專業(yè)理論、專業(yè)技能、組織管理能力和文化修養(yǎng),學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力得到大幅提升。
2.3降低了校企雙方的資本投入
高職教育相對于普通本科教育,最大的不同是專業(yè)設(shè)備的投入,特別是工科專業(yè),如果所有的設(shè)備都由學(xué)校投資購置是不現(xiàn)實(shí)也是不切實(shí)際的。現(xiàn)代學(xué)徒制能夠很好地解決這個問題,企業(yè)為學(xué)校的設(shè)備投入針對性較強(qiáng),很多設(shè)備也是學(xué)校在采購中購買不到的。
企業(yè)將員工的招聘前移,在正式成為企業(yè)的員工之前,學(xué)生沒有與企業(yè)簽訂正式協(xié)議,學(xué)生只享受生活補(bǔ)貼,企業(yè)只為學(xué)生購買意外傷害保險,這與實(shí)習(xí)期學(xué)生、企業(yè)正式員工有很大的差別,企業(yè)節(jié)約了大量支出,間接也為企業(yè)創(chuàng)造了大量的利潤。
2.4培養(yǎng)了企業(yè)所需的人才
交替進(jìn)行的學(xué)習(xí)方式、針對性的課程設(shè)計、雙重的管理模式、合理的教學(xué)計劃、先進(jìn)的教學(xué)方法、科學(xué)的評價考核以及學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份,極大地提升了學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。學(xué)生經(jīng)過訂單班培養(yǎng),掌握了企業(yè)崗位技能,具有了企業(yè)員工的素質(zhì),省去了企業(yè)培訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié),畢業(yè)后即可成為企業(yè)正式員工。
3未來發(fā)展的幾點(diǎn)思考和建議
雖然現(xiàn)代學(xué)徒制是適合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,但是,在具體實(shí)施過程中還存在很多問題,對于其未來發(fā)展,提出了幾點(diǎn)自己的思考和建議。
3.1亞待出臺的頂層設(shè)計
雖然我院與企業(yè)的校企合作在近年來得到了快速發(fā)展,并在廣度和深度方面取得了進(jìn)展,現(xiàn)代學(xué)徒制度也開展較好,但是,由于缺乏頂層設(shè)計,校企合作缺乏宏觀制度保障,學(xué)校和企業(yè)更多考慮的是自身的利益需求,對社會責(zé)任的擔(dān)當(dāng)不夠,沒有政府的搭臺和協(xié)調(diào),有些問題是不能徹底得到解決的。
3.2校企地位的明確
在我國現(xiàn)代學(xué)徒制模式實(shí)踐過程中,校企誰處于主導(dǎo),誰處于主體地位的問題一直是很多學(xué)校和企業(yè)至今還未弄清的問題,F(xiàn)實(shí)情況是,我國現(xiàn)階段的職業(yè)教育是以學(xué)校為主體的教育,雖然從國家長期發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整來看,學(xué)校主體的職業(yè)教育有其不能回避的缺陷,但是建立職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制度,在目前情況下還是必須要以學(xué)校為主體,以企業(yè)需求為主導(dǎo)。
3.3長效機(jī)制的構(gòu)建
完善、健全的校企合作長效機(jī)制是現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的根本保障。然而,由于企業(yè)受到國家產(chǎn)業(yè)政策、國家經(jīng)濟(jì)運(yùn)行、行業(yè)發(fā)展等諸多因素影響,學(xué)校受招收人數(shù)、辦學(xué)條件、師資力量等各方面因素的限制,都可能對校企合作體制機(jī)制的構(gòu)建產(chǎn)生影響,從而限制現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施。
參考文獻(xiàn):
[1]張楚廷.高等教育哲學(xué)通論[M].北京:高等教育出版社,2010:243-244.
[2]王振洪,成軍.現(xiàn)代學(xué)徒制:高技能人才培養(yǎng)新范式[J].中國高教研究,2012(8):93-96.
[3]朱敏成.發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒模式提高學(xué)生就業(yè)能力[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版),2002(6):68-70.
[4]孫靜華,胡冬艷.高職院校校企合作主體利益訴求的調(diào)查與分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(23):88-91.
相關(guān)熱詞搜索:高等教育 學(xué)徒 探索 實(shí)踐 理論
熱點(diǎn)文章閱讀