[摘 要] 在信息化發(fā)展的過程中，高等教育逐步加強(qiáng)了針對微課導(dǎo)學(xué)的關(guān)注與重視。雖然近些年微課導(dǎo)學(xué)融入了高校課堂教學(xué)，但是其導(dǎo)學(xué)優(yōu)勢并未完全發(fā)揮。結(jié)合微課特點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，總結(jié)了高等教育中微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建思路，以便為高等教育教學(xué)模式革新提供參考。
　　[關(guān) 鍵 詞] 高等教育；微課導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式
　　[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0163-01
　　一、微課特點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式
　�。ㄒ唬┪⒄n特點(diǎn)
　　微課是運(yùn)用信息技術(shù)、根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、將碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及相應(yīng)的拓展教學(xué)素材融會貫通之后形成的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在高等教育中利用微課能夠?yàn)閷W(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資料，其主要的教學(xué)特點(diǎn)在三個方面：（1）教學(xué)時間短，通常情況下微課不超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容少，主要講解本節(jié)課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。（3）資源容量小，以rm、wmv、flv等格式的多媒體網(wǎng)絡(luò)在線播放為主，也可以通過手機(jī)或筆記本電腦等終端設(shè)備演示。微課并未占用大量教學(xué)時間，本身的教學(xué)結(jié)構(gòu)具備情景化特征，因此更加適合高等教育的導(dǎo)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。
　　（二）導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式需求
　　導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是以導(dǎo)為主、以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)模式。但是多年來高等教育同樣受導(dǎo)學(xué)模式如何開展的困擾。一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠吸引學(xué)生的關(guān)注度，以最為便捷的方式將吸引度較高的學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。另一方面，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是否能夠用最短的時間，將課程重點(diǎn)與難點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，指引學(xué)習(xí)方向。從導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式的拓展性需求分析，采取微課教學(xué)模式更加契合當(dāng)前高等教育的發(fā)展路徑。以微課的情景化再現(xiàn)方式，將重要的教學(xué)內(nèi)容快速地呈現(xiàn)給學(xué)生，而由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，在微課中體驗(yàn)和感受教學(xué)情景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，繼而呈現(xiàn)出以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)優(yōu)勢。那么也更加有利于高等教育的發(fā)展，從根本上改變以“主導(dǎo)”代替“主體”的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
　　二、高等教育中微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建思路
　�。ㄒ唬┽槍�具體課程設(shè)計微課導(dǎo)入教學(xué)資料
　　微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，是否能夠在第一時間吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成較高的主觀能動性以及參與感，取決于微課視頻在設(shè)計上的情景再現(xiàn)能力。高校教師在設(shè)計微課視頻時，既要以專業(yè)課程為主線，將教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)有效融入，也需要適當(dāng)拓展能夠激發(fā)學(xué)生興趣的相關(guān)課外內(nèi)容。那么就需要以微課教學(xué)內(nèi)容為核心，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源，突出本節(jié)課程的主題，同時指明教學(xué)方向，并補(bǔ)充完整的教學(xué)信息。在短短10分鐘內(nèi)的微課視頻中，既要保證教學(xué)素材具備較強(qiáng)的實(shí)踐內(nèi)容，也需要適當(dāng)設(shè)置相關(guān)問題，引發(fā)學(xué)生思考，才能發(fā)揮出微課導(dǎo)學(xué)的引導(dǎo)功能。在構(gòu)建鮮明的學(xué)習(xí)主題之后，便可以向?qū)W生拋出本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生思考學(xué)習(xí)過程的方式方法，最終發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的優(yōu)勢。
　�。ǘ�）根據(jù)學(xué)生的反饋信息創(chuàng)設(shè)微課導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)
　　通常情況下，微課導(dǎo)學(xué)模式達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，取決于學(xué)生的反饋信息。但是與以往教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的差異，對應(yīng)教學(xué)評價的設(shè)置也需要酌情處理。以往教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的信息反饋體現(xiàn)為學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果等，但是在微課導(dǎo)學(xué)中，這些評價指標(biāo)的適用度并不充分。當(dāng)微課設(shè)置存在偏差或者情景再現(xiàn)力不足時，其教學(xué)評價顯然受到技術(shù)因素干擾。那么，此時評價教學(xué)效果也需要融入相應(yīng)的技術(shù)因素，最為直接的方法是以學(xué)生的反饋信息為參考變量。假設(shè)第一節(jié)課時，學(xué)生的反饋信息良好，證明初期設(shè)置的微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容達(dá)到了一定的教學(xué)成效。反之，假設(shè)學(xué)生并未體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動性的加強(qiáng)，也存在微課設(shè)置不合理，或者微課視頻設(shè)計存在模糊界定的客觀因素。因此，高校教師不能一味強(qiáng)調(diào)微課導(dǎo)學(xué)的重要性，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的反饋信息適當(dāng)調(diào)整微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
　�。ㄈ�）融入微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度
　　微課導(dǎo)學(xué)在設(shè)置上有第一時間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的主要功能，那么掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是最為關(guān)鍵的技術(shù)要素。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度超過了微課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時，這樣的學(xué)習(xí)資源對學(xué)生并不會起到較強(qiáng)的輔助學(xué)習(xí)作用，而學(xué)生的主動性也會有所下滑，這證明微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容缺乏時效性。反之，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，微課視頻中的所有信息讓學(xué)生產(chǎn)生了更多誤區(qū)，證明微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)的理解范疇，因此并不利于導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化配置。為此，綜合以上辯證分析結(jié)論，在高等教育中融入微課導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時，必須充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能將適合學(xué)生快速理解和掌握的信息通過微課傳遞給學(xué)生，發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。
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