摘要：生態(tài)“環(huán)境—群落”理論揭示生態(tài)環(huán)境與物種群落的互動規(guī)律，環(huán)境決定物種的行動選擇，而物種定位又反過來影響環(huán)境的生態(tài)平衡�！半p一流”建設(shè)堅持中國特色、動態(tài)競爭與績效導(dǎo)向，致力于打破身份固化，營造充滿活力的高等教育生態(tài)環(huán)境。然而，由于部分高校對發(fā)展原則的誤讀，高等教育系統(tǒng)生態(tài)位失衡，存在著價值取向錯位、發(fā)展目標(biāo)移位、發(fā)展主體缺位等發(fā)展誤區(qū)。高等教育應(yīng)回歸“以人為本”的價值原點，培養(yǎng)理性守護社會生態(tài)，扎根本土培育文化生態(tài)，創(chuàng)新為源改善學(xué)術(shù)生態(tài)。當(dāng)前，應(yīng)以“雙一流”建設(shè)為契機，加強制度建設(shè)以營造寬松的生態(tài)環(huán)境，制定系統(tǒng)化政策以培育多樣的生態(tài)群落，變革組織結(jié)構(gòu)以暢通多維生態(tài)鏈接，由此推動高等教育系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞：“雙一流”；定位；績效導(dǎo)向；中國特色
　　為實現(xiàn)從高等教育大國到高等教育強國的歷史跨越，2015年10月，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案的通知（國發(fā)[2015]64號）》（以下簡稱《總體方案》），提出“雙一流”建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，不僅事關(guān)“教育系統(tǒng)的發(fā)展水平”，更影響“國家核心競爭力的增強以及長遠發(fā)展基礎(chǔ)的奠定”。[1]“雙一流”建設(shè)雖著眼于點，即“推動一批高水平大學(xué)和學(xué)科進入世界一流行列或前列”，但最終目標(biāo)卻指向整個高等教育系統(tǒng)，通過“一流學(xué)科建設(shè)引領(lǐng)健全學(xué)科生態(tài)體系”[2]，帶動一流大學(xué)乃至我國高等教育的整體發(fā)展，因而更需要系統(tǒng)思維和生態(tài)關(guān)照。
　　一、理論基礎(chǔ)：“生態(tài)環(huán)境—主體選擇”分析視角的構(gòu)建
　　生態(tài)學(xué)方法又稱生態(tài)學(xué)思維，它遵循事物普遍聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展原則，以整體的、系統(tǒng)的、動態(tài)的理論視角觀察現(xiàn)實世界。[3]與阿什比（Eric Ashby）的環(huán)境適應(yīng)論有所不同，[4]生態(tài)學(xué)的“環(huán)境—群落”理論強調(diào)主體選擇和主動作為，側(cè)重于分析生態(tài)環(huán)境與物種群落的互動機制，即環(huán)境決定物種的行動選擇，而物種定位又反過來影響環(huán)境的生態(tài)平衡。與自然生態(tài)系統(tǒng)相似，高等教育系統(tǒng)由環(huán)境、生物以及兩者之間的營養(yǎng)鏈接構(gòu)成，具有多層系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。從社會層面來看（如圖1），高等教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境包括政治、經(jīng)濟與文化環(huán)境，高校分布于系統(tǒng)環(huán)境之中，不同類型、層次、區(qū)域的高校縱橫交錯，結(jié)成不同的生態(tài)群落；而在高校內(nèi)部（如圖2），學(xué)校的規(guī)章制度、資源分配、組織文化為學(xué)科提供成長環(huán)境，學(xué)科根據(jù)知識分類或問題結(jié)構(gòu)組成學(xué)科群落或跨學(xué)科集群。它們并不是靜止的、孤立的，而是不斷與環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息等營養(yǎng)資源的循環(huán)與流動，物質(zhì)流為系統(tǒng)輸送人、財、物等物質(zhì)性資源；能量流主要側(cè)重于精神、理念、權(quán)力等非物質(zhì)力量；信息流則是指各組織部門之間的信息溝通與交流。正是在資源營養(yǎng)的交流與循環(huán)下，生態(tài)環(huán)境與高校群落融為一體，環(huán)境資源決定著群落的發(fā)展方向，而群落的定位與布局又影響環(huán)境的生態(tài)健康，彼此息息相關(guān)、互為影響。
　　高等教育政策的實施效果既囿于國家價值愿景和評價導(dǎo)向，又取決于高校的發(fā)展定位與戰(zhàn)略選擇，受政策環(huán)境與個體行動的雙重影響。[5]西蒙·馬金森（Simon Marginson）曾描述全球化進程中大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略與國家政策環(huán)境之間的互動關(guān)系，指出各國大學(xué)都已卷入以歐美大學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)排名競爭中，非英語國家不得不隨之調(diào)整政策支持不具備優(yōu)勢的本土大學(xué)（非歐美模式），以期在全球化競爭中獲得話語權(quán)，而政策實施又恰恰強化這一進程，鞏固了歐美大學(xué)模式的主體地位，最終導(dǎo)致高等教育發(fā)展多樣化的終結(jié)。[6]“雙一流”建設(shè)致力于打破傳統(tǒng)重點高校建設(shè)中的“身份固化”機制，營造競爭有序的高等教育生態(tài)環(huán)境，奠定高校群落發(fā)展的新秩序，但是仍不可忽視高校行動選擇對系統(tǒng)環(huán)境的反作用力。有鑒于此，本研究從“環(huán)境—群落”理論出發(fā)，考察“雙一流”背景下生態(tài)環(huán)境變遷與高校群落的行動選擇，提出高等教育系統(tǒng)的生態(tài)定位與發(fā)展策略。二、生態(tài)環(huán)境：“雙一流”背景下高等教育系統(tǒng)的環(huán)境變遷
　　我國世界一流大學(xué)建設(shè)可追溯至建國初期的首批重點高校建設(shè)。1954年，原國務(wù)院高教部發(fā)布《關(guān)于重點高等學(xué)校和專家工作范圍的決議》，提出建立中國人民大學(xué)等六所重點高校。為加快高等教育發(fā)展，1959年至1960年教育部又先后追加64所重點高校，基本形成“集中力量辦大事”的中國特色發(fā)展模式。1978年，我國剛經(jīng)歷十年浩劫，正處于百廢待興階段，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)《教育部關(guān)于恢復(fù)和辦好全國重點高等學(xué)校的報告》，確立88所全國重點高校，將高等教育發(fā)展與高水平大學(xué)建設(shè)作為提升國力的戰(zhàn)略手段之一。20世紀(jì)90年代后，我國先后實施“211”“985”等重點大學(xué)建設(shè)工程，高等教育規(guī)模與質(zhì)量均取得長足發(fā)展，但隨之而來的高校間差距加大、階層固化、發(fā)展趨同、動力缺失等問題，促使學(xué)界反思傳統(tǒng)重點建設(shè)路徑的得失成敗�！半p一流”是社會主義新時代高等教育發(fā)展的重大方略，從中國特色、動態(tài)競爭、績效導(dǎo)向三個維度改善高等教育生態(tài)，為高等學(xué)校提供新的發(fā)展契機。
　�。ㄒ唬�“中國特色”喚醒制度設(shè)計的本土意識
　　《總體方案》提出以中國特色為指導(dǎo)思想，“扎根中國大地，遵循教育規(guī)律，創(chuàng)造性地傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積極探索中國特色的世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)之路”[7]。我國大學(xué)發(fā)展歷程以“后發(fā)外生”和“集權(quán)控制”為主要特征。梅貽琦嘗言：“今日中國之大學(xué)教育，溯其源流，實自西洋移植而來，顧制度為一事，而精神又為一事�！盵8]移植組織制度雖易，傳播精神理念卻難，根植儒家文化的中國大學(xué)始終無法擺脫其“政教合一”的思想基因，制度與理念的沖突使中國大學(xué)“呈現(xiàn)出一種形同質(zhì)異的學(xué)術(shù)價值體系”[9]，區(qū)別于生長于大學(xué)自治與學(xué)術(shù)自由土壤之上的西方原型。囿于文化環(huán)境的局限，即使相同制度也難以發(fā)揮同樣的功能，發(fā)展所循之路也不盡相同。但就大學(xué)的真諦而言，組織制度只為其表，自治與自由的理念才成其內(nèi)核�！半p一流”需在“文化自信”和“文化自覺”的基礎(chǔ)上，于形同中求制度創(chuàng)新，于質(zhì)異中謀個性發(fā)展，才能創(chuàng)造出具有中國特色的一流大學(xué)。
　�。ǘ�）“動態(tài)競爭”激發(fā)高校主體的內(nèi)生動力

相關(guān)熱詞搜索：教育系統(tǒng) 定位 生態(tài) 發(fā)展 背景下