馬克思主義理論視角下我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展探究
發(fā)布時(shí)間:2019-08-11 來(lái)源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘 要:“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”有力促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展,但仍存在不足和缺陷。本文結(jié)合我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”實(shí)際,通過(guò)分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外應(yīng)用案例,提出用馬克思主義指導(dǎo)我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”發(fā)展,推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與高校日常教學(xué)相互融合的思路,以期解決廣大師生在教育學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:馬克思主義理論;互聯(lián)網(wǎng)+;高等教育;高校管理
一、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”應(yīng)用案例
(一)開放課程平臺(tái)
1999年,德國(guó)圖林根大學(xué)推出圖林根網(wǎng)絡(luò)多媒體服務(wù),首次利用互聯(lián)網(wǎng)向社會(huì)開放高校課程視頻。2002年,MIT推出OpenCourseWare項(xiàng)目,面向社會(huì)免費(fèi)提供32門課程[1],目前,OpenCouseWare已經(jīng)發(fā)展成為一個(gè)開放的高等教育內(nèi)容提供平臺(tái),向?qū)W生提供超過(guò)2300門在線課程。2003年8月,中國(guó)教育部開展中國(guó)精品課程計(jì)劃,現(xiàn)已收錄中國(guó)知名大學(xué)的超過(guò)20000門課程及各類學(xué)習(xí)資源超過(guò)130萬(wàn)項(xiàng)。在開放共享平臺(tái)上,學(xué)生無(wú)需注冊(cè)、無(wú)需付費(fèi),不限學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn),加入相應(yīng)課程學(xué)習(xí)。教師也可以自由使用相應(yīng)課程資源,組織自己的教學(xué)。
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早期的慕課(MOOC)稱為cMOOC。cMOOC提供了專職的課程教師,但依然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和互助。教師擔(dān)任課程的協(xié)調(diào)者,負(fù)責(zé)設(shè)定學(xué)習(xí)主題、提供學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)協(xié)作和互動(dòng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者,通過(guò)注冊(cè)課程,獲取教師提供的學(xué)習(xí)資源,自發(fā)地參加討論和在線協(xié)作,探討學(xué)習(xí)內(nèi)容,分享個(gè)人觀點(diǎn)。
作為cMOOC的進(jìn)一步發(fā)展,xMOOC采取更接近傳統(tǒng)教學(xué)的模式組織在線學(xué)習(xí)。開課前,學(xué)生需要注冊(cè)課程并了解課程安排。開課后,教師定期發(fā)布課程視頻及相關(guān)資源。課程視頻專門針對(duì)在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),時(shí)間較短且穿插問(wèn)題及測(cè)試,保證學(xué)生可以在無(wú)人監(jiān)督的條件下保持注意力集中。
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自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種運(yùn)用人工智能輔助教育的手段,它通過(guò)自主提供適合每位學(xué)生的獨(dú)立幫助,在現(xiàn)實(shí)中與學(xué)生產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動(dòng)。自適應(yīng)學(xué)習(xí)依據(jù)不同的數(shù)據(jù)收集方式可以劃分為三類,即自適應(yīng)內(nèi)容、自適應(yīng)評(píng)估和自適應(yīng)序列。
自適應(yīng)內(nèi)容主要通過(guò)分析學(xué)生對(duì)問(wèn)題具體的回答,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生提供個(gè)性化的內(nèi)容反饋和學(xué)習(xí)資源。自適應(yīng)序列用于分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù),適時(shí)調(diào)整提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序,突出重點(diǎn),解決難點(diǎn),幫助學(xué)生盡快補(bǔ)足知識(shí)結(jié)構(gòu)中的缺陷。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”案例分析
高等教育與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合突破了傳統(tǒng)教育方式中固定僵化的部分,獲得廣泛贊賞和突飛猛進(jìn)的發(fā)展,但作為一個(gè)新生事物,“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”依然處于萌芽期,存在自身難以克服的缺陷。
開放課程平臺(tái)的出現(xiàn)有效利用了互聯(lián)網(wǎng)跨地理和跨文化限制的開放優(yōu)勢(shì),打破了傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)教育資源的壁壘。但其免費(fèi)屬性決定了建設(shè)方既無(wú)力提供適合網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的定制課程資源,更無(wú)法建立對(duì)學(xué)習(xí)者缺乏約束與組織機(jī)制,完全依賴學(xué)習(xí)者興趣驅(qū)動(dòng)來(lái)完成課程。
無(wú)論是開放課程平臺(tái),還是慕課,均基于認(rèn)知主義理論。這種理論建立在“內(nèi)容+測(cè)驗(yàn)”模式上,強(qiáng)調(diào)輸入和輸出,希望通過(guò)外界輸入,刺激大腦反應(yīng),得到學(xué)習(xí)效果,并試圖使用技術(shù)代替教師來(lái)施加刺激。這種模式忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中人與人之間的協(xié)作和相互約束,違背人類的學(xué)習(xí)原理,學(xué)習(xí)效果難以保證。
自適應(yīng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是在線聯(lián)通主義,認(rèn)為在線智能技術(shù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的形成,從而代替教師組織學(xué)習(xí)、提供學(xué)習(xí)。在這種思想的指導(dǎo)下,自適應(yīng)學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴技術(shù)本身,只有技術(shù)發(fā)展到足以部分或者完全代替人的作用時(shí),才能真正達(dá)到設(shè)計(jì)者的預(yù)期。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展建議
在高校管理工作中,我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”集中在制作課程視頻和材料方面,雖然提供了豐富的課程資源,卻相當(dāng)于建成了一套獨(dú)立的線上學(xué)習(xí)系統(tǒng),沒有與高校日常線下教學(xué)相結(jié)合。線上線下教學(xué)彼此割裂,導(dǎo)致日常教學(xué)依然采用傳統(tǒng)講座方式,創(chuàng)新不足。
其原因可以從教師、學(xué)生和管理三個(gè)方面探尋。教師考評(píng)多以科研成效為標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致教師日常科研任務(wù)量大,既缺乏改革教學(xué)工作精力,又缺乏利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生的調(diào)查顯示,現(xiàn)有的線上學(xué)習(xí)與日常的學(xué)習(xí)相互割裂,缺乏對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制,學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的動(dòng)力。線上學(xué)習(xí)資源又存在難度過(guò)大,缺少師生互動(dòng)的問(wèn)題,容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的挫敗感,喪失學(xué)習(xí)的興趣。在日常工作中,高校管理人員對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”缺乏認(rèn)識(shí),不理解“互聯(lián)網(wǎng)+”的深刻含義,沒有建立相應(yīng)的體制機(jī)制推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與高校教學(xué)的融合,更無(wú)法調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參與的積極性。
從高等教育管理的角度推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的發(fā)展,首先要用馬克思主義分析問(wèn)題的本質(zhì)!盎ヂ(lián)網(wǎng)+”是近年來(lái)崛起的新事物。馬克思主義的觀點(diǎn)告訴我們,事物是不斷發(fā)展變化的實(shí)體。發(fā)展的過(guò)程伴隨著新事物的產(chǎn)生和舊事物的消亡。新事物符合事物發(fā)展規(guī)律和前進(jìn)趨勢(shì),具有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的發(fā)展前途。對(duì)于高等教育管理者而言,需要用馬克思主義的觀點(diǎn)看待“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”這一新事物,主動(dòng)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和利用互聯(lián)網(wǎng),創(chuàng)新機(jī)制適應(yīng)高等教育新的發(fā)展趨勢(shì)。與此同時(shí),對(duì)于高等教育管理者而言,擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不是另起爐灶,建立新的、獨(dú)立的教學(xué)系統(tǒng),而是將互聯(lián)網(wǎng)融入傳統(tǒng)教學(xué)中,使其適應(yīng)新形式的要求。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師既是學(xué)習(xí)內(nèi)容提供者,又是教學(xué)組織者和評(píng)價(jià)者。教師同時(shí)扮演多個(gè)角色,很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方式創(chuàng)新,只能按照固定模式教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往被動(dòng)聽記,缺少互動(dòng),對(duì)課程難點(diǎn)的困惑迷茫,對(duì)學(xué)習(xí)興趣不足。
對(duì)于這種情形,高校管理者要制定融合線上線下的教學(xué)規(guī)劃。教學(xué)資源由教學(xué)團(tuán)隊(duì)編定,既包含線上學(xué)習(xí)內(nèi)容,又包含線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。線上內(nèi)容通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生傳播,學(xué)生在非課堂時(shí)間完成課程的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。線下內(nèi)容通過(guò)教師課堂組織實(shí)施,發(fā)揮教師的主觀創(chuàng)造性,幫助學(xué)生構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)、整理學(xué)習(xí)思路,完成師生之間的互動(dòng)交流。此外,還要為學(xué)生建立學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。課中將課程資料推送給學(xué)生,避免傳統(tǒng)課堂中學(xué)生既要聽課又要記錄的困境;課后幫助學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行練習(xí),實(shí)時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)記錄。
四、結(jié)論
互聯(lián)網(wǎng)以其跨越時(shí)空尺度、開放共享的特點(diǎn)推動(dòng)了包括教育在內(nèi)的一大批傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的升級(jí)。我們運(yùn)用馬克思主義基本觀點(diǎn),從高校管理者的角度分析了國(guó)內(nèi)外“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”的多種應(yīng)用,結(jié)合我國(guó)高校的實(shí)際,提出“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”不在于顛覆傳統(tǒng)教育方式,而在于互聯(lián)網(wǎng)與高校日常教學(xué)的融合。因此我們提出了互聯(lián)網(wǎng)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面的應(yīng)用建議,希望為高校師生解決當(dāng)前實(shí)踐中面臨的問(wèn)題。
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