摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育管理模式既因時代要求而有創(chuàng)新的必需，也因技術(shù)的發(fā)展而有了創(chuàng)新的可能。而創(chuàng)新首先緣于觀念意識的優(yōu)化，從而讓傳統(tǒng)上相對封閉停滯的教育模式逐步走向開放與變化，進而更讓越來越多適應(yīng)客觀環(huán)境的創(chuàng)新手段不斷得以踐行和推廣。
　　關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高等教育；管理模式；創(chuàng)新
　　隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為當(dāng)今中國社會發(fā)展的主流趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已不再是停留在意識思維層面的概念理論，而成為了包括國家戰(zhàn)略指導(dǎo)和現(xiàn)實行業(yè)生存發(fā)展的具體手段。對高等教育來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已不僅僅是優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式方法的平臺與載體，而更成為了實現(xiàn)教育理念現(xiàn)代化、國際化的主要途徑。
　　一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育管理模式創(chuàng)新的必要性
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，新生代受教育者日益活躍的思維方式和越來越個性化的學(xué)習(xí)要求，都與傳統(tǒng)的高等教育管理模式拉開距離。曾經(jīng)固化在課堂教學(xué)中的理論知識傳授已經(jīng)越來越不適應(yīng)極速發(fā)展的社會變化要求。這不僅體現(xiàn)在單一導(dǎo)向的高等教育教學(xué)形式難以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也表現(xiàn)在接受陳舊、刻板高等教育的畢業(yè)生在就業(yè)市場競爭力的薄弱上。
　　尤其是高校理工類專業(yè)更因互聯(lián)網(wǎng)成為大背景而對傳統(tǒng)教育教學(xué)管理模式提出了優(yōu)化創(chuàng)新的迫切要求。高校理工類專業(yè)大多是來源于現(xiàn)實又回歸現(xiàn)實的應(yīng)用專業(yè)，這對高校學(xué)生理論聯(lián)系實際的實操能力有較高的要求，還更需要學(xué)生們將所學(xué)同行業(yè)的時代化發(fā)展緊密相連。
　　顯然，僅僅依靠教科書上既有的知識傳授會導(dǎo)致與瞬息變化的時代問產(chǎn)生越來越大的差距。倘若寶貴的學(xué)習(xí)時間盡數(shù)耗費在原地踏步上，待學(xué)生走出校門時，所知所學(xué)早已成為了歷史，自然不能適應(yīng)彼時彼刻職場的客觀要求。
　　因此，對眾多理工類高校來說，除了必要的基礎(chǔ)理論，更多的關(guān)注點應(yīng)當(dāng)及時投放到對行業(yè)、社會、時代變化要求的滿足上，而這無疑是互聯(lián)網(wǎng)背景下創(chuàng)新教育管理模式才能達成的目的�；�于互聯(lián)網(wǎng)的高等教育才不至受制于特定類型與內(nèi)容的拘泥，從而確保高校教育管理的前沿性、現(xiàn)代化，讓高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化的知識海洋中汲取最先進的理論知識，同時借助網(wǎng)絡(luò)上更大范圍、更廣形式的高端教育提升實踐意識與能力。
　　二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高等教育管理模式創(chuàng)新策略
　�。ㄒ唬┗�于理念的創(chuàng)新
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育管理模式需先始于理念的創(chuàng)新。因為意識決定行動，理念創(chuàng)新方能帶動和引導(dǎo)后續(xù)行為模式的創(chuàng)新。高等教育基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念創(chuàng)新當(dāng)是突破教育思想的“圍墻”，這不是有形的圍墻，而是已經(jīng)延續(xù)了太長時間的陳舊觀念。
　　有了“互聯(lián)網(wǎng)+”，高等教育管理理念需從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。即讓學(xué)生在更多課余時間借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)相關(guān)理論與實操，先一步形成大致的學(xué)習(xí)概況，再帶著問題進課堂。而課堂上的教學(xué)則應(yīng)是教師答疑解惑，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中不能解決的要點、焦點問題著重分析闡釋。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，高等教育管理理念應(yīng)是不斷提高教育的針對性、細化教學(xué)對象，也就是讓高等教育更加以人為本，實現(xiàn)個性化教學(xué)。
　�。ǘ�）基于模式的創(chuàng)新
　　有了理念創(chuàng)新的前提，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高等教育就可開始模式的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新當(dāng)是從過去教師的大包大攬轉(zhuǎn)向?qū)W生的個體化或群體化自主學(xué)習(xí)。比如讓學(xué)習(xí)小組成為主力，教師則從旁協(xié)助和引導(dǎo)。
　　特別是理工類專業(yè)的實操學(xué)習(xí)等項目更應(yīng)最大限度引導(dǎo)學(xué)生在分組合作模式下積極探索、自主嘗試。有了網(wǎng)絡(luò)平臺的支持，學(xué)生可以在互幫互助的“頭腦風(fēng)暴”環(huán)境中開展諸如模型構(gòu)建、實驗操作等活動，讓體驗式學(xué)習(xí)模式幫助學(xué)生實現(xiàn)間接經(jīng)驗到直接經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。
　　除了日常學(xué)習(xí)模式，高校還應(yīng)當(dāng)考慮在考核評價模式中的網(wǎng)絡(luò)化創(chuàng)新。比如改變過去一張考卷搞定一切的陳舊形式，改為學(xué)生分組合作完成特定實驗內(nèi)容或是具有可推廣性的創(chuàng)新項目等。
　　如果是具備了校企合作條件的理工類高校，則還可以嘗試引入企業(yè)崗位考察或?qū)嵙?xí)評價等更具現(xiàn)實應(yīng)用性質(zhì)的考評模式。這類創(chuàng)新考評不僅有助于學(xué)生理論聯(lián)系實踐的學(xué)以致用，更可有助于搭建起用人單位雙方的溝通橋梁，實現(xiàn)未來高校學(xué)子畢業(yè)即就業(yè)的理想目標(biāo)。
　　（三）基于手段的創(chuàng)新
　　在具體的教學(xué)手段層面，時下日益流行的“慕課”、“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等都是可以綜合應(yīng)用于高等教育教學(xué)的具體形式。尤其是“慕課”，由于麻省理工、哈佛、加利福尼亞大學(xué)伯克利分校等世界知名理工類高校早已加入到了“慕課”教育的陣營中，國內(nèi)理工類高校不妨大膽引入這些免費的線上教育資源，選擇可為自身所用的內(nèi)容豐富和拓展現(xiàn)有的教學(xué)手段。
　　“慕課”應(yīng)用于理工類高等教育除了可以同時提供文字教材和視頻教學(xué)資源外，還具有互動性質(zhì)的學(xué)習(xí)社區(qū)，能夠起到與課堂上分組合作類似的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式和氛圍。不僅如此，由于采取機器考核，這類線上高等教育還實現(xiàn)了實時評價反饋，也就是學(xué)生通過回答預(yù)設(shè)的題庫問題，經(jīng)由機器測評得到結(jié)果，便可得到真實、客觀的學(xué)習(xí)成效反饋。這無疑極大地提高了線上學(xué)習(xí)的品質(zhì)和效率。
　　三、結(jié)語
　　“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息時代背景中教育緊跟時代發(fā)展節(jié)奏自我更新與提升的核心�；�于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和平臺的高等教育管理模式能夠?qū)崿F(xiàn)從思想到手段的共同進步。尤其是對理工類高校而言，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高等教育可以更加適應(yīng)極速發(fā)展與變化中的前沿科學(xué)環(huán)境，這不僅有利于高校學(xué)子借助線上平臺了解和掌握最具時代價值的理論知識，并且能夠通過線上多種多樣的自主搜索和學(xué)習(xí)形式提升實驗操作意識和能力。更為積極之處在于，線上學(xué)習(xí)能夠促使線下各類教育活動從“象牙塔”走入真實的生活，讓以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育落到實處，從而為社會培養(yǎng)出更加符合客觀需求的技能型應(yīng)用人才。這既是每個高校學(xué)子接受高等教育最為理想的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是高等教育與時俱進開展教育改革本應(yīng)達到的目標(biāo)，更是整個高等教育行業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的時代背景下實現(xiàn)未來可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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