“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息時代的一種新形態(tài)，是互聯(lián)網(wǎng)技術與互聯(lián)網(wǎng)思維重新整合各種資源，實現(xiàn)資源更有效配置，提高產(chǎn)品質量與便利服務最有效的途徑�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”時代正在深刻地影響著人們的生活，首先，新的技術帶來了基礎設置的更新，云計算、移動互聯(lián)、物聯(lián)網(wǎng)以及3D打印、智能可穿戴技術等設備及工具為基礎設施的創(chuàng)新和發(fā)展提供了支撐；其次，隨著信息的爆炸和融合，大數(shù)據(jù)以互聯(lián)網(wǎng)為基礎，利用信息通信技術與各領域多維度地跨界融合，形成了物聯(lián)網(wǎng)的初步發(fā)展，虛擬世界與現(xiàn)實世界的邊界越來越模糊。翻轉課堂、微課、移動課堂、MOCC、教育APP、無線校園等豐富多彩的教育模式已經(jīng)讓我們深刻體會到互聯(lián)網(wǎng)技術對課堂教學的影響，這些新的教學手段將通過移動互聯(lián)網(wǎng)在教育領域引發(fā)新的機遇和挑戰(zhàn)，特別是高等學校�；�于這些因素，需要我們對“互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等教育教學改革存在的問題及策略進行深入研究。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等教育教學改革存在的問題
　　目前，我國高等教育仍處在一種以傳統(tǒng)教育為主，互聯(lián)網(wǎng)+時代的海量信息教育與傳統(tǒng)教育矛盾并存的狀態(tài)。傳統(tǒng)教育亟待變革，但互聯(lián)網(wǎng)+的充分便利條件又因教學慣性、教學設備、教學觀念等原因不能充分利用，其主要問題如下。
　　學校教學空間單一和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學空間無限制的矛盾
　　“互聯(lián)網(wǎng)+時代”雖帶來教學空間的變革，但大部分學校還是處于一個相對封閉的教育環(huán)境，教室是主要的教學空間，班級是基本的教學單位。一所學校、一間教室、一位教師、一群學生還是常態(tài)。同時互聯(lián)網(wǎng)+時代授課地點完全打破地域空間限制，學生和教師可以一個天涯、一個海角，但多對一、多對多、一對一的狀態(tài)并未充分利用，產(chǎn)生了網(wǎng)絡教學資源的浪費。
　　傳統(tǒng)多媒體講述教學和“互聯(lián)網(wǎng)+”多種教學方式并存的矛盾
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為高等教育教學提供了多種多樣的教學手段，比如微課、慕課、課程直播、課程回放等等，但大多數(shù)學校的技術和設備還難以支持大規(guī)模聯(lián)網(wǎng)和多媒體教學。如微課、慕課多以比賽或者選拔的形式采用，即使教師在平時課程中使用，也只是課程的一小部分，很少大量應用在全部教學過程中。
　　教師講解課本的單一性和“互聯(lián)網(wǎng)+”海量教學資源的矛盾
　　“互聯(lián)網(wǎng)+時代”為高等教育教學提供了海量的教學資源，包括免費課程、付費課程、各大高校的在線課程。除此之外，還有以語音、文字、圖片、視頻等各種各樣形式存儲的專業(yè)論述和文獻資料。但由于強大的學習慣性，即使教師提到了這些資源，學生也不會主動去學習，學生重點關注的學習資源仍然是以教師的講解和課本為主，與互聯(lián)網(wǎng)海量的數(shù)據(jù)信息不相匹配，學生也缺乏利用網(wǎng)絡學習的主動性。
　　教師教學統(tǒng)一授課內容與“互聯(lián)網(wǎng)+”能滿足學生個性化需求的矛盾
　　幾千年前的教師就已經(jīng)意識到學生需要因材施教，然而由于學生和教師的數(shù)量存在巨大差異，針對每個學生個體的學習能力、學習進度、學習興趣制定教學規(guī)劃，一直是一個理想但不現(xiàn)實的問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+時代”，海量的網(wǎng)絡資源，學生可以根據(jù)自己的學習狀態(tài)自由選擇，滿足個性化需求，使因材施教成為可能。但大部分高校仍然秉承傳統(tǒng)一對多的統(tǒng)一教學，無法滿足學生的個性化需求，雖然有些高校已經(jīng)開始利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢開展了服務，比如開發(fā)豐富的課程資源等。但是隨著新技術的發(fā)展，個性化需求不斷出現(xiàn)，個性化服務需持續(xù)跟進。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+時代”高等教育教學改革的提升策略
　　教學模式提升策略
　　在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育的主體和受眾、環(huán)境和形式都有了巨大改變，僅從內容方法上的改革是不夠的，只有從教學模式上進行提升，才能跟上互聯(lián)網(wǎng)日新月異的發(fā)展�；ヂ�(lián)網(wǎng)多元化的教學模式向個性化、自由化發(fā)展，打破了教室、教師、學校、地域的限制，教師、學生都可以按照自己的意愿進行選擇，使優(yōu)秀的教育資源趨于整合，實現(xiàn)不分南北、不分地域的教育平等。
　　教學形式提升策略
　　互聯(lián)網(wǎng)的特色教學形式提升有三種表現(xiàn)方式，分別是：第一，自主學習。利用計算機，學生可以在任何時間、任何地點利用互聯(lián)網(wǎng)上的各種學習資源進行學習，教師不直接傳遞學習內容，只是通過編寫教材、錄制教學視頻、答疑等方法間接輔導學生。第二，一對一教學。隨著QQ、微信等實時通訊軟件的大范圍應用，一對一的教學變得更加簡單方便，學生可以充分利用碎片化的時間，隨時向教師請教。學生和教師、學生和學生之間，可以利用在線通訊軟件和計算機資源、軟件共享，進行相互交流，討論學習。第三，多對多教學。多對多教學是通訊實時軟件的又一應用，通過網(wǎng)絡融合，在教師的主導下，學生可以分成多組進行學習，多組之間也可以進行互相交流，共享教學資源。
　　教學方法提升策略
　　傳統(tǒng)的教學方法，如問題解決法、講述法、啟發(fā)式教學法、角色扮演法等方法，在互聯(lián)網(wǎng)時代依然是教學方法的主導，但由于網(wǎng)絡資源的擴大，其表現(xiàn)方法趨于多樣化。具體表現(xiàn)為教師可以通過即時通訊軟件，充分利用網(wǎng)絡上豐富多彩的視頻、圖像資源來引導學生完成這一過程。
　　結語
　　“互聯(lián)網(wǎng)+時代”的到來，極大地改變了傳統(tǒng)高等教育的教學理念和教學思想，使高等教育教學在保留傳統(tǒng)的基礎上向全方位立體化發(fā)展，我們需要積極面對互聯(lián)網(wǎng)帶給高等教育教學的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)揮網(wǎng)絡特點的優(yōu)勢，解決并找準互聯(lián)網(wǎng)時代高等教育教學的改革角度，通過網(wǎng)絡配置優(yōu)化教育資源，最終形成一個互通、共享、共同提升的高等教育網(wǎng)狀信息化教學結構。
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