[摘要]本文對工學(xué)結(jié)合的由來、高職教育開展工學(xué)結(jié)合模式給學(xué)生帶來的好處、存在的問題及對策進(jìn)行了粗淺的分析，只要政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方共同努力，高職教育的工學(xué)結(jié)合之路會越走越好。
　　[關(guān)鍵詞]高職教育：工學(xué)?合；雙師
　　[中圖分類號]G424.1　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
　　[文章編號]1007-4309(2010)08-0086-2
　　
　　高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，加強校企合作、工學(xué)結(jié)合，以期提高高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。
　　
　　一、工學(xué)結(jié)合的由來
　　
　　所謂工學(xué)結(jié)合，就是以職業(yè)崗位和具體工作過程的分析作為課程設(shè)置的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以校企合作為載體，把課堂學(xué)習(xí)和工作實踐緊密結(jié)合起來的人才培養(yǎng)模式。它決定了在人才培養(yǎng)過程中，必須以就業(yè)為明確導(dǎo)向，是一種以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體來組織教學(xué)的人才培養(yǎng)模式。
　　工學(xué)結(jié)合的教育模式具有悠久的發(fā)展歷史。早在1903年，英國桑得蘭德技術(shù)學(xué)院(Sundert and／echnicalCollege)工程系和土木建筑系就開始實施“三明泊”教育模式(Sandwich Education)。美國緊隨英國之后，補1906年，美國俄亥俄州辛辛那提大學(xué)(University。f Cincinnati)開始實施與英國的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式基本相同的“合作教育”(Cooperative Education)。伴隨著1983年世界合作教育協(xié)會(world Association for Cooperative Education)在美國馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)(NortheasternUniversity)的成立，有來自40多個國家的協(xié)會成員開始加入其中并且在每年召開一次國際性會議，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的影響變得越來越大。如今，為了達(dá)到教育國際化的目的，發(fā)達(dá)國家將跨國安排學(xué)生的工作實踐作為工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展的重點。同時為了便于理解和進(jìn)一步從名稱上凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征，協(xié)會理事會在2000年經(jīng)討論決定，將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”(Work--integratedLearning)。由于工學(xué)結(jié)合教育模式擁有切合實際的理念，并且以職業(yè)為導(dǎo)向。以提高學(xué)生就業(yè)競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺，所以在一些發(fā)達(dá)國家的職、Ik教育乃至普通教育中，已成為一種具有旺盛生命力的模式，已經(jīng)持續(xù)了100年，仍經(jīng)久不衰。
　　
　　二、工學(xué)結(jié)合教育模式對學(xué)生的益處
　　
　　第一，理論聯(lián)系實際，使學(xué)生能夠加深自己對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識。
　　第二，提高了學(xué)生學(xué)劉理論知識的主動性和積極性，認(rèn)識到所學(xué)知識與工作實踐之間的關(guān)系，
　　第三，打破了學(xué)生認(rèn)識上的局限性，讓學(xué)生在與工人接觸的過程中加深對人類和社會的認(rèn)識，從而與同事建立和諧的工作關(guān)系。
　　第四，學(xué)生能夠在實際工作中強化職業(yè)技能，提高崗位實踐能力。
　　第五，為許多經(jīng)濟貧困的大學(xué)生提供了經(jīng)濟來源和進(jìn)入大專院校接受高等教育的機會。
　　第六，使學(xué)生在實際工作中變得更加成熟，提高了他們的責(zé)任心和自我判斷能力。
　　第七，使參加合作教育的學(xué)生能夠獲得更多的就業(yè)機會。
　　
　　三、高職院校在實施工學(xué)結(jié)合中遇到的主要問題及對策
　　
　　(一)工學(xué)結(jié)合或半工半讀是否只適用于中等教育
　　對于這個問題，1903年英國的“三明治”教育模式和1906年美國的“合作教育”模式的成功實踐已經(jīng)給了我們一個十分明確的回答。時至今日，國際上工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式仍然適用于高等教育，高等學(xué)校為了適應(yīng)大眾化發(fā)展的實際需求、提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力，開展了各頃專業(yè)甚至職業(yè)訓(xùn)練。
　　
　　(二)企業(yè)缺乏積址，?，政府缺乏有效的政策支持
　　這個問題在全球是普遍存在的。所謂積極性不高是相對于學(xué)校而言，因為學(xué)校是培養(yǎng)人才、實施工學(xué)結(jié)合教育模式的主體，而企業(yè)只是協(xié)助學(xué)校工作的“協(xié)辦方”。
　　學(xué)生的工作分散安排，即每個企業(yè)安排1－2人，學(xué)校安排相關(guān)教師不定期檢查學(xué)生的工作情況并做出相應(yīng)鑒定，政府根據(jù)企業(yè)安排學(xué)生的數(shù)量及質(zhì)量，對企業(yè)減免一定比例的稅收或其他措施等。這一做法既減輕了企業(yè)的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生得到實惠，同時企業(yè)為了減少成本，通常會有目的地選擇、培養(yǎng)企業(yè)所需的高技能人才。目前，我國很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)實習(xí)辦法，將學(xué)生統(tǒng)一安排在某一企業(yè)，這種做法取得的效果很不理想，企業(yè)因不堪重負(fù)又礙于情面，只能表面性地給學(xué)生提供一些不真實的崗位，導(dǎo)致學(xué)生在實踐過程中不能夠?qū)W到真實的本領(lǐng)，這就要求高職院校在開放辦學(xué)時要主動與企業(yè)加強聯(lián)系與合作，在充分利用各自辦學(xué)資源的同時深化自己原有的產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的特色，加強校外緊密型實訓(xùn)基地建設(shè)，與企業(yè)共同參與學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
　　
　　(三)學(xué)生工作的專業(yè)是否對口以及能否獲取報酬
　　工學(xué)結(jié)合以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力為主要目的，因此并不要求與學(xué)生所學(xué)專業(yè)完全相符。國外經(jīng)驗證明，學(xué)生在用人單位經(jīng)常從事與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的計算機操作工作，這項工作可以體現(xiàn)他們的優(yōu)勢與強項。但是就我國目前的狀況來說，所有學(xué)生都獲得報酬尚有困難。不同的專業(yè)以及用人單位是否真正愿意接收才是決定因素。但是將學(xué)生分散安排有助于改善這一現(xiàn)狀。我院每年都會為工學(xué)結(jié)合的學(xué)生提供到中小企業(yè)、民營企業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)工作的機會，這樣在很大程度上解決了學(xué)生獲取報酬的問題。
　　
　　(四)理論課課時減少，影響學(xué)生的書本知識學(xué)習(xí)
　　在國外的工學(xué)結(jié)合教育模式實施的過程中也同樣存在這個問題。國外的學(xué)校通常采取延長學(xué)制和將學(xué)生的工作時間安排在暑假等方法宋解決這個問題。但是我國的學(xué)分制和彈性學(xué)制等學(xué)校制度尚不成熟，因此實施起來也不方便，應(yīng)盡快進(jìn)行改革。比如在不影響教學(xué)課時的前提下將暑期盡量延長、工作與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行等等。這些形式的共同點是學(xué)生在校期間可以半工半讀，在學(xué)習(xí)的同時能夠做有報酬的工作。這樣學(xué)生才能夠真正融入社會并且得到鍛煉。學(xué)校將學(xué)生的工作作為學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)的一部分。學(xué)生除了接受企業(yè)的常規(guī)管理外，還要接受學(xué)校嚴(yán)格的過程管理和考核。工學(xué)結(jié)合的學(xué)生在畢業(yè)后獲得學(xué)校和用人單位共同簽發(fā)的“實踐證書”，從而在就業(yè)市場上能夠擁 有更大的競爭優(yōu)勢。
　　
　　(五)學(xué)校師資力量不足
　　我國的高職院校大多數(shù)教師是從學(xué)校到學(xué)校，沒有社會工作經(jīng)驗。這也是造成學(xué)生理論與實踐脫節(jié)的重要原因。高職院校教師隊伍建設(shè)要按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，著重加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，學(xué)校要把優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)作為專業(yè)教師隊伍建設(shè)的重點，通過聘請行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)人才擔(dān)任兼職教師來加大兼職教師的比例。同時還要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，在職稱等方面給予優(yōu)先考慮。同時要重視對現(xiàn)有專業(yè)教師的培養(yǎng)，加強培訓(xùn)，定期安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷。要重視中青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，提高教師隊伍整體水平。同時，要加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍，這是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的保障條件，也是推行兼職教師制度的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)與人事勞動部門一起，建立企業(yè)培訓(xùn)師資格證書體系，制定企業(yè)培訓(xùn)師資格標(biāo)準(zhǔn)與培訓(xùn)考核獲證辦法，加快建立企業(yè)培訓(xùn)師隊伍。
　　
　　(六)工學(xué)結(jié)合教育基地建設(shè)不足
　　工學(xué)結(jié)合模式以教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性為重點，其中實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著學(xué)生規(guī)模的擴大，再加上一些模擬實訓(xùn)與市場經(jīng)濟中企業(yè)的實際脫節(jié)，提高學(xué)生的實踐動手能力對學(xué)校來說越來越困難。傳統(tǒng)的辦學(xué)模式把校內(nèi)實驗實訓(xùn)與校外實習(xí)分割開，并且把學(xué)生在學(xué)校的專業(yè)技能實踐性教學(xué)工作主要由學(xué)校教師承擔(dān)，學(xué)校要想使學(xué)生提高動手能力，保持學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致?，讓學(xué)生成為職業(yè)人，就應(yīng)加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)的校企組合新模式的試點力度，探索課堂與實習(xí)地點的一體化。
　　工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作結(jié)合在一起的教育模式。它以學(xué)生為主體，以職業(yè)為導(dǎo)向，有機地結(jié)合了以課堂教學(xué)為主的學(xué)校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作，充分利用學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外不同的教育環(huán)境和資源來培養(yǎng)學(xué)生。這種教育模式以提高學(xué)校教育對社會需求的適應(yīng)能力以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力為主要目的，其能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵在于企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方是否可以在推進(jìn)工學(xué)結(jié)合模式的過程中實現(xiàn)“多贏”。
　　工學(xué)結(jié)合教育模式無論對學(xué)校還是對學(xué)生，都有很大的益處。學(xué)校在開展工學(xué)結(jié)合的過程中，不僅可以提高教師的職業(yè)技能，改善師資隊伍，還可以提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的就業(yè)能力。對于學(xué)生來說，可以提高自己的職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭能力。在工學(xué)結(jié)合的發(fā)展進(jìn)程中，學(xué)校應(yīng)該加強與企業(yè)的合作，完善學(xué)校的各項制度，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的需要，這需要政府、企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生四方的共同努力。

相關(guān)熱詞搜索：工學(xué) 淺析 高職教育 淺析高職教育“工學(xué)結(jié)合” 高等職業(yè)教育校企合作 工學(xué)結(jié)合道路之探析