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        讓小學(xué)語文課堂彰顯生命的張力:生命的張力

        發(fā)布時(shí)間:2020-02-14 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:

          【摘要】隨著課改的不斷深入,師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化,自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué),課堂教學(xué)逐漸有了鮮活的生機(jī),但是也存在著一些問題。本文針對(duì)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)理想課堂的問題進(jìn)行了論述。
          【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;理想課堂;再實(shí)踐;再思考
          【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
          【文章編號(hào)】1007―4309(2010)10―0038―1.5
          
          隨著課改的不斷深入,師生的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了明顯的變化,自主、合作、探究等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式和多媒體技術(shù)已廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué),課堂教學(xué)逐漸有了鮮活的生機(jī)?墒,受多方面原因的影響,熱鬧的課堂背后依然折射出放任與浮躁。于是,在當(dāng)前課改背景下的小學(xué)語文教學(xué)中總會(huì)或多或少地出現(xiàn)“穿新鞋,走老路”的現(xiàn)象。其結(jié)果嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此,扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)低效的現(xiàn)狀已成為我們在教學(xué)實(shí)踐中著力思考和解決的問題。
          
          一、“讀”占鰲頭
          
          “以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本原則。要實(shí)現(xiàn)使學(xué)生與文本的對(duì)話,就要在多讀上下些工夫。
          現(xiàn)在許多教師確實(shí)抓住了“讀” 這條主線,但是,讀前沒有啟發(fā),讀中沒有思考,讀后沒有評(píng)價(jià)。學(xué)生在教師的安排下機(jī)械地讀書,學(xué)生讀得是“唉聲嘆氣”、“呆若木雞”,課堂效率可想而知了。
          在第八屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”全國小學(xué)語文教學(xué)觀摩會(huì)上,我終于領(lǐng)略了一代小語大師于永正老師的“以讀為本”的教學(xué)風(fēng)采,在《給予樹》的教學(xué)中,是他的一次次出神入化的巧妙的“讀”,把學(xué)生不知不覺地領(lǐng)進(jìn)了語文的學(xué)習(xí)天地,潤物無聲啊!記得于老師是這樣檢查學(xué)生朗讀重點(diǎn)段第四節(jié)的:
          師:最難讀的是第四節(jié)金吉婭的話。好好練練,待會(huì)跟老師比賽。(學(xué)生投入地練習(xí))
          師:同學(xué)們讀得非常投入,誰站起來朗讀給我們聽聽。
         。ǖ谝粋(gè)學(xué)生讀得不是太流利,于老師都及時(shí)地給予了糾正。)
          師:你發(fā)現(xiàn)她的優(yōu)點(diǎn)了嗎?(對(duì)于這突如其來的問話學(xué)生沒有作出及時(shí)的回應(yīng)。)
          師:你們注意沒有,她的聲音很低,于老師聽著感覺她就是金吉婭。不足的是還要讀出金吉婭的難過。
         。ㄕ(qǐng)一生再讀)
          師:這位同學(xué)讀得就有一點(diǎn)意思了!拔业腻X就”后面什么號(hào)?
          生:省略號(hào)。
          師:省略號(hào)該讀出什么樣的語氣呢?
          生:斷斷續(xù)續(xù)、難過……
          師:認(rèn)真聽于老師來讀,眼睛看書,耳朵傾聽。(于老師逼真地再現(xiàn)了女孩說話時(shí)的情景)
          師:你聽出了什么呢?
          生:我聽出了于老師非常難過。
          生:我感覺小女孩就在我面前,她的聲音讓我感覺她很難過。
          師:金吉婭是個(gè)怎樣的小女孩?(心腸好、善良、樂于助人等)
          師:書上怎么說的?
          生:善良、仁愛、體貼、富有同情心。
          師:誰能讀出小女孩的善良、仁愛、體貼,誰就能挑戰(zhàn)成功!先練練。(一女生讀得聲情并茂,贏得了在場師生的掌聲。)
          由此可見,讀,要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)要處理好“朗讀”與“思考”的關(guān)系。浮在文本表面的朗讀,沒有深層次地挖掘,那是閱讀教學(xué)的缺失。
          
          二、“言”之有理
          
          在我縣推進(jìn)“全優(yōu)課堂”模式的過程中,許多教師在教學(xué)中表現(xiàn)出少講或不講,讓學(xué)生踴躍發(fā)言,追求課堂表面上的活躍生動(dòng)。因此,語文教學(xué)缺少了應(yīng)該有的文化底蘊(yùn)和人文內(nèi)涵。
          葉圣陶先生曾說“講當(dāng)然是必要的。問題是如何看待‘講’和‘怎樣講’”,他主張“精要地講”。
          如何合理地把握好小學(xué)語文課堂教學(xué)中的“講”與“不講”,這是我們教師應(yīng)該認(rèn)真思考和科學(xué)對(duì)待的教學(xué)問題!爸v”要講在學(xué)生疑惑處,講在提示課文的主旨上。對(duì)于沒有思維價(jià)值的問題不提;學(xué)生已經(jīng)知道的或通過讀書能理解的不講。
          
          三、尋根“問”底
          
          “學(xué)貴在疑”,學(xué)習(xí)的初始由疑開始,由疑導(dǎo)思,以疑促學(xué)。在課堂教學(xué)中,教師培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),對(duì)學(xué)生來說具有非常重要的意義。
          如果課堂上教師滔滔不絕地講,而學(xué)生只作為一個(gè)“聽眾”,在下面被動(dòng)地聽講,就會(huì)造成學(xué)生的思維總是被動(dòng)地跟著教師的思維走;教師把自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生,使學(xué)生失去思考問題的機(jī)會(huì),長此以往學(xué)生的思維將變得狹隘,不利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)和激發(fā)。
          愛因斯坦說過:“提出問題比解決問題更重要。”因此新課程將培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),作為改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)基本切入點(diǎn)。
          在踐行“全優(yōu)課堂”以來,我欣喜地發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在不斷地成長!锻隆芬晃牡囊粋(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)給我很大的啟發(fā):同學(xué)們正在饒有興致地分角色朗讀《望月》一文中舅甥二人背誦的有關(guān)月亮的詩句,突然班上一個(gè)在課堂上從不愛發(fā)言的學(xué)生冒出這樣一個(gè)問題:“為什么詩句后面的省略號(hào)是十二個(gè)圓點(diǎn),而文中其他的省略號(hào)是六個(gè)點(diǎn)呢?”哦!這個(gè)小小的細(xì)節(jié)還真沒在意!多么了不起的發(fā)現(xiàn)呀!同學(xué)們很快被這個(gè)問題吸引了。有的說這樣更能說明他倆背的詩句多,有的說這說明寫月亮的詩句多如繁星,有的直接大膽地說是印刷錯(cuò)誤……一石激起千層浪。更為可貴的是,班上的另一個(gè)同學(xué)為了證明不是印刷錯(cuò)誤,第二天竟捧來了《爭論的故事》這篇課文,原因是其中也出現(xiàn)了類似的標(biāo)點(diǎn)符號(hào),她的觀點(diǎn)是不會(huì)這么巧都印錯(cuò)了吧!正當(dāng)大家一籌莫展之時(shí),一個(gè)同學(xué)捧著《現(xiàn)代漢語小詞典》歡呼道:“找到了!找到了!”原來詞典的“附錄”部分明確標(biāo)注了省略號(hào)的特殊用法,即“如果是整段文章或詩行的省略,可以使用十二個(gè)小圓點(diǎn)表示”。 就這樣,孩子在大膽的質(zhì)疑、解疑的過程中,在思維的碰撞中,享受著學(xué)習(xí)給他們帶來的樂趣。蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料,即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象,缺乏認(rèn)識(shí)的樂趣,這種需求就會(huì)逐漸消失,求知興趣也與之一道熄滅。”我們有責(zé)任、有義務(wù)滿足孩子的這一“需求”。
          孩子的潛力是無限的。在我的鼓勵(lì)與激發(fā)下,孩子們的質(zhì)疑能力提高了,所提的問題不再“人云亦云”,而是有深度了,有價(jià)值了。如對(duì)《月光啟蒙》這一課的質(zhì)疑,除了能結(jié)合課后問題提出有價(jià)值的問題外(為什么用“月光啟蒙”為題?),有了更多自己的思考,如“為什么‘童年的夏夜永遠(yuǎn)是最美妙的’?”“母親不識(shí)字,為什么卻是我的啟蒙老師呢?”“課文是寫母親,為什么作者花那么多的筆墨寫童歌童謠呢?”……圍繞孩子們自己提的問題再進(jìn)行教學(xué),孩子們學(xué)得興趣盎然。
          
          四、同“組”共濟(jì)
          
          在當(dāng)前的課堂教學(xué)實(shí)踐中,許多教師錯(cuò)以為只要小組學(xué)生坐在一起,就是合作學(xué)習(xí)。實(shí)際上,這種形式化的活動(dòng)很難激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣。因此,教師要探究促使學(xué)生有效合作學(xué)習(xí)的策略,避免合作學(xué)習(xí)流于形式。
          我認(rèn)為,有效的合作學(xué)習(xí)首先要使學(xué)生有充分的準(zhǔn)備過程。再次是規(guī)范操作,要有明確的任務(wù)。最后要組織好全班的交流。
          五、“褒獎(jiǎng)”有術(shù)
          
          隨著課改的深入,課堂上對(duì)學(xué)生的語言評(píng)價(jià)發(fā)生了許多變化,煥發(fā)出人文氣息。但是,隨之也出現(xiàn)了這樣一些情況:(1)評(píng)價(jià)的語言、動(dòng)作機(jī)械單調(diào):“真不錯(cuò)!”之類的評(píng)價(jià)泛濫于課堂,學(xué)生弄不明白到底好在哪兒。(2)輕率下結(jié)論。(3)激勵(lì)手段單一、過頻過濫。這些現(xiàn)象都使評(píng)價(jià)失去應(yīng)有的價(jià)值和意義,其負(fù)面作用當(dāng)然不言而喻。
          蘇霍姆林斯指出:“教育的藝術(shù)首先包括談話藝術(shù)!痹鯓硬拍芴岣哒Z言評(píng)價(jià)的藝術(shù)呢?首先,評(píng)價(jià)語言要發(fā)自內(nèi)心。其次,評(píng)價(jià)語言要充滿激勵(lì)性。再次,評(píng)價(jià)語言還可幽默風(fēng)趣機(jī)智。最后,調(diào)動(dòng)體態(tài)語言參與評(píng)價(jià)。恰當(dāng)靈活地運(yùn)用課堂評(píng)價(jià),相信課堂一定能充滿生機(jī)。
          課堂教學(xué)是教師和學(xué)生生命與靈魂的一面鏡子,也是教師和學(xué)生的一段生命歷程。同時(shí),每一堂課都是師生人生中美好的記憶,都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)。理想課堂就是磁力、張力、活力的和諧,它能用知識(shí)激活知識(shí),用生命激揚(yáng)生命,用心靈激動(dòng)心靈,用人格激勵(lì)人格;理想課堂能透過活潑的氛圍、活躍的思維和活生生的教學(xué)環(huán)節(jié),無處不見鮮活的生命在律動(dòng),無時(shí)不見活靈的智慧在流動(dòng)。
          在語文教學(xué)中,如果教師把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人,使學(xué)生學(xué)得有滋有味、有聲有色,我們的語文課堂就能充溢生命的張力,師生都能棲息在理想課堂的百花園里。
          
          【收稿日期】2010年8月28日
          【作者簡介】湯海英:連云港市灌南縣孟興莊小學(xué)。

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