摘要：“成功素質(zhì)教育”之所以能獲得國家教學成果二等獎，就是由于它有許多理論創(chuàng)新，尤其是提出和實踐了“非專業(yè)素質(zhì)教育”。這一概念的提出不僅從素質(zhì)教育理論層面上證明了其積極意義，從大學生畢業(yè)后的社會實踐取得成功來看，也足以證明強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育的重要和必要。
　　關鍵詞：成功素質(zhì)教育；非專業(yè)素質(zhì)教育；評析
　　中圖分類號：G640
　　文獻標識碼：A
　　
　　“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項評價關鍵詞就在于《趙著》中提出和強調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
　　“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因為大學教育不同于基礎教育�；�礎教育對學生的培養(yǎng)目標是作為一個適應現(xiàn)代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎素質(zhì)，而大學教育則是在此基礎之上為社會培養(yǎng)“高級專門人才”和“高素質(zhì)勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門性”素質(zhì)，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的特點，所以，其培養(yǎng)目標是在“成長”、“成人”的基礎上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ�必備的具有專業(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識、心態(tài)、意志、性格等)、知識(專業(yè)知識以外的各種知識)、能力(如思維、創(chuàng)新、預見、適應、應變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關鍵，知識是基礎，能力和方法是重要方面。這五項素質(zhì)相輔相成，形成一個非專業(yè)素質(zhì)體系，又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構成為一個具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結構的教育活動，就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實踐模式的特色內(nèi)容。
　　“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實踐模式改革的指導思想，這可以從大學素質(zhì)教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
　　首先從大學素質(zhì)教育的理論層面上來看這一概念的積極意義。一是把大學素質(zhì)教育的素質(zhì)目標明確化和具體化。成功素質(zhì)教育跳出了大學培養(yǎng)目標應是“專才”教育還是“通才”教育之爭，既肯定了當代大學應當以培養(yǎng)高層次的“專門人才”為目標，從而肯定專業(yè)素質(zhì)的定向，又必須為了適應時代急劇變遷的形勢，需要重視培養(yǎng)學生具有“通達權變”的適應能力、應變能力、創(chuàng)新能力等等“通才性”的素質(zhì)，并相應地統(tǒng)稱為“非專業(yè)素質(zhì)”的教育。把這兩者的優(yōu)點結合起來，形成為大學素質(zhì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標具體化和明確化，即“成功素質(zhì)教育”，而不是空泛的“綜合素質(zhì)”教育。二是非專業(yè)素質(zhì)概念的提出使“成功素質(zhì)教育理論”具有更廣泛的包容性，從而有別于其它也具有明確素質(zhì)培養(yǎng)目標的“創(chuàng)新素質(zhì)教育”和“理性素質(zhì)教育”。任何“創(chuàng)新”和“理性”的素質(zhì)其最終效果都是以達到“成功”為目的，而且這種素質(zhì)性質(zhì)的本身也是一種“通才性”的“非專業(yè)素質(zhì)”的具體要求之一。同時，《趙著》的成功素質(zhì)教育理論，比起不使用非專業(yè)素質(zhì)概念而只是強調(diào)以“就業(yè)為導向，職業(yè)規(guī)劃為起點，就業(yè)能力為落腳點”的“應用性”的成功素質(zhì)教育，以及所謂“三成”(成人、成才、成功)教育模式的理念具有更深的理論性。三是“非專業(yè)素質(zhì)”的提出，使“成功素質(zhì)教育”的概念體現(xiàn)出是綜合教育學、心理學、社會學、人才學、管理學等多學科的共同研究成果，因為非專業(yè)素質(zhì)是對應于專業(yè)素質(zhì)，從而把“素質(zhì)”形成為一種綜合性的含觀念、品格、知識、能力、方法五要素的“素質(zhì)結構”，使它既區(qū)別又吸取心理學中智力因素與非智力因素，教育學中的學業(yè)智力和成功智力之說；既區(qū)別也吸取了管理學中幾種人性理論的假說，從而成功地構成為一門新的高等教育學的學科新內(nèi)容。
　　其次，通過大學生離開大學融入社會的實踐過程所取得成功的績效來反觀，足以證明強調(diào)非專業(yè)素質(zhì)教育的必要性和緊迫性，足以證明成功素質(zhì)教育理論與實踐的科學性。成功素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標，是培養(yǎng)學生具有學業(yè)成功、就業(yè)成功、創(chuàng)業(yè)成功和事業(yè)成功的優(yōu)秀素質(zhì)，在這四項成功中，前兩者是屬于“現(xiàn)實”的，而后兩者往往起到?jīng)Q定作用。從字面上看，“非專業(yè)素質(zhì)”只是在“某些”“領域”或“階段”和“往往”起決定作用的方面，而不是泛指在所有方面。問題正是在于這“某些”處于“關鍵”的時刻和地點。例如兩個具有同樣專業(yè)素質(zhì)水平的大學生應聘求職，但甲成功，乙失敗。用人方測評兩人專業(yè)水平差不多，但甲長于言辭表達和溝通，故用甲而不用乙；又如某醫(yī)療器材公司招聘，甲畢業(yè)于工科院校、懂機電而不懂醫(yī)療，某乙畢業(yè)于醫(yī)學專業(yè)，知醫(yī)療而不知機電，但所求崗位都需要改行。結果在求職中，用人單位卻選用甲而不選用乙，理由認為甲有“某些研究和分析能力”和“學習的意愿”，認為“進了公司后能很快適應工作的需要”。以上兩例表明，在人才市場的平等競爭中，在關鍵的時刻和地點，非專業(yè)素質(zhì)的強弱起到了關鍵作用。“非專業(yè)素質(zhì)”對于大學生畢業(yè)后，或在就業(yè)后的創(chuàng)業(yè)成功其作用更大，因為非專業(yè)素質(zhì)越高，就越易發(fā)現(xiàn)新的機會或能更容易適應新的環(huán)境。一個人的成功，不僅取決于個人素質(zhì)，而且還取決于環(huán)境和機遇。在市場經(jīng)濟體制和知識經(jīng)濟時代，需求市場變動較大，知識經(jīng)濟的環(huán)境變化層出不窮，而個人原來所學的專業(yè)知識很快就會老化，原有的專業(yè)技能如果閑置就會變得陳舊無用。因此，只有屬于非專業(yè)素質(zhì)范疇的應變、溝通、協(xié)調(diào)、選擇等觀念性、品格性和方法性素質(zhì)越強，就越易得到成功的機會，這就是在“創(chuàng)業(yè)成功”中非專業(yè)素質(zhì)所起到的“更為關鍵”的作用所在。由此可見，在社會實踐中強調(diào)大學期間非專業(yè)素質(zhì)教育的重要和必要，乃是高等教育適應新的“三個面向”(時代、社會、市場)的需要，不適應新的“三個面向”的高等教育就有被淘汰的可能�！胺菍�業(yè)素質(zhì)教育”的提出，是成功素質(zhì)教育這一理念和模式能夠成功的關鍵所在。

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