摘要:新課程改革以來(lái),教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大的變化,但學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)還沒(méi)有得到充分發(fā)揮,潛能沒(méi)有得到充分挖掘,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力未能得到更好培養(yǎng)。為了真正落實(shí)學(xué)生的主體地位,創(chuàng)建民主和諧、自主探索、合作交流、精彩展示的快樂(lè)課堂,我校在學(xué)習(xí)、借鑒杜郎口中學(xué)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合已有的教改經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建了三段六步教學(xué)模式。
　　關(guān)鍵詞:教學(xué)模式;新課改;創(chuàng)新
　　中圖分類(lèi)號(hào):G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0118-02
　　
　　一、模式的內(nèi)容和基本結(jié)構(gòu)
　　模式將教學(xué)結(jié)構(gòu)分成三段:自學(xué)段―導(dǎo)學(xué)段―測(cè)評(píng)段,三段主要解決“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”,學(xué)后的“結(jié)果怎樣?”,是否達(dá)到“學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)”。六步是三段的細(xì)化,模式的基本結(jié)構(gòu)為:自主學(xué)習(xí)―發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑―討論交流―總結(jié)升華―鞏固拓展―課堂檢測(cè)。
　　二、模式的操作策略
　　 (一)自主學(xué)習(xí)
　　自主學(xué)習(xí)主要指的是預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)是一種新課學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備,更是學(xué)習(xí)新知識(shí)的嘗試,預(yù)習(xí)可安排在課前,也可安排在課上,教師根據(jù)學(xué)科和課型特點(diǎn),出示預(yù)習(xí)提綱,提出預(yù)習(xí)要求和預(yù)習(xí)方法,放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí).。為了解決學(xué)生不會(huì)預(yù)習(xí)的實(shí)際困難,教師可以先在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)時(shí)都要干什么,如:語(yǔ)文預(yù)習(xí)時(shí)課文要讀三遍,每一遍都要完成什么任務(wù),不同年級(jí)有不同的的要求。在課堂上學(xué)生學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)之后,晚上的家庭作業(yè)就可以布置成預(yù)習(xí)新課內(nèi)容,放手讓學(xué)生在家里完成預(yù)習(xí)任務(wù)。為了檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果,我們可以在新課開(kāi)始或?qū)�入新課后,設(shè)置一些問(wèn)題,如讀、寫(xiě)、算、說(shuō)等不同形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè),目的是讓學(xué)生把自學(xué)的內(nèi)容互相交流一下。
　　自主學(xué)習(xí)不僅是教學(xué)方法的一個(gè)重要組成部分,而且是教學(xué)的一個(gè)根本目的,葉圣陶曾提出:“‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’�！卑炎詫W(xué)引入教學(xué)之中,不但是教學(xué)方法的一種特點(diǎn),而且是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必由之路。
　　以上是自學(xué)階段,即讓學(xué)生“運(yùn)用自己的心力,嘗試去了解”的教學(xué)階段。
　　(二)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
　　發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出自己的疑問(wèn)。
　　宋代朱熹說(shuō)過(guò):“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑。”學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種提出問(wèn)題,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。一切學(xué)習(xí)必須從提出問(wèn)題開(kāi)始,在處理問(wèn)題中發(fā)展,以解決問(wèn)題而告終。這樣的學(xué)習(xí),才能真正讓學(xué)生在矛盾中展開(kāi)積極的思維,才能發(fā)展思維能力,培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力,激發(fā)智慧的火花,引起學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。
　　問(wèn)題的提出有兩種:一種是由學(xué)生提出,應(yīng)特別給予以鼓勵(lì)和提倡,并有意識(shí)地指導(dǎo)培養(yǎng)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)中的技能問(wèn)題,而提出新的問(wèn)題,新的可能性,從新的角度去看舊的問(wèn)題,卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力�！绷硪环N是教師根據(jù)自己對(duì)教材的鉆研和把握,結(jié)合“自學(xué)階段了解到的學(xué)情,有針對(duì)性地拋出一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”或幾個(gè)“環(huán)環(huán)相扣、步步深入”的問(wèn)題,激活學(xué)生思維能力,用問(wèn)題導(dǎo)引策略,把學(xué)生的思維引向教學(xué)重點(diǎn)。但要注意問(wèn)題的高度、深度、廣度,既保證學(xué)生研究起來(lái)能放能收,又要讓學(xué)生親自體驗(yàn)過(guò)程。課堂上提出的問(wèn)題教師要精心設(shè)計(jì),抓住關(guān)鍵,突破一點(diǎn),帶動(dòng)全局。問(wèn)題要有很強(qiáng)的邏輯性、系列型,步步深入,循序漸進(jìn),也要有很大的啟發(fā)性和吸引力,能喚起學(xué)生的求知欲。如同食物的色和香,引誘人們?nèi)テ穱L它的味道,如像美麗的裝璜,招來(lái)顧客去購(gòu)買(mǎi),問(wèn)題要有思維的廣度,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容如同礦藏,需要不斷開(kāi)掘,并且難易適中,不致使學(xué)生感到淡而無(wú)味或畏難而退。
　　(三)討論交流
　　討論交流是讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,圍繞老師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn),發(fā)言交流、爭(zhēng)論反駁,形成信息的多向傳遞,充分發(fā)揮思維的“共振效應(yīng)”,讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn),共同提高,是學(xué)生解決問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)過(guò)程。
　　討論既是一種師生雙邊活動(dòng)性質(zhì)的啟發(fā)式教學(xué)方法,又是體現(xiàn)教師引導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,經(jīng)過(guò)學(xué)生自己積極思考,相互探討,以求得問(wèn)題解決和認(rèn)知深入的一種發(fā)展性教學(xué)方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時(shí),在討論中集思廣益,相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)信息交換,擴(kuò)大信息和思維容量。在討論中,學(xué)生還能發(fā)展即席反饋能力,敏捷的思考和反應(yīng)能力,以及即席口頭表達(dá)能力,討論還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)狀況充分暴露,教師獲得及時(shí)信息反饋,增加教學(xué)的有效性和針對(duì)性,提高教學(xué)效率。此外,討論還能使學(xué)生在課堂教學(xué)中思想高度集中,思維活動(dòng)激烈,產(chǎn)生濃厚興趣,使課堂教學(xué)情緒和形式十分活躍。
　　組織好討論的關(guān)鍵在于問(wèn)題的提出,矛盾的展開(kāi)和適時(shí)地結(jié)束,讓學(xué)生留有余地去思考。討論形式有小組,有全班,有二者結(jié)合,視不同目的,不同情況而定。這一環(huán)節(jié)主要是通過(guò)生生互動(dòng),師生互動(dòng)和各種形式的小組學(xué)習(xí)來(lái)完成的,因此,教師要把學(xué)生按性別、性格、成績(jī)、能力的差異分成學(xué)習(xí)小組,一般每4―6人一組,讓學(xué)生依自己的意愿和喜好給學(xué)習(xí)小組取名稱(chēng),如“夢(mèng)想組”“探究組”“太陽(yáng)組”等,小組成員合理分工,明確職責(zé)。然后把優(yōu)等生定為學(xué)習(xí)組長(zhǎng),中等生定為中心發(fā)言人,讓潛能生樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的信心。老師要對(duì)合作學(xué)習(xí)提出要求:討論前先獨(dú)立思考,專(zhuān)心傾聽(tīng)他人發(fā)言,一人發(fā)言他人補(bǔ)充,交流時(shí)聲音要輕,匯報(bào)時(shí)聲音要宏亮,聽(tīng)到好的意見(jiàn)要贊賞,全組成員要幫助關(guān)心潛能生。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí),教師要進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)觀察并介入交流,及時(shí)指導(dǎo)個(gè)別小組出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)討論中生成的新問(wèn)題要了如指掌,對(duì)潛能生鼓勵(lì)引導(dǎo),把握好討論的時(shí)間,調(diào)整好整個(gè)交流的過(guò)程。
　　以上為“導(dǎo)學(xué)”階段,即“多方設(shè)法,使學(xué)生自求得之”的教學(xué)階段。
　　(四)總結(jié)升華
　　總結(jié)升華就是將學(xué)生在課堂討論的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)歸納�？煞譃槿�種:一種是課堂討論結(jié)束時(shí)的即席歸納,由師生雙方共同完成,一種是在一課或一單元結(jié)束時(shí)將知識(shí)歸納成為一個(gè)體系和結(jié)構(gòu),應(yīng)由學(xué)生自己完成,并采用他們自己認(rèn)為最合適的方式加以表達(dá),再一種是通過(guò)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上解決一個(gè)典型問(wèn)題,通過(guò)總結(jié),讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)明晰化、條理化、系統(tǒng)化,讓學(xué)生將新知與舊識(shí)聯(lián)系起來(lái),完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),總結(jié)學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
　　(五)鞏固拓展
　　主要是設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠袑哟魏歪槍?duì)性的發(fā)展性練習(xí),采用富有趣味的、競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí)形式,來(lái)鞏固新知,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,形成技能。
　　鞏固拓展環(huán)節(jié)練習(xí)題的質(zhì)量,出示的形式及練習(xí)的形式是實(shí)現(xiàn)本環(huán)節(jié)目標(biāo)的重點(diǎn)。鞏固拓展的內(nèi)容,要分層次有梯度。一是基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn),二是稍有增加的問(wèn)題,三是實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外,由知識(shí)到能力轉(zhuǎn)化的拓展作業(yè),鞏固拓展習(xí)題出示的形式要多樣,如語(yǔ)文可以設(shè)計(jì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種方式的訓(xùn)練,數(shù)學(xué)可以是填空、選擇、判斷、連線(xiàn)、計(jì)算、畫(huà)圖等等。練習(xí)的形式可以是表演、朗讀、搶答、小組競(jìng)賽、“爭(zhēng)當(dāng)小老師”等,要充分發(fā)揮集體備課的作用,要求個(gè)人先構(gòu)思好此環(huán)節(jié)的最佳方案,教研活動(dòng)時(shí)間共同研討,補(bǔ)充完善。
　　(六)課堂檢測(cè)
　　校“四清”工作中的“堂堂清”,教師利用3―5分鐘,對(duì)學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè),可以通過(guò)同桌對(duì)改,個(gè)別解答,小組展示等形式反饋檢測(cè)結(jié)果。對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),不放棄任何一名學(xué)生,從最后一名學(xué)生抓起,做到課堂任務(wù)人人當(dāng)堂完成,最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。
　　以上為:“測(cè)評(píng)”階段,即“令學(xué)生運(yùn)其才智,勤其練習(xí)”的教學(xué)階段。
　　上述三個(gè)階段,在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的過(guò)程中,各自側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、科學(xué)思維能力和運(yùn)用知識(shí)的能力,讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握貫徹始終,將思想情感教育寓于其中。
　　本教學(xué)模式的“自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、測(cè)評(píng)”三個(gè)階段是前后連貫有機(jī)統(tǒng)一的整體。它具有相對(duì)的穩(wěn)定性。而六步卻是較為靈活的,根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生情況,有的步可以減,有的步可以合,有的步順序可以調(diào)換,總之可因人、因文、因科制宜,形成若干“變式”,不拘泥生搬�！叭�段”與3課時(shí)不能劃等號(hào),3段可以用3課時(shí),也可以用1課時(shí)或2課時(shí),要視具體情況而定�！耙詫W(xué)生為中心”是模式探討的核心,認(rèn)真鉆研教材是模式探討的根本,靈活運(yùn)用模式才能使它富有生命力。
　　總之,在日常的教學(xué)中,每位教師應(yīng)持之以恒,以學(xué)生為主體,當(dāng)好組織者、引導(dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神,只要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,在學(xué)生心中播下自主的種子,培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方法,發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能,相信我們的教學(xué)就會(huì)越來(lái)越成功。

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