摘要:語文可以說包容了社會知識的方方面面,不管是文科中的歷史、政治、英語還是理科中的物理、化學、數學、生物、都不同程度的以語文為依托。在語文教學活動中注重各學科之間的整合,有意識地融入其他學科的方法、知識、思想精神,讓各學科教學的信息互相交叉流動,對語文教學進行補充和加深,不僅有利于學生獲取新知識,也有利于培養(yǎng)學生的多種思維方法和創(chuàng)造能力。
　　關鍵詞:教學整合;語文教學
　　中圖分類號:G630文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0087-01
　　
　　新課程實施有幾年了,人們對語文的學科性質已經有了比較一致的看法――語文是“人文性”和“工具性”的統(tǒng)一。這也就意味著,語文作為一門學科,必然有它獨特的地方,它包容了社會知識的方方面面,不管是文科中的歷史、政治、英語還是理科中的物理、化學、數學、生物都不同程度的以語文為依托。在語文教學活動中注重各學科之間的整合,有意識地融入其他學科的方法、知識、思想精神,讓各學科教學的信息互相交叉流動,對語文教學進行補充和加深,不僅有利于學生獲取新知識,也有利于培養(yǎng)學生的多種思維方法和創(chuàng)造能力。
　　語文教學整合的表現方式多種多樣,它不局限于某種特定的模式,語文篇目各式各樣,針對任何一篇課文都能創(chuàng)造出其特有的整合方法。
　　比如,在進行寫作教學時,為了重點突破學生習作下筆隨意、缺乏層次構思的不足,我有意識地運用類比的方法,聯(lián)系到美術中的油畫、國畫都要講究層次。油彩的堆積要講層次,所謂“墨分五色”,說明即使外行人去看一幅水墨山水畫,一眼看去,差不多的墨黑也是層次分明的。攝影作品的構圖、光色也講層次,流動的時空中的藝術作品層次感更為明顯。這說明,所有的文藝作品,都應有清晰的層次,只不過各種藝術與文學所借助的載體不一樣而已。同樣寫文章也是一種表現形式,當毫不例外地要求有清晰的層次和條理。由于繪畫、攝影和表演藝術的表現力、生動性、形象性強,比語言要直觀得多,給學生的印象更深刻,所以把文學和藝術這兩類既有共性又有個性的姊妹學科就“層次”這一共性做類比,使之融合在一起相互比照說明,讓學生領會更深刻,感受更具體,收到了比較好的教學效果。
　　再比如,我教《阿房宮賦》的時候,發(fā)現學生對“六王畢,四海一”中的“一”字的用法常常難以把握。我就把數學中的數字“1”與其比較,漢語中“一”這個詞所包含的兩種意義最好地反映了“1”這一數字概念――它既代表1位數,又代表整體數。如方程中可設“1”代表整個未知數或百分之百的全體。而漢語中的“一”有“一點、一個”的少量的意思;也有“全體、整體”的意思,如“一概、一律”中的“一”就是這樣。這一比較,學生不但牢牢地記住了這一區(qū)別,而且準確地把握了不同學科相關知識中某些內容具有同一性這一道理。
　　這些整合方法是將不同學科之間的相通內容進行比較分析,它能夠使學生很快學會要學的知識,而且能夠深深地印在腦海里。以后再遇到同樣的問題時,就能馬上反應,及時找出對策。然而,語文學科教學的整合還包括一些思想精神的滲透,如科學精神。
　　科學本身就是人類文化的一部分,在教學科技類、說明類篇目時,我們在教會學生獲取科學知識的同時,更要教會他們多多體味其中的科學精神和人文色彩。比如學習《南洲六月荔枝丹》一文,不僅要了解一點關于荔枝的常識,而且要從文中引用的大量古詩詞中,感受到荔枝這一古老的中國特產所積淀的深厚的歷史文化成分。再比如教學《〈物種起源〉導言》,我把達爾文言必有據、實事求是的科學精神貫穿在課文學習的始終,努力把語文學科的教學和科學精神的熏陶整合在一起,事實上,這樣的處理方法也收到了不錯的教育效果。
　　社會不僅需要詩人、作家,也需要思想家、科學家。在語文課堂上,我們面對著有不同未來的學生,他們將來的正確人文觀與科學觀的形成就需要我們廣大教師的正確引導。因此,在語文教學過程中,我們不僅要對體現語文“工具性”一面的知識進行學習研討,更需要對體現語文學科“人文性”一面的精神進行深入發(fā)掘。我想,這才是語文教學該有的呈現方式。
　　當然,語文教師是教學整合的實施者和創(chuàng)造者,語文教學整合的成功與否,關鍵看教師是否有開闊的視野和開放的思維。“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索�！币源俗鹘Y,與天下老師(尤其是語文老師)共勉!
　　
　　參考文獻
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　　[4]張中原.課程與教學論新編?語文

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