摘 要 傳統(tǒng)的歸納推理觀主要包括特征相似性觀和概念觀，在基于這兩種傳統(tǒng)觀點(diǎn)的研究過程中，研究者逐漸發(fā)現(xiàn)類別知識(shí)，特別是標(biāo)簽起到的獨(dú)特作用，但目前關(guān)于不同類型標(biāo)簽作用的分析還缺乏系統(tǒng)性，該文從分析目前兩大主要標(biāo)簽研究現(xiàn)狀――語言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽入手，試圖明確標(biāo)簽作用和關(guān)系、解釋混淆和誤解；同時(shí)，作者就以標(biāo)簽為載體的研究同兒童語言發(fā)展間存在的密切聯(lián)系提出了兒童歸納推理發(fā)展的語言認(rèn)知模式，文章最后認(rèn)為未來的研究方向應(yīng)集中在對(duì)機(jī)制、技術(shù)和深層次?部關(guān)系三方面問題的探討上。
　　關(guān)鍵詞 兒童；歸納推理；標(biāo)簽；語言標(biāo)簽；類別標(biāo)簽
　　分類號(hào) B842；B844
　　
　　歸納推理(inductive reasoning)是在已有事實(shí)條件下進(jìn)行擴(kuò)展的推論過程，這種擴(kuò)展是從已知向未知進(jìn)行的，它在人類的認(rèn)知活動(dòng)中具有獨(dú)特作用(Sloutsky&Fisher,2004a)，其目的在于使知識(shí)得以概括和簡約化(李紅，陳安濤，2002，2004)。與演繹推理不同，歸納并不是使人們得出確定的結(jié)論而是推導(dǎo)出可能的結(jié)果，它是人們掌握不確定事物的中心環(huán)節(jié)(Rhodes，Brickman，&Gelman，2008)，例如，告訴人們墨斗魚體內(nèi)含有一種叫X的血清，人們更傾向于這樣一種歸納推理過程：墨斗魚屬于魚類而且是海魚，可能海魚體內(nèi)都含有這種x血清。于是當(dāng)被問及小丑魚(一種海魚)體內(nèi)是否也會(huì)含有這種血清時(shí)，人們往往較有信心的認(rèn)為“是”。
　　關(guān)于歸納推理的理論，傳統(tǒng)上一般有兩種觀點(diǎn)：特征相似性觀和概念觀。目前，在成人歸納推理機(jī)制的研究中得到了較為一致的結(jié)論，即：成人大多基于源刺激和目標(biāo)刺激間的相互關(guān)系(概念關(guān)系)進(jìn)行歸納推理(e.g.，Rehder&Bumett，2005；Sloman&Lagnado，2005)，這種歸納推理綜合考慮了相似性和概念關(guān)系，如，讓成人被試判斷：“瞪羚有酶X，因而獅子也有酶X”與“獅子有酶X，因而瞪羚也有酶X”的歸納強(qiáng)度哪個(gè)大時(shí)，更多人選擇了前者(Medin，Coley，Storms，&Hayes，2003)。從句式結(jié)構(gòu)看，兩句相似性相同，但瞪羚與獅子間存在“吃與被吃”的概念關(guān)系，即存在酶X從瞪羚向獅子的傳遞，因而前一句的歸納推理強(qiáng)度要強(qiáng)于后者。
　　十多年前已有研究結(jié)果表明18個(gè)月的嬰兒已經(jīng)初步具備了歸納推理能力(Mandler&McDonouRb，1998；Graham，Kilbreath，&WeIder,2004；Weldcr&Graham，2001)。但關(guān)于兒童歸納推理機(jī)制的研究卻一直存在爭議，爭論的核心是兒童運(yùn)用何種信息作為歸納推理的基礎(chǔ)(c，s，，Wilburn&Feeney，2008；Hayes，MeKinnon，&Sweller，2008；Sloman，1993；Sloutsky&Fisher,2004a；Fisher&Sloutsky，2005；Lo"pez，Gelman，Gutheil，&Smith，1992)?這成為持特征相似性觀點(diǎn)和持概念觀點(diǎn)的學(xué)者們必須面對(duì)的問題。此爭論進(jìn)一步演變?yōu)閮和�能否運(yùn)用概念或類別知識(shí)進(jìn)行歸納推理以及運(yùn)用這種策略的發(fā)展性特點(diǎn)，由此研究者引入標(biāo)簽作為考察載體。標(biāo)簽是以類別名稱的形式來表明事物的品名、用途等信息的工具，并能作為一種有效的推理線索促進(jìn)和提高人們的歸納推理(Balaban&Waxman，1997；Fulkerson，Waxman，&Seymour，2006)，在對(duì)標(biāo)簽的研究中，出現(xiàn)了基于特征相似性的觀點(diǎn)和基于概念或類別知識(shí)的觀點(diǎn)。
　　
　　1　標(biāo)簽的特征相似性觀點(diǎn)
　　
　　特征相似性觀點(diǎn)或知覺相似性觀點(diǎn)是將源刺激(如，墨斗魚)與目標(biāo)刺激(如，小丑魚)間的相似性作為考慮對(duì)象，認(rèn)為歸納推理的過程是一種計(jì)算源刺激與目標(biāo)刺激間特征的相似程度并以此作為歸納基礎(chǔ)的過程(Tversky，1977；HeR，2000Sloutsky&Fisher，2004a；Fisher&Sloutsky，2005；Hayes&Thompson，2007)。持此觀點(diǎn)的學(xué)者認(rèn)為兒童的歸納推理是以特征間相似性作為歸納基礎(chǔ)的過程。
　　基于此種觀點(diǎn)下的標(biāo)簽研究認(rèn)為：標(biāo)簽的作用相當(dāng)于特征相似性的作用，它們?cè)跉w納推理過程中充當(dāng)知覺信息(Anderson， 1990， 1991；Sloutsky&Lo，1999，2001)。Markman和Huchinson(1984)用標(biāo)簽研究兒童的的歸納推理他們給兒童呈現(xiàn)一個(gè)物體并標(biāo)明其標(biāo)簽為警車，要求兒童把它放到一組物體中去，兒童更傾向于將該物體放到車中，而非警察中，作者據(jù)此認(rèn)為標(biāo)簽的相似性特征起到重要作用；Sloutsky等(1999)研究了兒童在有無語言標(biāo)簽條件下歸納推理的情況，研究中刺激均以人臉的圖形出現(xiàn)，存在兩個(gè)源刺激和一個(gè)目標(biāo)刺激，兒童的任務(wù)是判斷目標(biāo)刺激與哪個(gè)源刺激更像，在有語言標(biāo)簽情況下，目標(biāo)刺激與其中一個(gè)源刺激A共享語言標(biāo)簽，與另一個(gè)源刺激B不共享語言標(biāo)簽，并系統(tǒng)變化源刺激和目標(biāo)刺激間特征的3個(gè)維度(頭形，耳形，鼻形)，結(jié)果顯示在4-5歲兒童中，當(dāng)目標(biāo)刺激與源刺激B之間相似性增大時(shí)，兒童根據(jù)語言標(biāo)簽而選擇A的情況在減少，這說明語言標(biāo)簽在歸納推理中被作為一種特征，Sloutsky(2001，2004a)的后續(xù)研究繼續(xù)完善了這一結(jié)論。Fulkerson和Haaf(2003)的研究也指出，標(biāo)簽在歸納推理中表現(xiàn)出特征品質(zhì)。
　　
　　
　　
　　
　　
　　
　　2　標(biāo)簽的概念觀點(diǎn)
　　
　　概念觀(類別知識(shí)觀)認(rèn)為人們的歸納推理是基于類別或概念進(jìn)行的，類別知識(shí)在歸納推理中起到整合信息的作用。一個(gè)類別信息可以引導(dǎo)人們的假設(shè)、推理和信念，并把特征整合為人們自己對(duì)于類別的看法(Gelman，2003；Medin&Ortony，1989；Murphy&Medin，1985；Schyns，Goldstone，&Thibaut，1997)。
　　雖然相似性觀點(diǎn)較好地解釋了兒童的歸納推理，但有些研究結(jié)果卻無法用特征相似性觀點(diǎn)解釋。反對(duì)者認(rèn)為兒童在進(jìn)行歸納推理時(shí)不一定依靠相似性宋做出判斷，因?yàn)閷儆谕�一類別中的客體擁有許多內(nèi)在的不可觀察的共同屬性，兒童可以根據(jù)所掌握的概念或類別知識(shí)來對(duì)客體間的關(guān)系進(jìn)行判斷(e縣，Murphy&Ross，1994；Yamauehi，2005)。
　　基于此種觀點(diǎn)下的標(biāo)簽研究認(rèn)為：標(biāo)簽起到的是標(biāo)示類別、增強(qiáng)類別或概念關(guān)系的作用，標(biāo)簽作為類別信息影響歸納推理，例如：Gelman和Markman(1986)在對(duì)人類早期的概念形成研究中發(fā)現(xiàn)，4歲兒童不是根據(jù)特征的相似性進(jìn)行推理，而是根據(jù)共同的語言標(biāo)簽來進(jìn)行歸納推理的，Graham等人(2001，2004)的研究結(jié)果也指出，當(dāng)向13個(gè)月、16-21個(gè)月左右的嬰兒提示 呈現(xiàn)給他們的圖片為熟悉名詞時(shí)(如，圖片為一條鯊魚，但提示這是一條魚)，他們能夠基于名詞提示來歸納推理，而忽略特征相似性。Plunkett等人(2008)依據(jù)嬰兒對(duì)新異刺激的注視特性，實(shí)驗(yàn)中伴隨人造物圖片的出現(xiàn)由錄音機(jī)播放標(biāo)簽“dax”或“rift”研究顯示，10個(gè)月大的嬰兒雖然還不具備口語表達(dá)的能力，但卻表現(xiàn)出忽略相似性，而依靠標(biāo)簽進(jìn)行歸納推理的能力，他們認(rèn)為這種依靠標(biāo)簽的能力是基于類別關(guān)系的。
　　
　　3　語言標(biāo)簽與類別標(biāo)簽
　　
　　Heit和Hayes(2005)指出雖然特征相似性和概念觀差異明顯，但基于經(jīng)驗(yàn)的這兩種觀點(diǎn)卻難以證明并加以區(qū)分，尤其是在真實(shí)情境中，知覺相似性常常與類別關(guān)系相混淆(Wilbum&Feeney，2008)。目前國內(nèi)外的有關(guān)研究中，以語言標(biāo)簽(linguistic labels)和類別標(biāo)簽(categorylabels)的研究為最多，而語言標(biāo)簽與類別標(biāo)簽雖統(tǒng)一于標(biāo)簽之下，兩者之間卻并非完全等同。另外，目前在對(duì)標(biāo)簽的研究中除了通用標(biāo)簽的稱謂外也常常出現(xiàn)類別標(biāo)簽、語言標(biāo)簽、命名標(biāo)簽等名詞稱謂，不僅令讀者疑惑，而且研究者也常出現(xiàn)混淆。
　　為此，我們希望能梳理前人在語言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽中的有關(guān)研究來更好地了解兒童歸納推理發(fā)展的趨勢(shì)，并試圖解決前人研究的爭論和混淆。
　　
　　3.1　語言標(biāo)簽
　　語言標(biāo)簽是指以語言信息或聲音的方式來標(biāo)示物體所屬類別的情形，它通常與自然概念有關(guān)，作為一種有效的推理線索，能促進(jìn)人們的歸納推理。例如：給兒童看一張墨斗魚的圖片，告訴兒童“這是一條魚”，這便是語言標(biāo)簽。
　　3.1.1　語言標(biāo)簽的類屬關(guān)系現(xiàn)象一一語言標(biāo)簽效應(yīng)
　　語言標(biāo)簽效應(yīng)是指語言標(biāo)簽促進(jìn)了歸納推理的現(xiàn)象(龍長權(quán)，2006)。從這個(gè)意義上講兒童能夠以類別為基礎(chǔ)進(jìn)行歸納推理，在推理時(shí)語言標(biāo)簽作為類別信息能把某種屬性遷移到具有相同語言標(biāo)簽的刺激對(duì)象上去(Gelman&Markman，1986；Gelman&Coley，1990；Jaswal&Markman，2002；Fulkerson&Haa￡2003)。
　　語言標(biāo)簽效應(yīng)研究始于Gelmna和Markman(1986)對(duì)4歲兒童進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)典研究。大致程序如下：首先呈現(xiàn)由兩張?jiān)磩?dòng)物和一張目標(biāo)動(dòng)物構(gòu)成的一組共二張圖片，其中目標(biāo)動(dòng)物與源動(dòng)物"屬于同一類別但卻與源動(dòng)物2有知覺上的相似性。例如，源動(dòng)物分別為：恐龍、犀牛，目標(biāo)動(dòng)物為：三角龍，研究者指著恐龍告訴兒童“這只恐龍是冷血?jiǎng)游铩�，然后指著犀牛說“這只犀牛是熱血?jiǎng)游铩�，兒童的任�?wù)是判斷三角龍是冷血?jiǎng)游镞�是熱血?jiǎng)游�，三角龍與犀牛具有較高的知覺相似性，但與恐龍享有共同的語言標(biāo)簽，從結(jié)果看，4歲兒童更傾向于依據(jù)語言標(biāo)簽進(jìn)行選擇。隨后的研究將完全一致的標(biāo)簽換做同義標(biāo)簽時(shí)(諸如石頭，巖石)，依然得出類似結(jié)論。
　　此后，眾多研究在更小年齡的兒童身上也發(fā)現(xiàn)了這種語言標(biāo)簽效應(yīng)(Gelman&Coley,1990；Fulkerson&Haa2003；Plunkett&Cohen，2008)。
　　3.1.2　語言標(biāo)簽的知覺相似性現(xiàn)象
　　由于語言標(biāo)簽通�；�于自然概念或自然類別的范疇進(jìn)行研究，兒童能較好地與個(gè)人知覺經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，因此研究中也發(fā)現(xiàn)兒童會(huì)表現(xiàn)出把語言標(biāo)簽認(rèn)定為一種知覺信息的情形。例如Sloutsky，Lo和Fisher(2001)將語言標(biāo)簽作為一個(gè)變量研究了兒童的歸納推理。在他們的研究中，三個(gè)年齡組的兒童：4N5歲，7-8歲，11-12歲都被呈現(xiàn)三個(gè)一組的面部示意圖(圖1)。
　　其中，最上面一張圖是源刺激，下面兩張是目標(biāo)刺激。它們?cè)谥�覺相似性上有所不同，并且其中一張目標(biāo)刺激與源刺激共享語言標(biāo)簽，另一個(gè)則不共享。告知兒童源刺激有一種無法直接觀察到的生物學(xué)特征，然后讓兒童判斷兩個(gè)目標(biāo)刺激中哪一個(gè)也具有同樣的特征。
　　研究發(fā)現(xiàn)，在有標(biāo)簽條件下，11-12歲兒童幾乎全部將語言標(biāo)簽作為完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)的唯一依據(jù)，而在另外兩組兒童中，卻沒有如此明顯的轉(zhuǎn)變。因此，他們提出了標(biāo)簽的特征性模型(1abel―as-attribute model)，，其基本觀點(diǎn)是：(1)幼兒認(rèn)為標(biāo)簽是物體特征之一；(2)幼兒在進(jìn)行相似性判斷時(shí)，語言標(biāo)簽比其他特征作用更大，這延續(xù)了Sloutsky等人(1999)的研究結(jié)論。Sloutsky等人強(qiáng)調(diào)，以聽覺形式呈現(xiàn)使得標(biāo)簽作用要強(qiáng)于以視覺呈現(xiàn)的情況，并指出由于嬰兒聽覺能力發(fā)展早于視覺能力發(fā)展，因此兒童早期的標(biāo)簽是以聲音信息為基礎(chǔ)的。
　　
　　3.2　類別標(biāo)簽
　　類別標(biāo)簽(category labels)是用文字形式呈現(xiàn)出來的一組以抽象詞語或字母來代表該類別信息的一種標(biāo)簽，它通常由人工概念或人工類別的材料所構(gòu)成，一般只包含類屬信息，不包含背景知識(shí)、因果關(guān)系等無關(guān)因素。它關(guān)系事物整體，其特殊作用在于標(biāo)示類別中典型樣例。例如：在一只人工蟲子的圖形上面出現(xiàn)類別標(biāo)簽“H”，那么類別標(biāo)簽“H”以及出現(xiàn)的圖片就代表了該類別的典型樣例。
　　目前，以類別標(biāo)簽為載體宋考察兒童歸納推理發(fā)展情況的研究還非常罕見，原因在于：(1)兒童對(duì)字詞的掌握能力較差，特別是3歲以下的前幼兒期兒童，對(duì)他們往往只能運(yùn)用包含聲音信息的語言標(biāo)簽宋進(jìn)行研究；(2)兒童認(rèn)知水平還處于感知運(yùn)算和前運(yùn)算階段，相對(duì)于圖形他們對(duì)類別標(biāo)簽不敏感；(3)對(duì)文字的不敏感使得實(shí)驗(yàn)自變量難于操作；(4)類別標(biāo)簽多用無意義字詞，這使得兒童難于理解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不利于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，因此，在對(duì)青少年及成人的研究中，我們常運(yùn)用類別標(biāo)簽，下面將舉例具體說明：
　　Yamauehi和Markman(2000)進(jìn)行了類別與特征相似性在人們歸納推理中作用的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)材料為兩種人工蟲子。其類別標(biāo)簽分別為monek和plaple。他們各有五個(gè)特征：觸角(長或短)、頭(圓或方)、身體(點(diǎn)形花紋或條形花紋)、腳(8只或4只)和尾巴(短或長)。其中，monek的原型為(長觸角，圓頭，有點(diǎn)的身體，8只腳，短尾巴)。plaple的原型為(短觸角，方頭，條形花紋，4只腳，長尾巴)。實(shí)驗(yàn)同時(shí)呈現(xiàn)10張圖作為學(xué)習(xí)材料，它們按照家族相似性的結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)種類，標(biāo)簽在圖片的上端，用一條直線將兩個(gè)種類分開(如圖2)。為形成類別標(biāo)簽和特征的對(duì)立，使每一張圖片都只有四個(gè)特征與原型一致，還有一個(gè)特征來自對(duì)立類別，這樣同一類別的五個(gè)蟲子正好分別變換了五個(gè)特征維度中的一個(gè)。
　　被試的任務(wù)是看測試圖片進(jìn)行歸類和推理兩種問題的回答。歸類問題：呈現(xiàn)蟲子所有的五個(gè)特征，但不呈現(xiàn)它的標(biāo)簽，問題“你認(rèn)為呈現(xiàn)的蟲子應(yīng)屬于哪一類?”(monek或plaple)；推理問題：呈現(xiàn)蟲子的標(biāo)簽和四個(gè)特征，隱藏另外一 個(gè)特征，問題“這個(gè)未知的特征是什么”(如：你認(rèn)為這只蟲子的頭是圓的還是方的?)，測試圖片分為三個(gè)水平一一高相似性：與原型有四個(gè)特征一致。另一個(gè)特征為對(duì)立類別特征；中等相似性：與原型有三個(gè)特征一致，另外兩個(gè)為對(duì)立類別特征；低相似性：與原型有兩個(gè)特征一致，另外三個(gè)為對(duì)立類別特征。測試圖片類別標(biāo)簽與原型保持一致，
　　實(shí)驗(yàn)為2(歸類和推理)x3(相似性：低、中、高水平)的被試內(nèi)設(shè)計(jì)，每個(gè)水平均有10個(gè)歸類和推理題。如果類別標(biāo)簽和其他特征的作用相同，那么被試在30個(gè)推理任務(wù)和30個(gè)歸類任務(wù)中的成績應(yīng)該大致相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，類別標(biāo)簽作用比單一特征的作用大，
　　與語言標(biāo)簽類似，類別標(biāo)簽中也出現(xiàn)了類別與知覺相似性之爭，一些研究表明類別標(biāo)簽實(shí)為一個(gè)知覺特征(Anderson，1990，1991)，，而另一些研究表明類別標(biāo)簽起到標(biāo)示類屬信息的作用(Murphy&Ross，1994；Yamauehi，2000，2005，2008)。
　　
　　3.3　類別標(biāo)簽與語言標(biāo)簽的關(guān)系
　　語言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽常常統(tǒng)稱為標(biāo)簽(Gelman，1986，1990；Sloutsky，2001，2004a；Yamauchi，2000，2005，2008；Jaswal&Markman，2002；Fulkerson&Haa2003)，它們均是研究人們歸納推理中概念或類屬信息發(fā)展情況的載體。
　　目前，在兒童領(lǐng)域關(guān)于標(biāo)簽的研究中研究者幾乎全部采用語言標(biāo)簽的形式來探查兒童歸納推理中運(yùn)用類屬信息的發(fā)展情況，但他們有時(shí)卻把語言標(biāo)簽這一變量稱為類別標(biāo)簽(c，g，，Jaswal&Markman，2002；Anderson，1991；Homa&Cultice，1984)，于是造成了一些混淆。
　　我們認(rèn)為類別標(biāo)簽和語言標(biāo)簽雖然在形式上有區(qū)別，但其實(shí)質(zhì)一樣均能激活人們的類屬和概念體系。一般在較小兒童身上多用語言標(biāo)簽而在青少年和成人身上多用類別標(biāo)簽，這有多方面原因：第一，兒童語言和概念的發(fā)展特點(diǎn)，使得對(duì)兒童類屬信息的研究不得不運(yùn)用語言標(biāo)簽，本文前面已有說明不再贅述；第二，語言標(biāo)簽多標(biāo)示為自然事物，相對(duì)于類別標(biāo)簽它們具有較高生態(tài)效度，利于兒童理解(c，s，，Gelman&Markman，1987)，而青少年及成人的類屬信息中常�；烊氡尘爸�識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等變量，因此為有效研究青少年及成人類屬信息的運(yùn)用情況，常采用人工材料的類別標(biāo)簽以排除這些無關(guān)因素的影響(c縣，Yamauehi，2000，2005)；第三，類別標(biāo)簽的操縱比語言標(biāo)簽更加方便，有利于提高實(shí)驗(yàn)的信度和效度。語言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽兩者的關(guān)系有如圖3所示。
　　語言標(biāo)簽和類別標(biāo)簽均統(tǒng)一于標(biāo)簽這一概念下，其中在對(duì)嬰幼兒歸納推理能力的概念發(fā)展研究中常用語言標(biāo)簽，隨著年齡的逐漸增長以語言標(biāo)簽為載體的研究逐漸減少而以類別標(biāo)簽為載體的研究逐漸增多。
　　原本為研究概念、類別發(fā)展而出現(xiàn)的語言標(biāo)簽與類別標(biāo)簽，卻因?yàn)檠芯拷Y(jié)果的差異，而引起標(biāo)簽到底起到的特征相似性作用還是標(biāo)示類屬信息的爭論(c縣，Anderson，1990，1991；Sloutsky&Fisher,1999；Murphy&Ross，1994；Yamauchi，2000，2005，2008)。
　　
　　3.4　標(biāo)簽是類別還是特征――兒童歸納推理的發(fā)展趨勢(shì)探討
　　對(duì)于標(biāo)簽的功能是知覺特征還是類屬信息存在較大爭議。有研究者認(rèn)為，標(biāo)簽提供的信息使兒童注意離開基于知覺相似性的類別劃分而指向那些基于概念的類別信息，標(biāo)簽可能激活了熟悉類別的概念特征，并作為該類別的一個(gè)特征，幫助人們對(duì)那些知覺上不相似的事物進(jìn)行分組和歸類(Sloutsky，Lo，＆Fisher,2001；Welder&Graham，2001)；而另一些研究者認(rèn)為標(biāo)簽激活人們的概念范疇，并作為類屬信息影響人們的歸納推理(Gelman&Markman，1986；Plunker&Cohen，2008)。
　　對(duì)于這一問題的爭論實(shí)與兩個(gè)關(guān)鍵因素密不可分：
　　第一，兒童的認(rèn)知發(fā)展水平。作為決定兒童推理過程的首要因素，認(rèn)知發(fā)展一直扮演重要角色。兒童最初的認(rèn)知世界里并不存在知覺或類別信息，隨著大腦發(fā)育和環(huán)境刺激，兒童最先對(duì)外部知覺信息有了察覺，此時(shí)兒童的類別信息尚未形成，因此不存在基于類別信息進(jìn)行歸納推理的能力。隨著兒童認(rèn)知能力的迅速發(fā)展和對(duì)周圍知覺信息的積累，逐漸開始形成最初級(jí)的類別知識(shí)信息。已有研究發(fā)現(xiàn)，30個(gè)月大的兒童能在類別關(guān)系不顯著的物體間通過估計(jì)它們的因果關(guān)系或功能性關(guān)系宋進(jìn)行歸類(Gopnik&Sobel，2000：Kemler,Russel，Duke，&Jones，2000)。另外，一些研究者還發(fā)現(xiàn)原本被認(rèn)為是知覺相似性的證據(jù)(c，g，，Sloutsky&Fisher，2004b)也并不能證明兒童歸納推理中掌握和運(yùn)用類屬信息的能力就不存在。他們發(fā)現(xiàn)，在兒童早期認(rèn)知能力中類屬信息已經(jīng)開始發(fā)揮重要作用，只是兒童在獲取類別信息后還會(huì)繼續(xù)關(guān)注知覺信息(Wilburn&Feeney,2008；Hayes，McKinnon，&Sweller,2008)，于是，兒童外顯的表現(xiàn)為對(duì)知覺信息的偏好，但兒童認(rèn)知機(jī)制的內(nèi)部已經(jīng)開始初步發(fā)展出對(duì)類別信息的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。隨著兒童認(rèn)知能力的繼續(xù)發(fā)展，這一內(nèi)部趨勢(shì)逐漸外化并表現(xiàn)為對(duì)類別信息的歸納推理偏好。
　　第二，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的難易程度。包括兩個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)材料的熟悉程度，任務(wù)要求的難易程度，例如Gelman等人的系列研究中(GeIman&Markman，1986，1987；Gelman&Coley,1990)要求兒童對(duì)圖片和語言標(biāo)簽所提供的信息進(jìn)行歸納推理，但其中包含的諸如對(duì)記憶的要求、語言反饋和語言理解能力等都超出了兒童的能力范圍。于是Jaswal和Markman(1002)改進(jìn)Gelman的1986年實(shí)驗(yàn)材料和程序。(1)從實(shí)驗(yàn)材料看，目標(biāo)動(dòng)物由一種全新動(dòng)物(三角龍)變?yōu)榱嗽茨繕?biāo)兩種動(dòng)物的混合動(dòng)物(如圖4)，其中前兩只動(dòng)物分別為標(biāo)準(zhǔn)的貓、狗圖片，第三只動(dòng)物是用電腦制作的貓狗混合動(dòng)物，這降低了對(duì)被試背景知識(shí)的要求，因?yàn)樵?986年實(shí)驗(yàn)中被試需要對(duì)三種動(dòng)物情況有所掌握對(duì)分類能力要求較高，而2002年實(shí)驗(yàn)材料只有兩種真實(shí)動(dòng)物，材料難度相對(duì)下降；另外，對(duì)低幼兒童來說貓狗的熟悉程度遠(yuǎn)高于恐龍和犀牛，于是會(huì)出現(xiàn)知識(shí)豐富領(lǐng)域和知識(shí)貧乏領(lǐng)域的區(qū)別(李紅，陳安濤等，2004)，其中兒童在知識(shí)豐富領(lǐng)域由于能激活他們的科學(xué)類別體系，所以表現(xiàn)出對(duì)類別信息的偏好，而在知識(shí)貧乏領(lǐng)域由于不能有效激活類屬信息只能根據(jù)所呈現(xiàn)出事物的一些表面信息做斷續(xù)的聯(lián)想，所以表現(xiàn)出對(duì)知覺相似性的偏好。而且隨著材料難 度的差異這種現(xiàn)象可以發(fā)生在不同年齡階段兒童中、這也是為什么有些研究者發(fā)現(xiàn)10個(gè)月大嬰兒有對(duì)類別信息的偏好，而有些研究卻發(fā)現(xiàn)4歲兒童才出現(xiàn)類別偏好的原因之一，(2)從任務(wù)范式看，1986年被試判斷任務(wù)相對(duì)抽象(如，三角龍是冷血?jiǎng)游镞�是熱血?jiǎng)游?，而2002年被試判斷任務(wù)變的更加具體。以圖4為例，研究者首先拿出第一副貓的圖片和一個(gè)毛絨球作為道具進(jìn)行演示，并大聲告訴兒童“這只貓玩毛絨球”，接著拿出第二幅狗的圖片和一根長棍，告訴兒童“這只狗玩長棍”，并鼓勵(lì)兒童模仿研究者的動(dòng)作，然后拿出第三幅圖片問兒童“看這，這是一只狗，你能給我演示這只狗玩什么嗎?”，比較后能明顯發(fā)現(xiàn)2002年任務(wù)更符合低年齡兒童的思維發(fā)展方式――由動(dòng)作引發(fā)思維，故其難度降低。
　　我們認(rèn)為標(biāo)簽在兒童歸納推理中起到何種作用，常常因?yàn)閷?shí)驗(yàn)材料和任務(wù)的原因而出現(xiàn)相似性與類別信息此消彼長的關(guān)系。例如，前文提到的Sloutsky等(1999)的研究發(fā)現(xiàn)4-5歲兒童把標(biāo)簽看做了相似性信息，而7-8歲兒童表現(xiàn)出依賴相似性和標(biāo)簽的共同信息是兒童發(fā)展的轉(zhuǎn)折期；而Welder和Graham(2001)甚至發(fā)現(xiàn)2歲半的兒童就已經(jīng)能運(yùn)用類別信息并將標(biāo)簽作為標(biāo)示類屬的信息。這些都說明在兒童初步具備概念知識(shí)后，對(duì)于知覺相似性和類屬信息的推理偏好問題是需要具體情況具體分析的。一些學(xué)者認(rèn)為兒童從語言到口頭概念的獲得過程是從最初的特征到具體的人或物再到基本水平概念的過程(Xu，2007)，我們也認(rèn)為標(biāo)簽在兒童歸納推理的發(fā)展中，經(jīng)歷了從特征到概念的作用過程。
　　綜上所述，兒童歸納推理中對(duì)知覺信息和類別信息的加工偏好總體趨勢(shì)是從知覺信息轉(zhuǎn)向類別信息，但類別信息何時(shí)起作用卻要依據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)以及不同實(shí)驗(yàn)材料和任務(wù)來綜合考慮。結(jié)合前人研究我們認(rèn)為兒童對(duì)類?信息的關(guān)注可能始于兒童對(duì)語言信息的最初理解。巴甫洛夫在經(jīng)典性條件反射中發(fā)現(xiàn)了人的第二信號(hào)系統(tǒng)即語言文字，它與人類語言的發(fā)展密切相關(guān)，是人類所獨(dú)有的現(xiàn)象。人們通過第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括化，出現(xiàn)了抽象思維，并形成概念、進(jìn)行推理，不斷擴(kuò)大認(rèn)識(shí)能力，從而形成了人類的科學(xué)知識(shí)體系，而知覺信息的獲得常常隱含在語言中(Gelman，2009)。人類語言文字發(fā)展的最初級(jí)階段是從咿呀學(xué)語的發(fā)音階段開始的，但此時(shí)的兒童對(duì)語言所傳達(dá)的信息卻并不理解，直到前幼兒期兒童才開始逐漸理解言語信息，而且兒童對(duì)言語的“理解”總是要比說出詞要早一些(許政援，沈家鮮等，2002)，據(jù)此，可以將上述表達(dá)綜合為如圖5所示――兒童歸納推理發(fā)展的語言認(rèn)知模式。
　　
　　4　小結(jié)與展望
　　
　　標(biāo)簽在歸納推理中起到何種作用以及這種作用有多大?由于目前還缺乏一個(gè)公約性標(biāo)準(zhǔn)，相信持不同觀點(diǎn)的學(xué)者通過實(shí)驗(yàn)范式和實(shí)驗(yàn)材料的設(shè)置還會(huì)得出支持各自觀點(diǎn)的證據(jù)。總的來看，標(biāo)簽的引入為探討概念知識(shí)在人們歸納推理中的作用開辟了一條思路，并演變出眾多實(shí)驗(yàn)范式。由于標(biāo)簽本身存在著生態(tài)化效度不高(類別標(biāo)簽)或者生態(tài)化效度較高但區(qū)分度不夠(語言標(biāo)簽)的尷尬，為進(jìn)一步探討概念知識(shí)和知覺相似性對(duì)兒童歸納推理的影響，已有學(xué)者開始嘗試用其他范式來進(jìn)行研究，比如：Sloutsky等人(2004b)運(yùn)用“歸納 再認(rèn)”范式(Induction丁hen RecognitionParadigm)。對(duì)于兒童歸納推理研究，今后還需要更多關(guān)注以下幾個(gè)方面：
　　首先，標(biāo)簽在兒童歸納推理中的作用問題源于對(duì)歸納機(jī)制的探討，而目前尚未形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)兒童科學(xué)概念獲得機(jī)制的了解可能是解決兒童歸納推理類別與知覺相似性之爭的必要途徑。其次，目前對(duì)歸納推理的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制研究還比較少見，且多集中于ERP技術(shù)的運(yùn)用上(c縣，Vinod，2000；李富洪，2008)，原因在于：(1)認(rèn)知神經(jīng)技術(shù)的興起還不久，而且從這一角度進(jìn)行歸納推理的研究還存在一定困難；(2)對(duì)特征相似性和類別信息所激活的腦區(qū)還存在分離困難現(xiàn)象，因此需要設(shè)計(jì)更精妙實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行區(qū)分，今后通過ERP、fMRI等認(rèn)識(shí)神經(jīng)科學(xué)技術(shù)將為揭開兒童歸納推理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制打開一扇窗戶，這將是未來研究的重要領(lǐng)域之一。第三，從目前爭論的焦點(diǎn)來看，還集中在知覺相似性和概念或類別知識(shí)這兩大塊的爭論中，而對(duì)于概念體系內(nèi)的各種關(guān)系的探討卻還不夠。出現(xiàn)這種情況主要有兩個(gè)原因：(1)目前人們研究的興奮點(diǎn)還關(guān)注在類別知識(shí)與知覺相似性的發(fā)展性特點(diǎn)上：(2)對(duì)于類別間各種關(guān)系的研究還存在分離困難的特點(diǎn)，研究者還較難分離類別歸屬、因果關(guān)系、背景知識(shí)等信息。因此，對(duì)類別體系內(nèi)部各種關(guān)系的探討應(yīng)該引起我們關(guān)注。

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