摘要　認為法律碩士信息素質(zhì)教育具有非法律本科的教育階段、應(yīng)用型的教育內(nèi)容和復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標等特征；提出信息意識、信息能力和信息道德三個方面存在的主要問題并分析原因。最后對提高法律碩士信息素質(zhì)教育的5個基本途徑進行闡述。
　　關(guān)鍵詞　法律碩士　信息素質(zhì)教育　基本途徑　研究
　　分類號　G640
　　
　　截止到2008年，我國司法JM(Jufisprudence Master)(法律碩士)教育已開設(shè)了13周年。13年來，法律碩士(本文僅指全日制法律碩士)教育得到了很大的發(fā)展，形成了具有中國特色的法律碩士教育制度和培養(yǎng)體系。在逐漸健全的法律碩士培養(yǎng)體制中，對法律碩士的信息素質(zhì)教育卻存在著嚴重的問題，這不僅影響著法律碩士教育的未來發(fā)展方向，更影響著我國能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會的新型法律人才。有鑒于此，進一步闡明法律碩士信息素質(zhì)教育的特征，分析法律碩士信息素質(zhì)教育存在的問題以及找出提高法律碩士信息素質(zhì)教育的途徑，對于仍處于研究和探索中的法律碩士教育的發(fā)展十分必要。
　　
　　1　法律碩士信息素質(zhì)教育的特征
　　
　　1.1　教育階段：非法律本科后階段的教育
　　我們常說“以本為本”是法學(xué)教育的一個基本原則。這是因為法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的教育都是在本科階段完成的，而法學(xué)碩士、博士是在此基礎(chǔ)上進一步的深化。與法學(xué)碩士相同，法律碩士教育是一種本科后教育，即屬于同研究生階段的教育，與法學(xué)碩士教育屬于同一層次、同一規(guī)格(但教育類型不同)，屬于一種高等教育(higher education)。但值得注意的是，法律碩士僅限于招收非法律專業(yè)的本科畢業(yè)生，他們具有非法律本科專業(yè)背景，事先掌握的僅僅是法律專業(yè)幾門最基礎(chǔ)的知識，并未系統(tǒng)地接受過法學(xué)教育。成為法律碩士后，首次系統(tǒng)地接受法學(xué)教育，最終獲得第一個法學(xué)學(xué)位。美國法學(xué)院一般把法律碩士界定為“the first degree in law”，準確地揭示了作為非法律本科的法律碩士的內(nèi)涵。
　　處在這樣一個階段的法律碩士信息素質(zhì)教育，其特征與法學(xué)碩士相比必然會有所區(qū)別。由于本科階段的學(xué)科背景不同，對法學(xué)專業(yè)知識缺乏系統(tǒng)的了解，法律碩士不可能與法學(xué)碩士一樣，對法學(xué)信息資源的社會職能和分布規(guī)律的認知有一定的了解，即便能了解，也無足夠的能力有意識地運用一定的標準來確定該信息與其他來源的信息相左或相證，把紛雜無序的信息轉(zhuǎn)化成有序知識，并對知識進行創(chuàng)新�？梢哉f，法律碩士更為直接的信息素質(zhì)是多元化的素質(zhì)，而不是法律信息素質(zhì)本身，是以多元化的信息素質(zhì)來支撐法律信息素質(zhì)。
　　
　　1.2　教育內(nèi)容：應(yīng)用型的法律信息素質(zhì)教育
　　應(yīng)用型人才是相對于學(xué)術(shù)型人才而言的。一般來講，法律教育的目的就是培養(yǎng)法律人。法律碩士教育的培養(yǎng)目標，不是把他們培養(yǎng)成一般的具有法律知識的人，更不是培養(yǎng)具有良好法律素質(zhì)的公民，而是要把他們培養(yǎng)成為“理實兼?zhèn)洹�、能直接從事法律實�?wù)工作的特定意義上的法律人，以立法、司法、行政執(zhí)法、法律服務(wù)和法律監(jiān)督等法律工作崗位為其直接的服務(wù)對象。法律碩士所培養(yǎng)的人才類型重在“應(yīng)用”、“實務(wù)”或“職業(yè)道德與職業(yè)能力”，典型的如法官、檢察官和律師(廣義上還包括公證、仲裁、調(diào)解、法律顧問及法律教師等)，一般統(tǒng)稱為“法律職業(yè)”。
　　法律碩士的培養(yǎng)目標決定了法律碩士信息素質(zhì)教育的內(nèi)容設(shè)置。相對于法學(xué)碩士重理論研究而言，法律碩士信息素質(zhì)教育更應(yīng)重視應(yīng)用型信息素質(zhì)的培養(yǎng)。兩者都是研究生教育，但研究生教育并不僅僅是“研究型教育”，而且是職業(yè)教育。法律碩士教育就是職業(yè)教育，因此其信息素質(zhì)教育應(yīng)該體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，即側(cè)重于法律規(guī)則使用的有關(guān)信息素質(zhì)，在檢索法律信息資源中注意檢索軌跡：規(guī)則形成信息一規(guī)則局限性信息一規(guī)則未來趨勢信息――規(guī)則如何運用于個案信息。這些信息素質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)了法律碩士特有的應(yīng)用型的特征。
　　
　　1.3　培養(yǎng)目標：復(fù)合型人才的信息素質(zhì)教育
　　在信息化的社會里，法律碩士發(fā)展的前途在于學(xué)科交叉與知識融合，當(dāng)不同領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗融合交叉時，就會出現(xiàn)新的知識生長點，出現(xiàn)知識創(chuàng)新。把法律碩士培養(yǎng)成復(fù)合型人才是為了適應(yīng)法制建設(shè)而培養(yǎng)高層次應(yīng)用型法律人才的需要。法律碩士限招非法律專業(yè)的本科生，因此它是一種跨學(xué)科教育。鑒于法律碩士不同的專業(yè)背景，具備不同的專業(yè)知識，他們在知識、素養(yǎng)、技能和方法上更具有適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展和全面推進法治化進程急需的復(fù)合型法律人才的特質(zhì)。
　　復(fù)合型人才與法律碩士信息素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標直接關(guān)聯(lián)。法律碩士的直接優(yōu)勢在于有多元化的學(xué)科背景，這意味著法律碩士具備有多元化的知識背景去支撐法學(xué)學(xué)習(xí)。法律之外的任何信息對于領(lǐng)悟法律不是多余的，都可以通過它們與法學(xué)有機相結(jié)合解決實際問題。所以對于復(fù)合型的法律碩士，應(yīng)該強調(diào)培養(yǎng)他們對不同學(xué)科信息的選擇、處理、分析、運用等綜合能力，在掌握法律知識與相關(guān)知識時，能依據(jù)自己的經(jīng)驗和知識判斷信息價值，理解并接受。只有如此，才能全面性、創(chuàng)造性、多思路地解決問題。
　　
　　2　目前存在的主要問題和原因分析
　　
　　一般來說，法律碩士信息素質(zhì)教育主要存在以下三方面問題：信息意識、信息能力和信息道德。
　　
　　2.1　信息意識
　　信息意識是人腦對信息在社會發(fā)展中的性質(zhì)、地位、價值和功能的認識和反應(yīng)，它決定人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度。法律碩士在獲取信息過程當(dāng)中，明顯地表現(xiàn)為對信息的敏感程度感到不足，即捕捉、判斷并及時獲取有用信息的自覺程度不足。主要原因有三：一是與學(xué)科背景有關(guān)。由于是非法律本科教育，本科段的學(xué)科體系與法學(xué)并無多大關(guān)聯(lián)，所以沒有一定的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識，沒有對法律信息源潛意識的需求，這是法律碩士的通�。欢�是高校明知法律碩士的通病，卻缺乏針對性的課程教育，陳舊、死板、一成不變的教學(xué)方式，基本生搬硬套本科段法學(xué)教學(xué)的課程安排，大大影響了法律碩士對信息意識的培養(yǎng)；三是在我國目前極度缺乏英美法體系案例教學(xué)的教師隊伍。雖然我國法學(xué)界已經(jīng)充分意識到案例式教育的重要性，在形式上也逐步在靠近，例如設(shè)置案例式教學(xué)研究所和教室，但實質(zhì)上并未具體實施，真正的原因就在于缺乏能進行案例式教育的師資隊伍，無法有效地進行理論兼職業(yè)教育的培養(yǎng)方案。
　　
　　2.2　信息能力
　　信息能力包括兩個層次：第一層次是圖書館基礎(chǔ)應(yīng)用能力和計算機應(yīng)用能力；第二層次是基于學(xué)科的信息能力，是對學(xué)科知識進行識別、檢索、評價的能力，是適用于學(xué)生所在學(xué)科的專門的信息素質(zhì)能力。第二層次的能力建立在第一層次基礎(chǔ)上，以第一層次的能力為基礎(chǔ)。
　　在本科階段，法律碩士已經(jīng)具備了第一層次的基礎(chǔ)能力，即具備了圖書館基礎(chǔ)使用能力和計算機應(yīng)用能力，也因為有了這些能力，他們基本掌握了本科段的學(xué)科知識。但他們?nèi)鄙倭嘶�于法學(xué)學(xué)科的信息能力。原因是：進入法律碩士 后，因為沒有系統(tǒng)的法學(xué)學(xué)科的理論背景，面對浩瀚的法律信息源，他們往往沒有能力對法律信息資源進行識別、篩選，更別說對多種類型與格式的潛在信息源進行檢索、利用和評價。所以薄弱的法學(xué)學(xué)科信息能力影響了他們對法學(xué)理論的深入和鉆研，無法對有價值的法律信息與創(chuàng)造性思維進行有機結(jié)合，再次升華為新的有價值的法律信息資源。
　　
　　2.3　信息道德
　　信息道德是指人們在信息行為實施過程中必須要遵循的社會法律法規(guī)、倫理道德體系。它對信息素質(zhì)有重要的影響。由于法律碩士屬于高等教育，所以學(xué)校對他們的畢業(yè)要求與法學(xué)碩士幾乎相同。但他們在法碩期間所接受的教育與本科生相差無幾，本科生雷同的教學(xué)安排與研究生教學(xué)課程相矛盾，以本科生的知識系統(tǒng)來完成法律碩士的研究生教育顯然有悖研究生培養(yǎng)目標。
　　為了順利畢業(yè)，完成學(xué)�？蒲谐晒�的要求，法律碩士就有可能急功近利，在信息道德上容易走向誤區(qū)，即便是了解信息與信息技術(shù)使用的相關(guān)法律、法規(guī)、倫理道德體系，在存取、使用信息資源時，有些法律碩士仍不能夠遵守有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)法規(guī)以及約定俗成的一些規(guī)則。如在研究過程中，輕者對引用的成果未以一定的方式表示感謝，重者剽竊他人成果、侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)等。
　　
　　3　提高法律碩士信息素質(zhì)教育的基本途徑
　　
　　從以上三方面的主要問題可看出，只有重視和提高法律碩士信息素質(zhì)教育，才能使法律碩士更好地理解和掌握知識，培養(yǎng)法律碩士的創(chuàng)新能力，成為應(yīng)用型和復(fù)合型人才。
　　
　　3.1　課程建設(shè)
　　在美國，法律碩士是法學(xué)的第一學(xué)位，入學(xué)考試不考法律，認為讓從來沒有學(xué)過法律的人去考法律既違反常理，也沒有任何評估價值。但在中國，報考法律碩士要考民法、刑法、憲法、訴訟法等，盡管報考學(xué)生從來沒有受過法律教育，但還是要考這些法律。所以學(xué)生在入學(xué)后就自然給我國高校的課程設(shè)置帶來困惑，也給法律碩士的法律信息素質(zhì)教育帶來難題：是開展本科課程的信息素質(zhì)教育還是開展研究生課程的信息素質(zhì)教育?目前課程設(shè)置問題在我國高校還未得到妥善解決。
　　筆者認為，不管高校如何設(shè)計課程，是接近本科還是接近研究生，始終要圍繞一個問題進行：法律碩士的培養(yǎng)目標。既然要把法律碩士培養(yǎng)成應(yīng)用型、復(fù)合型的人才，課程設(shè)置就應(yīng)該建立在法學(xué)理論和實踐性教學(xué)基礎(chǔ)上，而信息素質(zhì)教育也應(yīng)該與之相配套，做到有的放矢，否則法律碩士就難以成才，也難以提高信息意識和信息能力，最終會出現(xiàn)上文所提到的信息道德問題。
　　
　　3.2　實踐性教學(xué)
　　法律碩士的實踐性教學(xué)主要包括案例教學(xué)、庭審實務(wù)教學(xué)、法律咨詢、社會調(diào)查、專題辯論、模擬法庭、疑案辯論和實習(xí)等。這些實踐性教學(xué)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與實務(wù)能力。通過校內(nèi)實踐性教學(xué)和校外實習(xí)等方式增加法律實踐的機會，一方面培養(yǎng)了法律碩士解決實際問題的能力；另一方面也促使法律碩士了解現(xiàn)實的法律生活，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，這也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。
　　實踐性教學(xué)不僅是培養(yǎng)法律碩士實踐能力、職業(yè)道德的重要方式，也是增強法律碩士獲取信息資源主動性的重要途徑。比如案例教學(xué)，必須針對某一法學(xué)理論或法律規(guī)范檢索到與之相符的典型司法判例加以剖析，從而加深對該法律和法律規(guī)范的認識及理解。這種英美法系的教學(xué)方法，著重培養(yǎng)法律碩士掌握法律信息資源的主動性，促使學(xué)生在課前大量閱讀法律資料，掌握與案件有關(guān)的法律法規(guī)和線索一。在有限的時間把握有效的法律信息資源，法律碩士必然非常注重法律信息的檢索方法和檢索途徑，這對法律信息意識和能力的培養(yǎng)將有事半功倍的效果，為以后的法律職業(yè)生涯打下了信息檢索手段的良好基礎(chǔ)。
　　
　　3.3　師資建設(shè)
　　法律碩士的培養(yǎng)目標是成為應(yīng)用型人才。它不僅要求法律碩士掌握法學(xué)理論，而且更為重視實踐能力的培養(yǎng)。但我們的法學(xué)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，對法律的認知大都來自于書本，知識結(jié)構(gòu)一般為純理論性知識，缺乏法律實踐工作經(jīng)驗。法學(xué)教師這種宣揚只有“深邃”的法學(xué)理論才是法學(xué)教育的基礎(chǔ)和根本的思想和做法，導(dǎo)致在掌握法律信息資源方面和檢索內(nèi)容方面，他們過多重視法學(xué)理論到理論的信息檢索，而忽視了大量的司法案例的檢索，這必然直接影響到他們的教學(xué)效果，法律碩士法律實踐性信息能力就難以在他們的指導(dǎo)下提高。所以要培養(yǎng)法律碩士信息素質(zhì)的全面性，首先要加強師資隊伍的建設(shè)。只有堅持理論聯(lián)系實際、將經(jīng)典案例與法學(xué)理論有機結(jié)合，通過教授法律碩士如何通過文獻資源、數(shù)據(jù)庫資源、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索法學(xué)理論信息和案例信息，才能真正培養(yǎng)出擁有全面信息素質(zhì)能力的職業(yè)型、應(yīng)用型和復(fù)合型人才。
　　另外，教師可以運用現(xiàn)代技術(shù)手段引導(dǎo)法律碩士對案例進行討論。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，即利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將收集的各種與案例分析有關(guān)的資料素材、課程中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)置鏈接，并在網(wǎng)上設(shè)立教師資料區(qū)等，使法律碩士進入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應(yīng)的思考題進行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下情景式的法學(xué)案例教學(xué)對教師和法律碩士的信息素質(zhì)能力有更高的要求。
　　
　　3.4　法律信息檢索課
　　除了法律碩士本人的努力和法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)，法律碩士信息素質(zhì)的提高與圖書館的專業(yè)館員分不開。圖書館館員不僅要承擔(dān)收集資料(館藏發(fā)展及管理)、組織資料(編目)、保存資料(收藏及保護資料)及檢索(提供目錄檢索和使用參考出版物等)的任務(wù)，還要承擔(dān)一個很重要的角色：為學(xué)生提供法律信息檢索課。通過開設(shè)法律信息檢索課，幫助他們了解法律信息資源的內(nèi)容、分類，提高他們法律信息檢索的能力。針對法律碩士的特點，開設(shè)的信息檢索課主要內(nèi)容包括以下部分：
　　?制定檢索策略。指導(dǎo)法律碩士如何準確、方便的檢索系統(tǒng)，培養(yǎng)他們對檢索語言的分析能力、檢索式的確定能力、檢索途徑的選擇能力和對檢索結(jié)果的評價能力。
　　?法律信息資源判斷。指導(dǎo)法律碩士評估館藏資源的內(nèi)容、形式及其檢索性，評價不同法律數(shù)據(jù)的質(zhì)量，確保他們使用良好的數(shù)據(jù)庫。
　　?法律信息處理。幫助他們通過檢索手段尋找法學(xué)理論與案件的矛盾焦點，迅速查找所分析案件需要的法律法規(guī)和各種司法解釋。
　　?法律信息交流。培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代信息檢索手段和多媒體技術(shù)，積極參與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的法學(xué)案例教學(xué)。
　　
　　3.5　圖書館館藏資源
　　圖書館館藏資源建設(shè)對法律碩士信息素質(zhì)起著非常關(guān)鍵的作用。沒有豐富的圖書館信息資源建設(shè)，法律碩士的信息素質(zhì)培養(yǎng)和教育就沒有一個良好的平臺。圖書館不僅要收藏印刷型的文獻信息資源，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，建立數(shù)字化的信息資源已經(jīng)成為圖書館的發(fā)展趨勢。
　　在高校，除了學(xué)校綜合性圖書館為法律碩士提供了綜合性信息資源外，每個法學(xué)院基本都建立了法律專業(yè)圖書館。法律專業(yè)圖書館除了法律信息源的常規(guī)收集(包括一次文獻、二次文獻、三次文獻等)和法律專業(yè)數(shù)據(jù)庫外，為了適應(yīng)法律碩士的培養(yǎng)，應(yīng)該進行法學(xué)教學(xué)案例信息資源的建構(gòu)。圖書館不僅要注重收集完整的國內(nèi)外司法審判案例，同時通過內(nèi)部刊物的交換，收集我國法院內(nèi)部出版的一些非公開發(fā)行的案例匯編。法律圖書館這些具有針對性的法律信息資源建設(shè)，為法律碩士信息素質(zhì)的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。
　　以上是提高法律信息素質(zhì)教育的主要途徑，除此之外，我國高校還應(yīng)該研究國外大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式等，借鑒他們培養(yǎng)法律碩士信息素質(zhì)教育的先進經(jīng)驗。同時，全面掌握我國高校法律碩士的信息素質(zhì)教育基本情況，制定信息素質(zhì)教育的評價標準。最后，還要嚴格規(guī)范信息行為。要對法律碩士進行信息規(guī)范道德教育，使法律碩士在學(xué)習(xí)和研究過程中形成一種自我要求和自我限制。

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