[摘要]從圖書館學情報學的歷史淵源、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報工作一體化的實踐以及增強學生職業(yè)競爭力的角度，論述圖書館學情報學教育整合是必然的發(fā)展趨勢。借鑒美國、德國、日本等發(fā)達國家圖書館學情報學教育整合的成功實踐，提出我國圖書館學情報學教育整合的思路是調(diào)整培養(yǎng)目標，整合學科名稱，改革課程設(shè)置，融合教學內(nèi)容。
　　[關(guān)鍵詞]圖書館學情報學教育　教育整合　課程設(shè)置
　　[分類號]G250
　　1　圖書館學情報學教育整合的必要性
　　
　　1.1　歷史回顧
　　關(guān)于圖書館學情報學教育整合的問題其實很早就在業(yè)內(nèi)提出了。早在1978年的七、八月，在四川召開的“首屆全國圖書館學情報學教育學術(shù)討論會和經(jīng)驗交流會”，可以認為是我國圖書館學情報學教育整合的開端。會議討論了圖書情報學專業(yè)的課程設(shè)置，并確立了10門核心課程，包括科技文獻檢索、圖書館自動化、計算機情報檢索等情報學課程首次滲入到了圖書館學教育中，而情報學專業(yè)課程體系中也有圖書館學專業(yè)課程或派生課程，如情報學專業(yè)必修課中包括科技文獻檢索、科技文獻管理、情報標引與檢索語言、情報用戶研究，分別對應(yīng)于圖書館學專業(yè)的科技文獻檢索、分類與編目、主題標引、讀者研究等。圖書館學情報學教育整合的另一標志是20世紀80年代圖書館學教育機構(gòu)的第一次更名熱。1984年武漢大學成立了圖書情報學院，同年華東師范大學圖書館學系改名為圖書館學情報學系，其他也有不少圖書館學系科先后改名為“圖書情報學系”、“文獻情報科學系”。應(yīng)該說，80年代的更名熱并沒有太多功利性的目的，而是人們對圖書館學情報學教育規(guī)律的一種探索。只是當時的圖書情報工作實踐還沒有能夠為圖書情報教育的整合提供必要的基礎(chǔ)和條件。
　　20世紀90年代圖書情報學教育整合又出現(xiàn)過一次機遇。為了應(yīng)對招生和學生就業(yè)的困難，幾乎所有的圖書情報教育機構(gòu)都在90年代先后更名為“信息管理”、“信息資源管理”系或?qū)W院。本來，這是一個從學科專業(yè)名稱、培養(yǎng)目標，到課程設(shè)置、教學內(nèi)容全面整合圖書館學情報學教育的契機，然而，在很多新的信息管理系或?qū)W院，圖書館學與情報學(信息管理與信息系統(tǒng))專業(yè)基本上還是“兩股道上跑的車”，無論是招生、教學組織，還是課程設(shè)置、教學內(nèi)容，都自成體系。雖然有些院系為兩個專業(yè)設(shè)置了若干共同的平臺課程，但距離整合的要求還相差甚遠。
　　2006年10月，在武漢大學召開的“第二屆中美數(shù)字時代圖書館學情報學教育國際研討會”上，美國Syr-aeuse大學信息研究學院院長Raymond F.von Dran教授、華盛頓大學信息學院院長Harry Bruce教授在他們的會議報告中都談到“iSchools”的概念，介紹了美國信息學科族群化的情況，指出了數(shù)字時代圖書館學情報學學科整合發(fā)展趨勢。國內(nèi)學者也紛紛撰文探討iSchool運動與圖書館學情報學教育的變革問題。圖書館學情報學教育整合再次引起人們的關(guān)注。
　　
　　1.2　整合是圖書館學情報學教育發(fā)展的必然趨勢
　　1.2.1　圖書館學情報學的親緣關(guān)系是學科教育整合的基礎(chǔ) 情報學與圖書館學是有著親密血緣關(guān)系的同族學科。首先，從情報學的起源來看，一般認為，它的職業(yè)活動基礎(chǔ)可以追溯到19世紀末20世紀初的專業(yè)圖書館活動及文獻運動，而二戰(zhàn)以后圖書館文獻工作是情報學真正生長、形成的溫床。20世紀50、60年代情報學初創(chuàng)階段關(guān)于機器檢索的研究成果以及這些成果的研究者，很多都是從圖書館學或圖書館分離出來的；其次，從研究對象來看，圖書館學與情報學研究對象都是信息知識，兩者在很大范圍內(nèi)是重疊的；再次，圖書館學與情報學的學科宗旨與任務(wù)是相同的，科學方法也存在著相似性、同一性，如兩者都是為了滿足人們有效地利用信息知識的需求而提供最佳方法與工具，兩者都有對情報的搜集、加工、整理、分析、報道、檢索等科學方法的運用等，因此，它們一直以“姊妹學科”的形式互相促進，共同發(fā)展。
　　1.2.2　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書情報工作一體化是學科教育整合的實踐依據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使信息的生產(chǎn)、組織、儲存、傳遞和獲取發(fā)生了革命性的變化，同時也帶來了人們的工作方式和思維方式的深刻變革。無論是圖書館工作還是情報工作，都需要面對數(shù)字化的信息資源，都需要利用計算機進行信息的加工處理，都需要通過網(wǎng)絡(luò)檢索信息和提供信息服務(wù)。可以說，計算機和網(wǎng)絡(luò)為圖書情報工作構(gòu)建了一個共同的平臺。
　　由于信息環(huán)境的變化和當今社會對信息、情報的需求日益復雜和多元化，圖書館傳統(tǒng)的工作方式和手段已無法滿足用戶需求。為了提高自身的競爭力，圖書館在致力于變革傳統(tǒng)的工作內(nèi)容和方式，開辟出知識資源數(shù)字化、條形碼應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)知識組織與檢索、數(shù)字信息資源建設(shè)、多媒體文本、人工智能服務(wù)、元數(shù)據(jù)加工、網(wǎng)絡(luò)推送等諸多新的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，把工作的重心轉(zhuǎn)向面向各種用戶需求的、有針對性的、多樣化的信息服務(wù)，實現(xiàn)著各項業(yè)務(wù)的計算機化和網(wǎng)絡(luò)化。而這些，一直被認為是情報工作的傳統(tǒng)和優(yōu)勢。由此可見，當今的圖書館工作與情報工作在很大程度上已經(jīng)融為一體。
　　1985年“中國科學院圖書館”改名為“中國科學院文獻情報中心”，實現(xiàn)了圖書情報工作一體化管理；隨即部分企業(yè)如武鋼、寶鋼等相繼實行了檔案、圖書、情報一體化管理，充分發(fā)揮了文獻信息的整體功能。1996年上海圖書館與上�？萍记閳笱芯克�合并，成為我國大型圖書館實現(xiàn)圖書情報一體化的標志性事件。這些都是我國圖書情報工作一體化的成功實例，也反映了我國圖書情報工作一體化的制度創(chuàng)新。
　　1.2.3　增強學生職業(yè)競爭力是圖書館學情報學教育整合的現(xiàn)實需要 圖書館學情報學專業(yè)教育說到底是要培養(yǎng)圖書情報職業(yè)所需要的人才，因此，如何適應(yīng)圖書情報職業(yè)的需要，提高學生的職業(yè)競爭力是圖書情報教育工作必須關(guān)注的問題。
　　隨著社會信息化的發(fā)展，信息與社會生產(chǎn)、生活的關(guān)系越來越密切，社會對信息的需求也日益復雜和多元化，信息服務(wù)業(yè)也將越來越受到重視，同時對從業(yè)人員的素質(zhì)要求也日益提高。信息服務(wù)業(yè)已逐漸成為一個知識、技術(shù)密集型的職業(yè)，它要求從業(yè)人員不僅要有信息組織、信息獲取、信息加工、信息存貯、信息傳播等信息處理能力和進行信息數(shù)據(jù)分析、開展信息咨詢、提供決策支持的信息服務(wù)能力，而且要有以人為本，服務(wù)至上的現(xiàn)代圖書館職業(yè)理念。這種復合型人才的培養(yǎng)，迫切需要一種新的圖書情報教育模式。這種教育模式，應(yīng)該是融合技術(shù)與人文、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、理論與實踐的新的圖書情報整合的教育模式。
　　
　　
　　2　國外圖書館學情報學教育的整合
　　
　　2.1　美國
　　美國的圖書館學情報學教育一直走在世界前列。20世紀90年代，隨著因特網(wǎng)的發(fā)展和知識經(jīng)濟的興起，美國圖書館學情報學學科內(nèi)容呈現(xiàn)向情報科學(Sci―enccs)匯集的趨勢。Nancy A，Van House與Stuart A.Sut- ton警示了圖書館學情報學面臨的沖擊，建議圖書館學情報學以信息為中心，向?qū)�業(yè)化、多元化方向發(fā)展。近年來隨著iSchool運動(Information Schools Movement)的興起，圖書館學情報學整合的趨勢已十分明顯。
　　在專業(yè)設(shè)置上，向情報學和技術(shù)領(lǐng)域傾斜。美國大多數(shù)開設(shè)本科教育的LIS學院的專業(yè)都集中在情報學和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域，獨立的圖書館學不再作為本科層次教育；研究生教育中，也只有少數(shù)開設(shè)了單獨的圖書館學碩士學位教育，博士研究領(lǐng)域基本是圖書館學與情報學，或者是情報學與技術(shù)的綜合研究。
　　在課程設(shè)置方面，美國的LIS學院大多數(shù)參與了iSchool項目，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機使用幾乎已成了LIS課程體系的必備組成。WWW資源設(shè)計與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實踐等課程和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學生的必修課。具體的課程可以分為以下幾類：①圖書館、信息學基礎(chǔ)認識；②信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與信息系統(tǒng)；③信息組織與獲�。虎苄畔⑴c社會、藝術(shù)、法律；⑤信息與經(jīng)濟、管理與市場；⑥認識論與研究方法；⑦主題討論與研究；⑧專門學科與信息，等等。
　　在教學內(nèi)容上，突破了傳統(tǒng)圖書館學單純以作為機構(gòu)的“圖書館”為對象的局限，突出了以信息為中心、以信息使用者為導向，關(guān)注人類的需求與信息系統(tǒng)以及社會結(jié)構(gòu)的關(guān)系，按照信息社會對信息人才的需求特點和圖書館學情報學的內(nèi)在本質(zhì)特征來安排教學內(nèi)容，致力于培養(yǎng)具備圖書館學和信息科學等信息職業(yè)所需素質(zhì)和領(lǐng)導能力的學生。
　　
　　2.2　德國
　　德國擁有較為完善的圖書館與情報科學教育制度，并有重實踐技術(shù)的傳統(tǒng)，各個圖書情報學院多根據(jù)社會市場需求來進行教育改革。它們認為LIS學院畢業(yè)生不一定將擇業(yè)區(qū)間界定在圖書館，也可從事各種管理、信息研究等公司、企業(yè)或其他研究機構(gòu)。所以在專業(yè)和教學內(nèi)容的設(shè)置上涉及了不同的領(lǐng)域，并制定各相關(guān)教育計劃(見表1)，以使畢業(yè)生具有對勞動力市場適應(yīng)的高度靈活性”。
　　
　　2.3　日本
　　日本圖書情報學會于2003年至2006年間實施LIPER項目，對日本圖書情報學教育展開了有史以來最大規(guī)模的調(diào)查研究，結(jié)果顯示：①日本圖書情報學教育的培養(yǎng)目標發(fā)生轉(zhuǎn)變，由圖書館工作人員的培養(yǎng)向一般信息專業(yè)人員(Information Profession)的培養(yǎng)過渡，圖書情報學教育向更一般的情報學教育轉(zhuǎn)型；②本科及本科以下層次教育難以滿足各類圖書館對信息專業(yè)人才知識及技能的要求，不足以承擔專業(yè)教育的任務(wù)，專業(yè)教育要向研究生教育層次過渡；③希望從事圖書館工作的非專業(yè)學生人數(shù)增多，幫助他們進入圖書情報學領(lǐng)域既符合他們的利益，也有利于增加專業(yè)研究的活力；④教育相對于圖書館實踐的脫節(jié)與滯后。另外，現(xiàn)有課程在總體上置焦點于文獻或信息的收集、組織、利用上，對利用它們進行知識探索活動的主體及其信息行為的關(guān)注相對薄弱。因而在圖書情報學教育上它們進行了以下幾個方面的改革：
　　在專業(yè)設(shè)置上，將原來有圖書館情報基礎(chǔ)、情報認識論、情報構(gòu)成論、情報載體論、圖書館情報組織論、圖書館情報檢索論六個專業(yè)方向進行修改和重組，形成了四個新的研究專業(yè)領(lǐng)域：情報和媒體社會研究、情報和媒體管理研究、情報和媒體系統(tǒng)研究、情報和媒體發(fā)展研究。
　　在課程體系上，課程體系中都加入了信息科學、計算機技術(shù)、信息系統(tǒng)和信息管理、知識管理等技術(shù)類和管理類課程，并注重理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合。
　　此外，為活躍教育環(huán)境，日本圖書情報學教育還實行聯(lián)合辦學。20世紀90年代以來，圖書情報大學與許多國家的大學、圖書館或情報研究所簽訂了合作合同，進行聯(lián)合辦學。如：匹茲堡大學、北京大學信息管理系、上海圖書館、謝菲爾德大學、圖書館情報學皇家學校、密西根大學信息學院等。
　　
　　3　我國圖書館學情報學教育整合的思路
　　
　　3.1　調(diào)整培養(yǎng)目標
　　在國外，經(jīng)過整合的圖書館學情報學教育主要以培養(yǎng)滿足社會信息化需要的復合型人才為目標，為各行各業(yè)培養(yǎng)從事信息管理的人才。這啟示我們首先轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念、調(diào)整培養(yǎng)目標。具體來說，在當今自由競爭、自主擇業(yè)的大環(huán)境下，圖書館學情報學畢業(yè)生就業(yè)取向已不局限于圖書館或情報機構(gòu)，而是面向社會廣闊的各類信息部門，如政府機關(guān)、企業(yè)、經(jīng)濟部門、文化事業(yè)等單位。因此圖書情報學教育要淡化以往單純?yōu)閳D書館這一“機構(gòu)”培養(yǎng)人才的模式，要注重為“信息職業(yè)／行業(yè)”培養(yǎng)人才，形成“寬口徑”人才培養(yǎng)機制。
　　寬口徑培養(yǎng)人才并非培養(yǎng)能從事各種職業(yè)的“通才”。經(jīng)過整合的圖書情報學教育應(yīng)將人才目標定位在培養(yǎng)能熟練地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段采集、組織、加工、分析、評價和開發(fā)利用信息資源，能在圖書館、信息服務(wù)機構(gòu)和各類企事業(yè)單位的信息部門從事信息服務(wù)及管理工作復合型人才。這類人才應(yīng)該有較為寬廣的知識面，但更重要的是必須具有系統(tǒng)扎實的圖書館學情報學專業(yè)領(lǐng)域的核心知識；應(yīng)該掌握圖書館學情報學基本理論，但更應(yīng)該具有運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展信息管理好信息服務(wù)的技能，適應(yīng)當今圖書情報工作一體化的職業(yè)需求。
　　
　　3.2　整合學科名稱
　　經(jīng)過整合的圖書館學情報學教育應(yīng)該有一個名實相符的學科與專業(yè)名稱。從國外的情況來看，圖書情報教育機構(gòu)的更名已然成為趨勢。有專家調(diào)查，美國全部49所LIS院系名稱中，37所仍有“Library”字眼，占75.5％；既有“Library”也有“Information”字眼的共36所，占73.4％，都超過三分之二。已無“Library”字眼的有12所，占24.5％。英國17所LIS院系名稱中，只有1所有“Library”字眼，其余16所已無“Library”字眼，但都有“Information”字眼。日本10所LIS院系名稱中，有“情報”字眼的有8所，有“圖書館”字眼的只有4所，且都與“情報”連在一起，構(gòu)成LIS。這些雖然都只是院系名稱的變化，但也可以看出學科的發(fā)展趨勢。在我國，涵蓋圖書館學、情報學、檔案學的一級學科是“圖書館、情報與檔案管理”，是所有一級學科中唯一將二級學科名稱并列的學科，因而常為人們所詬病。因此，選擇一個能反映圖書情報檔案一體化發(fā)展趨勢、體現(xiàn)本學科本質(zhì)特征和特色的一級學科名稱是非常必要的。有專家提出以“信息資源管理”作為一級學科名稱，筆者認為是可以考慮的。
　　
　　3.3　改革課程設(shè)置
　　圖書館學情報學教育整合最直接的體現(xiàn)就是課程的設(shè)置。改革課程設(shè)置，一是要開設(shè)圖書館學情報學共用的平臺課程，如信息組織、信息描述、信息檢索、信息系統(tǒng)等。這些課程實際上是以原圖書情報學的核心課程，即以圖書分類、編目，情報檢索等為基礎(chǔ)的，拓寬其應(yīng)用領(lǐng)域，加入了新技術(shù)的內(nèi)容，就可以成為圖書館學情報學通用的課程。二是要加強對信息技術(shù)類課程的設(shè)置，如信息系統(tǒng)設(shè)計與分析、人工智能、數(shù)據(jù)庫建設(shè)、計算機網(wǎng)絡(luò)等，將信息技術(shù)課程融入圖書館學情報學專業(yè)核心課程體系之中。
　　近年來國內(nèi)許多圖書情報教育機構(gòu)在改革課程設(shè)置方面進行了探索。但一種偏向是大量增設(shè)經(jīng)濟、管理、法律類課程，而將圖書館學情報學核心課程“邊緣化”。其初衷是適應(yīng)社會對寬口徑人才的需求，增強學生的職業(yè)競爭力，其結(jié)果則是圖書館學情報學專業(yè)的核心知識和技能丟失殆盡，其他學科的知識也只是學會一點皮毛。這實際上是對圖書館學情報學教育整合的誤解。
　　
　　3.4　融合教學內(nèi)容
　　如果說改革課程設(shè)置主要是解決圖書情報教育整合的課程體系結(jié)構(gòu)的話，那么融合教學內(nèi)容就是要突破以某一機構(gòu)的具體業(yè)務(wù)為主要對象的教學內(nèi)容框架，以信息的選擇、組織、加工、存取、開發(fā)為核心，以社會對信息職業(yè)的人才需求為導向，構(gòu)建圖書館學情報學教學內(nèi)容體系。融合教學內(nèi)容意味著不能將圖書館學情報學課程做成一個大拼盤，而是要將情報學關(guān)注新技術(shù)的應(yīng)用，注意從數(shù)學、通信科學、計算機科學、語言學、心理學等學科汲取理論成果的傳統(tǒng)，與圖書館學崇尚理性、注重服務(wù)和人文關(guān)懷的職業(yè)精神融匯到教學內(nèi)容之中，致力于培養(yǎng)具備當今信息職業(yè)所需的各種素質(zhì)和領(lǐng)導能力的復合型的人才。

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