摘 要：課程改革后，小學(xué)語(yǔ)文教科書中兒童詩(shī)歌占課文篇目比重明顯增加，兒童詩(shī)已成為了小學(xué)語(yǔ)文教科書的重要組成部分，這也意味著編者正重新審視并回歸兒童詩(shī)歌在語(yǔ)文教育中和審美取向中的價(jià)值和地位，詩(shī)歌閱讀有利于提高學(xué)生的審美情趣、文學(xué)素養(yǎng)和文化品位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。從新課程和素質(zhì)教育出發(fā)，兒童詩(shī)歌的教育應(yīng)該是潛移默化的，應(yīng)當(dāng)在兒童輕松愉快地閱讀中自發(fā)地形成科學(xué)的世界觀、人生觀以及德育、美育的熏陶。
　　關(guān)鍵詞：朗讀；創(chuàng)作；積累；拓展
　　中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-209-01
　　兒童詩(shī)是低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是以兒童為對(duì)象的，為兒童的抒懷而創(chuàng)作的詩(shī)，有著飽滿的兒童情感，具有語(yǔ)言天真，想象豐富、形式簡(jiǎn)潔、構(gòu)思新穎巧妙等特點(diǎn)。兒童詩(shī)是小學(xué)課堂開(kāi)展文學(xué)欣賞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是兒童最喜愛(ài)的一種閱讀材料。2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段提出如下目標(biāo)：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)（新增）和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美�！蹦敲丛诮虒W(xué)中，如何針對(duì)特點(diǎn)采取相應(yīng)策略，使兒童詩(shī)的教學(xué)達(dá)到目標(biāo)中提出的要求，是每一個(gè)教師必須認(rèn)真思索的問(wèn)題。讓學(xué)生愛(ài)詩(shī)、賞詩(shī)、讀詩(shī)、寫詩(shī)，喚醒兒童沉睡的詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)心、詩(shī)性，應(yīng)該是新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)非常重要而偉大的“工程”。下面我將回顧十幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)動(dòng)嘘P(guān)兒童詩(shī)的教學(xué)策略。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受詩(shī)韻美
　　葉圣陶先生說(shuō)：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法，……親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西，這是可貴的一種境界，學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡。”教學(xué)中可以采用集體讀，分組讀，男女聲輪讀的方法，讀出詩(shī)的氣韻；也可采用學(xué)生個(gè)人朗讀的方法，讀出詩(shī)詞的深層情感與個(gè)人理解。朗讀過(guò)程中，要逐漸提高要求：先慢讀，指語(yǔ)速要慢，不能漏字或加字；再要求讀出詩(shī)的節(jié)奏，分清輕重緩急；然后進(jìn)一步要求讀出詩(shī)味，品出詩(shī)情，讓學(xué)生在讀詩(shī)中產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)其中內(nèi)含的美。如《我想》這首兒童詩(shī)寫出了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹枝上，想把腳接在柳樹根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往。詩(shī)中充滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。因此，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，我運(yùn)用不同的朗讀方式，讓學(xué)生有感情地誦讀，體會(huì)兒童詩(shī)的語(yǔ)言美、韻律美、情感美，從而使學(xué)生與詩(shī)人產(chǎn)生心靈的共鳴。首先我讓學(xué)生自由讀，把詩(shī)讀通、讀順，接下來(lái)，又讓學(xué)生聽(tīng)錄音讀，并畫出詩(shī)的朗讀節(jié)奏，然后讓學(xué)生跟錄音朗讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏感，之后要求學(xué)生與老師配合朗讀，讓學(xué)生在讀中了解詩(shī)的內(nèi)容以及詩(shī)所表達(dá)的意思，最后賽讀，在比賽朗讀中，要求學(xué)生讀出感情，詩(shī)的韻律……在反復(fù)地誦讀中，學(xué)生讀出詩(shī)的內(nèi)容美、韻律美、情感美、意境美，并了解到詩(shī)中表達(dá)的綠化環(huán)境、美化春天、探索奧秘、讓世界更美的純真愿望。
　　二、讓創(chuàng)作漾起片片詩(shī)意
　　著名兒童詩(shī)作家金波曾說(shuō)：“兒童是天生的詩(shī)人”。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花兒會(huì)笑、鳥兒會(huì)唱、草兒會(huì)舞、魚兒會(huì)說(shuō)……因此，在教學(xué)兒童詩(shī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，充分激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生融進(jìn)自己的情感去想象詩(shī)句中“留白”的部分，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以“我”之心去體察詩(shī)人之心，以“我”之情去感悟詩(shī)人之情。從而使學(xué)生的心達(dá)到共振，情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)《假如》這首兒童詩(shī)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀與創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，充分地讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，讓他們自由馳騁。在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)自學(xué)，便于理解每小節(jié)詩(shī)的意思。如拋出的問(wèn)題：“假如我有一支馬良的神筆我要畫什么？給誰(shuí)畫？為什么要給他畫？”以表格的形式讓學(xué)生來(lái)完成自主閱讀。所以孩子們興趣高漲，他們能從幾小節(jié)詩(shī)中很快弄清所寫內(nèi)容，甚至了解了詩(shī)的結(jié)構(gòu)和表達(dá)的情感。為此我趁熱打鐵，讓孩子們根據(jù)這首詩(shī)的寫法大膽發(fā)揮自己的想象力，也嘗試著往下說(shuō)一說(shuō)。誰(shuí)知話音剛落，孩子們的小手舉得高高的，他們表達(dá)得出人意料的好。如：假如我有一支馬良的神筆，我要給貧困山區(qū)的孩子畫一所學(xué)校，讓他們坐在溫暖的教室里讀書學(xué)習(xí)，和我們一樣……假如我有一支馬良的神筆，我要給干旱的田里畫一條小河，讓汩汩的河水流進(jìn)田里，讓枯黃的莊稼變得濃綠……
　　三、加強(qiáng)閱讀拓展，開(kāi)展詩(shī)集合編活動(dòng)
　　希臘的西蒙奈底斯說(shuō)過(guò)：“詩(shī)是有聲的畫，畫是無(wú)聲的詩(shī)�！币皇资變�(yōu)秀的童詩(shī)，猶如一幅幅無(wú)形的畫，吸引著學(xué)生。在此次綜合性活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)畫有機(jī)融合在一起，小組內(nèi)合編一本詩(shī)集。詩(shī)集中的詩(shī)可以是從報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)上搜集來(lái)的，也可以是自創(chuàng)，與他人合創(chuàng)的。每一首詩(shī)都配上相應(yīng)的圖畫 ，與文字和諧地組合在一起，然后打印成冊(cè)，冠上各個(gè)詩(shī)意盎然的詩(shī)集名。如《詩(shī)情韻意》、《童心交響樂(lè)》、《小荷尖尖》等�？芍^是百花齊放，爭(zhēng)奇斗艷。
　　金波老師說(shuō)得好：“兒童是天生的詩(shī)人”。也有人說(shuō)“兒童是詩(shī)，詩(shī)是兒童�！笔茄�，兒童豐富有趣的生活就是一首詩(shī)，兒童本身就具有做詩(shī)的靈性。我們老師只是孩子詩(shī)歌創(chuàng)作中的引導(dǎo)者，我們只要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，學(xué)生的腦海里就會(huì)滿是詩(shī)篇。 多么真摯的情感！多么熱切的期盼！就讓我們所有的孩子都提起筆寫詩(shī)吧！奏響童詩(shī)的琴弦，讓孩子們?cè)跐鉂獾脑?shī)味中放歌！讓詩(shī)歌伴隨孩子們度過(guò)美好的童年！讓孩子們的生活永遠(yuǎn)充滿詩(shī)意！

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