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        小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

        發(fā)布時間:2018-06-21 來源: 感恩親情 點擊:


          摘 要:提問作為一種常用的教學(xué)方法,它的有效性受到了極大的關(guān)注。有價值的提問是促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛以及激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效燃料。因此,教師要重視對問題的精心設(shè)計和組織,優(yōu)化提問技巧與方法,鼓勵學(xué)生都能勇敢回答問題,使提問更有效,從而提高課堂教學(xué)效率。
          關(guān)鍵詞:課堂提問;小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略
          中圖分類號:G622 文獻標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)19-254-01
          一個好的課堂提問,不但能鞏固知識,及時反饋教學(xué)信息,而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟迪學(xué)生思維,發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力,促進學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)進一步深化,還能促使教師了解學(xué)生,以便因材施教,有的放矢的對學(xué)生進行教育和教學(xué)。為保證數(shù)學(xué)課堂提問的效力,教師在設(shè)計提問內(nèi)容時要做到以下幾點。
          一、提問要有目的性
          課堂提問必須要有明確的目的,如課堂組織的定向性提問、了解學(xué)情的摸底性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問、知識理解的啟發(fā)性提問、觸類旁通的發(fā)散性提問、歸納總結(jié)的聚斂性提問、溫故知新的復(fù)習(xí)性提問等。教師應(yīng)根據(jù)不同目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)問題,安排好提問順序。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次提問都應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生思維,有助于學(xué)生對新知識的理解,有助于對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。通過這一問題要解決什么,達到什么。是為了啟發(fā)學(xué)生探索的欲望,還是引導(dǎo)他們獲得新的知識,教師必須心中有數(shù)。那種漫無目的的盲目提問會讓學(xué)生感到不著邊際和無所適從,起不到應(yīng)有的作用。如:有一位新教師教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時,引入1/4+1/3后提問,1/4與1/3這兩個分數(shù)有什么特點?有的答:“都是真分數(shù)”。有的答:“分子都是1”。顯然這一提問不明確,學(xué)生回答沒有達到教師的提高意圖。如果改問:“這兩個分數(shù)的分母相同嗎?分母不同能直接相加嗎?為什么?怎樣才能直接相加?你有什么辦法使分數(shù)單位相同嗎?以上一步一步設(shè)問,既明確又問在關(guān)鍵處,有助于學(xué)生理解為什么要通分的算理,并能順利準(zhǔn)確地概括出異分母加減法的法則。
          二、提問內(nèi)容要有趣味性
          教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意到課堂提問的內(nèi)容新穎別致,富有情趣和吸引力,使學(xué)生感到有趣而愉快,在愉快中接受學(xué)習(xí)。例如,教學(xué)《年、月、日》一課時,在總結(jié)了全課內(nèi)容的基礎(chǔ)上,可以給學(xué)生出一道搶答題:小明今年12歲,卻只過了3個生日,這是為什么?這樣的提問形象直觀,生動活潑,富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實際的提問,能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想,引人入深,扣人心弦,使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。
          三、提問要抓住知識間的相互聯(lián)系
          數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹,系統(tǒng)性強,數(shù)學(xué)知識之間存在著許多共同的要素,相近的問題情境,相似的思維方式,只要找到具有溝通新舊知識的共同因素,就能有效地促進知識的遷移。這種由淺入深,以舊引新的提問方式,可稱為遷移法,是數(shù)學(xué)教學(xué)常用的提問策略之一。
          如教學(xué)《三角形面積的計算》,由于學(xué)生廣泛掌握了長、正方形與平行四邊形面積的計算方法,學(xué)會了用割補法解決平行四邊形面積計算的策略,所以可以設(shè)計以下幾個問題,讓學(xué)生通過動手操作、觀察分析、自主探索、合作交流的過程解決問題。
          1、分別用長方形、正方形、平行四邊形剪成兩個同樣大小的三角形,那么一個三角形的面積怎樣計算?
          2、用兩個同樣大小的三角形,能否拼成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形?怎樣求一個三角形的面積?
          3、動手測量數(shù)據(jù),填寫操作實驗報告,找出求一個三角形面積的一般方法。
          在運用遷移法提問時,要注意加強基礎(chǔ)知識的鞏固,滲透新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,為遷移類推作好充分的鋪路搭橋的準(zhǔn)備工作,溝通所搭的路與自己獨立解決問題的路之間的聯(lián)系,從而形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略經(jīng)驗。
          四、要善于用提問培養(yǎng)學(xué)生的理解力
          皮亞杰說過:“在邏輯——數(shù)學(xué)領(lǐng)域,兒童只對那種他親身創(chuàng)造的事物才有真正的理解!弊寣W(xué)生親身體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程,親身經(jīng)歷了一個分析比較、判斷推理,抽象概括的思維過程,這是衡量我們教學(xué)效果的重要標(biāo)志之一。而巧妙的提問就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動力,誘發(fā)學(xué)生進一步的積極思維活動。這是我們教學(xué)中首先要解決的問題之一,也是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的重要方面。例如《乘法的初步認識》一課,上課開始,我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖,去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題:
          1、你們會擺這么多作品嗎?比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品?(此處在動手操作的活動中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個很好的切入點。)
          2、你所擺出作品一共用了多少根小棒?用加法算式表示。
          3、如果繼續(xù)擺下去,擺100個圖案,所列的加法算式會怎么樣?
          這個例子通過問題的設(shè)置,使學(xué)生經(jīng)歷了由特例進行探索、歸納、猜想的積極思維過程,然后再根據(jù)學(xué)生研究探索的情況由教師引出乘法。這樣學(xué)生可以親身經(jīng)歷乘法產(chǎn)生的過程,既讓學(xué)生感悟到了乘法和加法的內(nèi)在聯(lián)系,并能在這個過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)的快樂。
          五 、提問內(nèi)容要有啟發(fā)性
          提問要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游探索,使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經(jīng)驗之間的矛盾當(dāng)作提問設(shè)計的突破口,讓學(xué)生不但了解是“什么”,而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時,還要適當(dāng)設(shè)計一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強化學(xué)生的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。比如,教學(xué)“圓的面積計算公式的推導(dǎo)”時,可以設(shè)計這樣的幾個問題:(1)你想把圓形轉(zhuǎn)化成什么圖形?(2)轉(zhuǎn)化后的圖形和圓形有什么關(guān)系?(3)怎么推導(dǎo)圓面積的計算公式?這樣通過問題的引導(dǎo),結(jié)合學(xué)生的動手操作,既可以讓學(xué)生了解圓的的面積的推導(dǎo)方法,又培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思想。
          一個經(jīng)過精心設(shè)計,恰當(dāng)而富有吸引力的問題,往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦,奏出一曲耐人尋味,甚至波瀾起伏的動人之曲。因此,教師在設(shè)計問題時應(yīng)該設(shè)計不同水平的多種類型的問題,關(guān)注個別差異,實施不同要求下的分層教學(xué),設(shè)計不同層次問題,關(guān)心學(xué)生全體的同時,側(cè)重不同層面的發(fā)展,使能力較強的學(xué)生發(fā)展了思維,能力中等生產(chǎn)生了興趣,能力較差的學(xué)生掌握了方法,使不同層次的學(xué)生都得到相對提高。

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