摘要：學校的中心工作是“教學”，但學校的關(guān)鍵工作是“常規(guī)”。班級作為學校最基層的單位，無論是營造學習環(huán)境，還是促進學生個性成長，都需要以良好的班級管理為前提和保障。在班集體建設(shè)中，需要構(gòu)建一套行之有效的管理要素體系，以“規(guī)范”明“方向”，營造良好的管理氛圍；以“信任”激“潛能”，發(fā)揮集體的管理智慧；以“表率”促“提升”，保證班級管理質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：小學班級；管理要素；體系建設(shè)
　　中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2016）35-0011-03
　　班級管理是班主任與全班同學明確班級發(fā)展目標、形成班級集體、建立班級組織、有效開展班級活動的過程。學生良好的行為習慣，對積極向上的學習氛圍的形成至關(guān)重要。所以，有效的班級管理，能夠促進學生的全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育深入開展，保證教育教學質(zhì)量不斷提升。筆者結(jié)合多年班主任工作實踐，談?wù)勱P(guān)于構(gòu)建小學班級管理要素體系建設(shè)的一點體會。
　　一、本為先，效為實，體現(xiàn)“規(guī)范”要素，讓制度成為班級管理的“風向標”
　　一個優(yōu)秀的班集體，是強大的向心力和凝聚力的具體體現(xiàn)，需要適合學生發(fā)展并被學生所認可的管理制度作支撐。
　　首先，要建立管理制度。《中小學生守則》和《中小學生日常行為規(guī)范》，作為約束中小學生言行的基本“法規(guī)”，就是班集體建設(shè)應(yīng)遵循的綱領(lǐng)。班主任在制定班級管理制度時，首先要充分考慮地區(qū)、學校、班級以及學生個性等多種因素的差異性，還要組織學生廣泛討論，采納學生好的意見、建議。讓學生主動參與到班級管理制度的制定過程中，不僅在初始階段就增強學生的主人翁意識，更重要的是讓學生獲得尊重感，對管理制度的執(zhí)行也會更到位。
　　其次，要組織有效實施。在制度管理過程中，班主任管理的方法、手段等因素直接影響制度執(zhí)行的效果�？梢詫�管理制度進一步細化，如對學習、紀律、衛(wèi)生、集隊集會、活動等，都要明確具體的目標和要求，使學生知道各個方面應(yīng)該怎么做，知道要達到什么要求，什么問題由誰負責，怎樣負責，又怎樣解決等。這樣，使學生在常規(guī)上能時時進行對照，適時改進或改正。久而久之，讓學生在常規(guī)中養(yǎng)成一種良好的行為習慣，以真正實現(xiàn)學生由被動的“要我做好”向?qū)W生主動的“我要做好”的轉(zhuǎn)變。
　　班主任在接手一個班級時，首先要向原任班主任、任課老師充分了解班級的整體情況、個別特殊情況，再與學生共同討論制定各項符合班級情況的“班級管理細則”，并對每一個小組、每一位學生進行量化評估。如對學生課堂紀律，要求做到“三認真一積極”，即認真聽、認真記、認真想，積極發(fā)言；對學生課間紀律，要求做到“三不兩好”，即不追逐、不打鬧、不喧嘩，文明好、禮貌好。這些明確具體的要求并不是給學生劃圈圈，約束學生的發(fā)展，而是規(guī)范要求，為學生形成習慣、充分發(fā)展提供保障。
　　二、信其能，用其長，注重“信任”要素，讓學生成為班級管理的“主力軍”
　　一名優(yōu)秀的班主任，要走進學生的內(nèi)心。隨著學生年齡的增長，知識逐漸增多，視野不斷拓展，他們對好、壞，善、惡，美、丑都有了一定的辨別能力，他們各個方面的潛能也在不斷地被開發(fā)、釋放出來。所以，作為班級常規(guī)管理的老師就要根據(jù)學生的心理，充分地相信他們，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多鼓勵、多表揚，給他們以信心；給學生表現(xiàn)的機會，每個學生身上都存在著優(yōu)點和缺點，只不過在不同的條件下表現(xiàn)的形式有所不同，要充分利用他們的好勝心理，讓他們發(fā)揮自己的特長、優(yōu)點，給他們表現(xiàn)的機會，以增強他們的信心。實際上這同時也在無形中不斷修正他們的缺點，要給學生改錯的機會，每個學生不可能不犯錯誤，關(guān)鍵問題是讓他們能認識到自己的錯誤，從而改正錯誤。這就要求老師對犯錯誤的學生不要“一棒子打死”，要給他們改正錯誤的機會。這樣不僅能提高學生辨別是非的能力，避免再發(fā)生類似錯誤，還能讓學生在老師的這種“寬容”中，進一步激發(fā)信心，挖掘潛能。
　　教師在班級管理活動中堅持以學生為本，時刻尊重、理解、關(guān)愛學生，采取人性化的教育和管理手段，以滿足學生各方面的發(fā)展需求，最終促進學生學會自我管理和自由全面的發(fā)展。其中，最為關(guān)鍵的是充分發(fā)揮學生干部在班級常規(guī)管理中的得力助手的作用。一個優(yōu)秀的學生干部，能協(xié)調(diào)好老師與學生的關(guān)系，正確處理班級管理中的各種問題，及時準確傳遞班級的各種有效信息。用好班級學生干部，能激活整個班級的常規(guī)管理的規(guī)范化。所以，培養(yǎng)和訓練優(yōu)秀班級干部，也是班主任工作中的一項重要內(nèi)容。為此，首先要選好學生干部，通過民主公開的選舉方式，選拔能力強、有潛力、集體榮譽感強，并被同學普遍認可的學生擔任學生干部。其次要用好學生干部，老師不僅要對學生干部“放心”，相信學生干部能貫徹好老師的意圖，管理好班級，組織好活動，更重要的要對學生干部“放手”，發(fā)揮老師把握方向和原則指導的作用，不過多限制和干預學生干部對班級的管理，充分發(fā)揮學生干部的能力，定期組織學生干部對班級管理工作進行總結(jié)，讓學生干部在發(fā)現(xiàn)和分析問題中調(diào)整、完善管理措施。在班級常規(guī)管理中，可以采用學生輪流擔任學生干部的值日制度，讓每一位學生的組織管理能力都能得到鍛煉和提高，也讓學生體驗到學生干部工作的難度，從而增強學生在班級中的規(guī)范意識。
　　三、言必行，行必果，滲透“標桿”要素，讓形象成為班級管理的“助推器”
　　“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”兒童的心靈是敏感的，它是為著接受一切好的東西而敞開。如果教育者（教師）誘導兒童學習好榜樣，仿效一切好的行為，那么，兒童身上所有缺點就會沒有痛苦和創(chuàng)傷地、不覺得難受地逐漸消失。“以身作則”要求教師尤其是班主任，以良好的職業(yè)操守和師德品行贏得學生的尊崇。學生對老師的尊重和信任，是建立在老師在孩子心目中的威信上的。這種威信不是依靠獨斷、強制和嚴懲獲得的，而是在與學生的情感交流中，在老師“為人師表”“以身作則”的行為表率中體現(xiàn)出來的。筆者在班級常規(guī)管理中有一種深切的感受，就是作為班主任必須要做到“言必行”，即班主任對學生說過的話，要在工作中落實，老師對學生許諾過的，要對學生有所“交待”，對學生中存在問題必須及時、公正、合理地處理好，做到一視同仁，讓學生感到老師是“說話算數(shù)”、“遵守諾言”、“大公無私”的老師。這樣，不僅能提高老師在學生心目中的威信，也對班級的各項常規(guī)管理的順利開展有所促進。同樣，在班主任工作中，要對學生滲透“行必果”的教育，教育學生要言行統(tǒng)一，要“做行動的巨人，不做語言的巨人”，培養(yǎng)和訓練學生的責任感。在教育學生過程中，對學生制定的各種目標，不斷地提醒他們不要停留在口頭上、紙面上，并定時檢測學生目標的達成情況，要求學生“既然說出來了，就要想辦法去爭取，去實現(xiàn)，為之付出自己的努力”。在操作中，充分利用班隊會、晨會，讓學生去討論有關(guān)這方面的問題，讓學生在不斷的自我對照中查找差距，及時調(diào)整自我要求，不斷向既定目標“靠攏”，從而促進學生的自覺行為，增強學生的主動意識。這樣，在老師影響、號召下，使師生融洽地生活在班級集體建設(shè)過程中，鞏固和發(fā)展班級常規(guī)管理成效。
　　【責任編輯 李經(jīng)普】

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