摘要：音樂教師的使命是以音樂育人，提高個人的審美素質(zhì)。目前，我們的音樂課是通過音樂進(jìn)行思想教育，沒有把主要精力放在帶領(lǐng)學(xué)生一起參與音樂活動上。教師對教學(xué)課件的依賴性也比較大，很少甚至沒有哪位音樂教師通過親身教學(xué)演示來組織教學(xué)。執(zhí)教時，學(xué)生有較強(qiáng)的“配合”教師回答問題的意識，并常以“妙語連珠”式的回答贏得滿堂喝彩。整堂課學(xué)生沒有“被音樂吸引的感覺”，更沒有在教師的引領(lǐng)中進(jìn)入純音樂的活動中。音樂是聽覺藝術(shù)，無論創(chuàng)作、表演、欣賞等各類音樂活動都離不開聆聽、聆聽是音樂學(xué)習(xí)最主要的途徑。關(guān)于音樂應(yīng)該在“聽中感受”還是在“聽后言說”，我們的音樂教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時固然也重視聆聽過程中的感受體驗(yàn)，但更傾向于對“聽后感”的言說，重點(diǎn)沒有傾向于在聆聽過程中的音樂感受，學(xué)生在聆聽時需要有太多的音樂外思考，不需要盡情享受瞬間的音樂感覺，這都是錯誤的教學(xué)意識�？傮w來說：“聆聽后言說音樂”方式下學(xué)生的心理壓力會比“聆聽中感受音樂”的學(xué)生來得大。
　　關(guān)鍵詞：音樂；課堂；有效教學(xué)
　　中圖分類號：G633.951 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0019
　　一、對音樂教學(xué)中美學(xué)觀的思考和教師基本功的思考
　　音樂美學(xué)觀決定了音樂教學(xué)的“方向性”，教師基本功決定了音樂教學(xué)的“專業(yè)性”，學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了音樂教學(xué)的“過程性”。在學(xué)界存在有思辨主義、形式主義、表現(xiàn)主義（或稱表情主義）三種美學(xué)觀點(diǎn)。我國在制定《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》時是綜合借鑒了上述三種美學(xué)觀點(diǎn)的，對思辨主義的借鑒是：音樂學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重音樂學(xué)習(xí)的價值在于音樂之外；對形式主義的借鑒是：音樂學(xué)習(xí)更應(yīng)該注重音樂形式要素的敏銳感覺；對表現(xiàn)主義的借鑒是：確定以審美為核心的教學(xué)理念和價值觀念。我們的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》汲取了三種美學(xué)觀點(diǎn)的長處，把“在完成‘知識和技能’教學(xué)的同時實(shí)現(xiàn)‘情感態(tài)度與價值觀’的洗禮，并通過‘過程與方法’為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的美好愿望都寄托在音樂課堂教學(xué)中。但是，由于我們在意識形態(tài)上長期受思辨主義美學(xué)觀的影響，導(dǎo)致我們在理解《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》時，過于關(guān)注“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，甚至存在其他的兩個目標(biāo)圍著“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”轉(zhuǎn)的傾向，于是才出現(xiàn)了我們的音樂課總是千方百計(jì)地將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)歸結(jié)于對音樂外意義的理解的現(xiàn)象。學(xué)生是一個個鮮活的生命個體，音樂的教育教學(xué)過程是豐富多彩的，面對“鮮活”與“豐富”，我們常常感概良多，音樂教師的音樂基本功有哪些？不外乎音樂感受力，音樂表現(xiàn)力，音樂創(chuàng)造力，音樂知識面和理解力等，當(dāng)然，與音樂相關(guān)的姊妹藝術(shù)（如美術(shù)、舞蹈、戲劇、文學(xué)等）和其他學(xué)科的知識能力（也包括電腦操作技能）也是作為一個音樂教師所應(yīng)該具備的，但作為音樂教師最重要的基本功自然是音樂方面的知識和技能。而我們不少音樂教師卻熱衷于對課件的制作的關(guān)注。音樂教學(xué)的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺能力（如節(jié)奏感、音高感、旋律感、和聲感、結(jié)構(gòu)感、形象感等等）是審美能力的基礎(chǔ)。音樂教學(xué)的基礎(chǔ)也應(yīng)該首先放在聽覺能力的培養(yǎng)上。愛聽音樂和會聽音樂決不是一回事，在課堂中，教師要教給學(xué)生必要的音樂技能和音樂知識，指導(dǎo)學(xué)生用音樂的語言感受音樂，分析音樂，進(jìn)而表達(dá)情感。有效聆聽是指在聆聽音樂的過程中讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音響效果中的藝術(shù)美，從審美的體驗(yàn)過程中使學(xué)生獲得美的感受，即把音樂的音響轉(zhuǎn)化為人的審美過程。
　　二、音樂教學(xué)中追求有效的課堂教學(xué)
　　說到課堂教學(xué)，首先怎樣備寫好教案，是教師們首要思考的問題，寫教案過程中有些內(nèi)容是明確的，有些內(nèi)容是不確定和隱形的。如：教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；教學(xué)分析是明確的，教學(xué)方法；學(xué)情分析，教學(xué)反思都是不確定的，教學(xué)形式是自己長期教學(xué)所形成的具有自己特點(diǎn)和獨(dú)特風(fēng)格的。明確的內(nèi)容主要是備教材，教師要認(rèn)真研究你所要教的教學(xué)內(nèi)容，定好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提前想好解決重點(diǎn)、難點(diǎn)的措施。不確定的內(nèi)容主要是備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識積累、學(xué)習(xí)的關(guān)注度，還有學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的敏感性、反應(yīng)速度、學(xué)習(xí)效果等。在音樂課堂教學(xué)中我注重以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在愉快的音樂實(shí)踐活動（聽、看、唱，討論、聯(lián)想、想象及律動）中，主動地去發(fā)現(xiàn)，去探究，去感受音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，并在一定基礎(chǔ)上創(chuàng)造音樂。作為一門學(xué)科必然有它自身的體系，音樂也不例外，音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動。這是因?yàn)橐魳匪囆g(shù)本身所具有的基本特征所造成的。無論是音樂表演、音樂欣賞，他們都與各種形式的時間活動密不可分。就音樂教學(xué)活動而言，學(xué)生離開了演唱、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等音樂時間活動，就很難獲得直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，筆者對教材進(jìn)行全面分析，對教材的目的、目標(biāo)都進(jìn)行了正確的把握。并根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力的不同而對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該是從“要我學(xué)——我想學(xué)——我要學(xué)”這一過程轉(zhuǎn)變的。為了達(dá)到這個目的，一方面，在教學(xué)模式上采用一些適當(dāng)?shù)陌l(fā)問，吸引學(xué)生的注意力，并不斷地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考；另一方面，通過大量的實(shí)物展示與課件相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。音樂教學(xué)中，在比較枯燥的欣賞和樂理課上，學(xué)生的興趣比較低落，教學(xué)比較難開展。大膽的在這些教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒虮硌�，增加課堂教學(xué)的趣味性。學(xué)生在課堂上的積極性大大提高，課堂教學(xué)收到了事半功倍的效果。如：四分音符（學(xué)生用“走”來感知）；八分音符（學(xué)生用“跑”來感知），每節(jié)課抽出幾分鐘的時間，用不同節(jié)拍節(jié)奏組合的訓(xùn)練來調(diào)節(jié)課堂氣氛和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂的課堂重點(diǎn)在于把握歌曲教學(xué)的深度，在歌曲教學(xué)中，設(shè)計(jì)一步一步的環(huán)節(jié)突出歌曲教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于每一次教學(xué)對象的變化，教學(xué)設(shè)計(jì)也無法一成不變。而在每次教學(xué)中反映出的問題恰恰是給學(xué)生和教師帶來了驚喜，在預(yù)設(shè)不足的時候生成也就產(chǎn)生了。
　　作為音樂教師，我們不只要有細(xì)心，更要有恒心，只要我們能持之以恒，堅(jiān)持不懈地倡導(dǎo)“以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽覺為主”的教學(xué)理念，將學(xué)生從原本對音樂無意識地聽，進(jìn)入對音樂內(nèi)涵的感受和理解。使學(xué)生學(xué)會聆聽，在聆聽中感受音樂，理解音樂，從而更好地享受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂。
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