內(nèi)容提要　本文以大學(xué)文藝學(xué)的教學(xué)與研究為切入點(diǎn),對我國文藝學(xué)學(xué)科進(jìn)行了反思。文章指出,受本質(zhì)主義思維方式的影響,大學(xué)文藝學(xué)教科書常常不是在特定的語境中提出并討論文學(xué)理論的具體問題,而是先驗(yàn)地假定了問題及其“答案”,把文學(xué)藝術(shù)理解為具有“普遍規(guī)律”、“固有本質(zhì)”的實(shí)體,熱衷于生產(chǎn)“普遍有效”的文藝學(xué)“絕對真理”。這使得它既喪失了學(xué)科的自我反思能力又無法回應(yīng)日新月異的文藝實(shí)踐提出的問題。文章提出要?dú)v史地理解文學(xué)藝術(shù)的自主性,在充分肯其歷史意義與現(xiàn)實(shí)合理性的同時(shí),不能把自主性視作自明的、先驗(yàn)的本質(zhì)加以設(shè)定。無論是在西方還是中國,文藝的自主性都是一個(gè)歷史與社會的現(xiàn)象,需要各種制度化的支持。最后,文章對于文藝學(xué)教材剪刀+漿糊的寫作方式提出了批評。

　　中國現(xiàn)代文藝學(xué)的學(xué)科建制與中國社會的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型幾乎同時(shí)浮出歷史地表,已有大約一百年的歷史①。中國大學(xué)中從事文藝學(xué)教學(xué)與研究的人數(shù)龐大更為世界之首。但是,就是這門歷史悠久人員擁擠的學(xué)科,目前卻已顯危機(jī)跡象并引起業(yè)內(nèi)人士的反思。作為在大學(xué)從事文藝學(xué)教學(xué)與研究的教師,筆者深切地感覺到文藝學(xué)教學(xué)與研究存在的最主要問題是:以各種關(guān)于“文學(xué)本質(zhì)”的元敘事或宏大敘事為特征的、非歷史的本質(zhì)主義思維方式嚴(yán)重地束縛了文藝學(xué)研究的自我反思能力與知識創(chuàng)新能力,使之無法隨著文藝活動的具體時(shí)空語境的變化來更新自己。這直接導(dǎo)致了另一個(gè)嚴(yán)重的后果,即文藝學(xué)研究與公共領(lǐng)域、社會現(xiàn)實(shí)以及大眾實(shí)際文化活動、文藝實(shí)踐、審美活動之間曾經(jīng)擁有的積極而活躍的聯(lián)系正在喪失。大學(xué)文藝學(xué)(很大程度上也包括一般文藝學(xué))已經(jīng)不能積極有效地介入當(dāng)下的社會文化與審美/藝術(shù)活動,不能解釋改革開放尤其是90年代以來文學(xué)藝術(shù)的生產(chǎn)方式、傳播方式以及大眾的文化消費(fèi)方式的巨大變化;而對于新近出現(xiàn)的文藝活動的深刻變化的一味回避或拒斥,又反過 來強(qiáng)化了文藝學(xué)中原有的本質(zhì)主義傾向。

　　熟悉當(dāng)代中國文藝界現(xiàn)狀的人都不難看到,中國社會的轉(zhuǎn)型已經(jīng)極大地改變了文藝活動的生產(chǎn)、傳播與消費(fèi)方式。舉其要者言之,這些變化包括:1、文藝活動日益深刻的市場化、商業(yè)化與產(chǎn)業(yè)化; 2、由于商業(yè)化以及大眾傳播方式的普及而導(dǎo)致的大眾日常生活的審美化以及相應(yīng)的審美活動的日常生活化(或曰審美的泛化)———電視連續(xù)劇、廣告、流行歌曲等成為大眾主要的文化消費(fèi)對象;3、藝術(shù)消費(fèi)方式與消費(fèi)目的的變化,藝術(shù)接受的休閑化與日常生活化;4、新的知識分子/文人類型、新的文化與藝術(shù)從業(yè)人員以及“新媒介人”階層(比如藝術(shù)經(jīng)紀(jì)人、圖書商人、各種游走于官方、大眾與市場之間的編輯記者等)的出現(xiàn);5、文化生產(chǎn)機(jī)構(gòu)與傳播機(jī)構(gòu)(如出版社、畫廊、音樂廳、博物館等)的種類與性質(zhì)的變化,各種具有中國特色的文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)(如唱片公司、影視劇制作中心)的出現(xiàn)等②。這一切都深刻地導(dǎo)致了文學(xué)藝術(shù)場域的整體轉(zhuǎn)型,它甚至改變了有關(guān)“文學(xué)”、“藝術(shù)”、“審美”的經(jīng)典定義。但毋庸諱言,我們的文藝學(xué)從總體上說沒有能夠?qū)�這些新的文化與文藝狀態(tài)做出及時(shí)而有力的回應(yīng)。中外文藝學(xué)的歷史告訴我們,文藝學(xué)的學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力(與其他學(xué)科一樣)從根本上說來自對于現(xiàn)實(shí)中提出的問題的積極參與和回應(yīng)———雖然這種參與和回應(yīng)不應(yīng)當(dāng)是無批判的。

　　自從大學(xué)成為知識生產(chǎn)的主要機(jī)構(gòu)化場所以后,文藝學(xué)就被納入了這個(gè)體制。大學(xué)文藝學(xué)教學(xué)成為文藝學(xué)知識生產(chǎn)、傳播以及人才培養(yǎng)的最主要渠道,而教科書則是這個(gè)主渠道的中心環(huán)節(jié)。職是之故,大學(xué)文藝學(xué)教科書也就最典型地集中了本質(zhì)主義的弊端。更有進(jìn)者,大學(xué)中機(jī)械教條的考試方式與評估方式(統(tǒng)一命題、試題庫、流水批卷等)在貌似客觀、公正、科學(xué)的外表下嚴(yán)重地束縛了學(xué)生、同時(shí)也包括教師的學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)個(gè)性,強(qiáng)化了文藝學(xué)學(xué)科的規(guī)訓(xùn)-排他性與封閉性。因此,在大學(xué)的文藝學(xué)研究與教學(xué)中,或者說在教科書形態(tài)的文藝學(xué)知識的生產(chǎn)與傳播中,文藝學(xué)的危機(jī)就表現(xiàn)得尤其突出。學(xué)生明顯地感覺到課堂上的文藝學(xué)教學(xué)知識僵化、脫離實(shí)際,它不能解釋現(xiàn)實(shí)生活中提出的各種問題,也不能解釋大學(xué)生們實(shí)際的文藝活動與審美經(jīng)驗(yàn),從而生產(chǎn)對于文藝學(xué)課程的厭倦、不滿以及消極應(yīng)付的態(tài)度。有鑒于此,我們的反思將主要指向大學(xué)的文藝學(xué)教科書。

　　一、文藝學(xué)中的本質(zhì)主義思維方式

　　“本質(zhì)主義”與“反本質(zhì)主義”都是很復(fù)雜的概念,本世紀(jì)許多有影響的哲學(xué)家與哲學(xué)流派都曾經(jīng)對“本質(zhì)主義”進(jìn)行清理與批判,比如海德格爾、維特根斯坦、羅蒂、�？啤⒌吕镞_(dá)、利奧塔等 (當(dāng)然,更早的反本質(zhì)主義還可以追溯到尼采)。對此詞的詳細(xì)梳理顯然非本文所能勝任。本文所說的 “本質(zhì)主義”,乃指一種僵化、封閉、獨(dú)斷的思維方式與知識生產(chǎn)模式。在本體論上,本質(zhì)主義不是假定事物具有一定的本質(zhì)而是假定事物具有超歷史的、普遍的永恒本質(zhì)(絕對實(shí)在、普遍人性、本真自我等),這個(gè)本質(zhì)不因時(shí)空條件的變化而變化;在知識論上,本質(zhì)主義設(shè)置了以現(xiàn)象/本質(zhì)為核心的一系列二元對立,堅(jiān)信絕對的真理,熱衷于建構(gòu)“大寫的哲學(xué)”(羅蒂)、“元敘事”或“宏偉敘事” (利奧塔)以及“絕對的主體”,認(rèn)為這個(gè)“主體”只要掌握了普遍的認(rèn)識方法,就可以獲得超歷史的普遍有效的知識③。

　　受本質(zhì)主義思維方式的影響,學(xué)科體制化的文藝學(xué)知識生產(chǎn)與傳授體系,特別是“文學(xué)理論”教科書,總是把文學(xué)視作一種具有“普遍規(guī)律”、“固定本質(zhì)”的實(shí)體,它不是在特定的語境中提出并討論文學(xué)理論的具體問題,而是先驗(yàn)地假定了“問題”及其“答案”,并相信只要掌握了正確、科學(xué)的方法,就可以把握這種“普遍規(guī)律”、“固有本質(zhì)”,從而生產(chǎn)出普遍有效的文藝學(xué)“絕對真理”。

　　在它看來,似乎文學(xué)是已經(jīng)定型且不存在內(nèi)部差異、矛盾與裂隙的實(shí)體,從中可以概括出所謂放之四海而皆準(zhǔn)的“一般規(guī)律”或“本質(zhì)特點(diǎn)”。這個(gè)意義上的“文學(xué)”與“文學(xué)理論”實(shí)際上只是一個(gè)虛構(gòu)的神話,這個(gè)意義上的所謂“規(guī)律”實(shí)際上也只是人為地虛構(gòu)的權(quán)力話語。

　　讓我們以新時(shí)期幾本主要的文藝學(xué)教科書為例來進(jìn)行稍微具體的分析④。以群主編的《文學(xué)的基本原理》(1983年修訂版)在“緒論”中一方面承認(rèn)文學(xué)的歷史性,承認(rèn)文學(xué)性質(zhì)是變化的,指出:“萬古不變的文學(xué)原理是不存在的”,對于文學(xué)理論的研究要“同具體的歷史經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來加以考察”⑤。但同時(shí)把歷史上各種各樣的文學(xué)觀點(diǎn)(無論是中國的還是西方的)統(tǒng)統(tǒng)歸入“唯心”與“唯物”兩種,實(shí)際上是也就是“真理”與“謬誤”兩種,從而實(shí)際上否定了文學(xué)理論與文學(xué)本質(zhì)的多元性。也就是說,在各種各樣的對于文學(xué)規(guī)律的認(rèn)識中,只有一種是正確的、科學(xué)的,合乎文學(xué)“本質(zhì)”的。“緒論”的另一個(gè)矛盾表現(xiàn)在:一方面依據(jù)馬克思主義的社會結(jié)構(gòu)理論,認(rèn)為文學(xué)是意識形態(tài)文學(xué)理論也是意識形態(tài),承認(rèn)“對于文學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識的分歧與斗爭,往往是與現(xiàn)實(shí)的階級斗爭密切聯(lián)系在一起的,這也是為中外文學(xué)發(fā)展史所證明的一條客觀規(guī)律”⑥。資產(chǎn)階級的文學(xué)與文學(xué)理論是資產(chǎn)階級利益的反映,因而是一種“虛假意識”;但它同時(shí)又不承認(rèn)無產(chǎn)階級的文學(xué)理論也是特殊的階級利益的表現(xiàn),相反堅(jiān)信無產(chǎn)階級的文學(xué)理論并不因?yàn)樗�是特定階級利益的表現(xiàn)而失去其不容置疑的客觀性、科學(xué)性與真理性。無產(chǎn)階級的利益與立場是超越自己利益的,是與全人類的利益一致的,因而是普遍的、科學(xué)的與客觀的⑦。與《文學(xué)的基本原理》以及十四院校編寫的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》相比,90年代出版的文藝學(xué)教科書更多地吸收了西方現(xiàn)當(dāng)代的文藝學(xué)成果,在觀念與方法方面都顯得更加開放。其中童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》前所未有地推進(jìn)了對于文學(xué)性質(zhì)與文學(xué)觀念的多元理解,代表了新時(shí)期文藝學(xué)教材的最高水平。它強(qiáng)調(diào)文學(xué)理論的實(shí)踐性與歷史可變性,認(rèn)為“由于文學(xué)理論的實(shí)踐性品格,所以它總是隨著文學(xué)運(yùn)動、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)接受的發(fā)展而發(fā)展,它永遠(yuǎn)是生動的、變化的,而不是僵化的、靜止的”⑧。同時(shí)對于“文學(xué)”的定義也充分考慮到了歷史維度。它在把“文學(xué)”理解為一種“活動”的基礎(chǔ)上,分別從“文化”、“審美”、“慣例”三個(gè)角度界定“文學(xué)”及其性質(zhì),表現(xiàn)出比較開放的文學(xué)觀念。特別是本書特辟“文學(xué)界定的困難及解決辦法”專節(jié),強(qiáng)調(diào)了文學(xué)界定中絕對主義(認(rèn)為文學(xué)的本質(zhì)是審美)與相對主義(認(rèn)為文學(xué)的本質(zhì)是慣例)的緊張,主張“以狹義文學(xué)和審美的文學(xué)觀念為中心去綜合廣義文學(xué)和文化的文學(xué)觀念,及折中義文學(xué)和慣例的文學(xué)觀念”⑨。而且,本書雖然最后仍然把文學(xué)的本質(zhì)界定為“審美的意識形態(tài)”,但其對于“審美”的理解也仍然力圖達(dá)到辯證。

　　值得商榷的是,《文學(xué)理論教程》最終依然把“審美”(非功利性、情感性等)視做文藝的特殊性質(zhì)或“內(nèi)在性質(zhì)”,而把“意識形態(tài)”(功利性、認(rèn)識性等)視做與“審美”對立的“外在性質(zhì)”,在“審美”與“意識形態(tài)”之間進(jìn)行了一種二元拆分,而沒有看到“審美”(其實(shí)質(zhì)是藝術(shù)活動的自主性)本身即是一種意識形態(tài),是一種歷史的、社會的和地方性的知識-文化建構(gòu)。依據(jù)羅蒂的《后哲學(xué)文化》,本質(zhì)主義的基本特征就是內(nèi)在與外在、實(shí)體與現(xiàn)象、中心與邊緣的二元論。所以,關(guān)于文學(xué)的“內(nèi)在性質(zhì)”/“外在性質(zhì)”的二元對立模式顯然沒有能夠告別本質(zhì)主義,其合理性也正在遭到當(dāng)代西方前沿思想家的質(zhì)疑(可參見布迪厄的論著)。

　　文藝學(xué)教材中的本質(zhì)主義思維,除了在“本質(zhì)論”中有最集中的體現(xiàn)外,還具體體現(xiàn)在教材的幾乎所有方面。比如:

　　1、文學(xué)創(chuàng)作階段說。幾乎所有的文藝學(xué)教科書都設(shè)有“創(chuàng)作過程”一章,把創(chuàng)作過程機(jī)械地劃分為下列固定的“階段”或“過程”(好像一次從北京到長春的59次列車):“素材積累”、“動機(jī)觸發(fā)”、“作品構(gòu)思”、“藝術(shù)表現(xiàn)”、“修改完善”等。

　　如果我們實(shí)際地考察一下文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代差別、民族差別、文類差別以及作家個(gè)性差別,就可以發(fā)現(xiàn),文學(xué)創(chuàng)作的具體的、實(shí)際的過程是干差萬別的,不存在什么固定不變的“階段”。作家在具體的創(chuàng)作活動中根本不是遵循什么固定的“過程”,否則文學(xué)創(chuàng)作就成了機(jī)械化的物質(zhì)生產(chǎn)。這里的差別可能是由題材不同造成的,可能是由文類不同造成的,可能是由作家個(gè)性不同造成的,也可能是由一些偶然的情景因素造成的,更重要的是由于時(shí)代不同造成的。這種僵化固定的創(chuàng)作階段論,現(xiàn)在看來已經(jīng)嚴(yán)重脫離實(shí)際,早在超現(xiàn)實(shí)主義的“自動寫作”中已經(jīng)突破它,而在今天的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)創(chuàng)作中,尤其顯得教條僵化(在網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作中,不但構(gòu)思、寫作、修改等過程是無法分離的,而且創(chuàng)作的過程與閱讀-批評的過程也是同步進(jìn)行的)。

　　2、文學(xué)類型特征說。我們的教科書在劃分文學(xué)種類、概括其特征時(shí)也存在嚴(yán)重的機(jī)械化、教條化現(xiàn)象,即賦予文學(xué)的各種類型以僵化、固定、超歷史的“特征/本質(zhì)”,而不顧文學(xué)史的實(shí)際情況早已突破了這種所謂“特征/本質(zhì)”。尤其不可思議的是,這種文類特征論經(jīng)歷了幾十年的時(shí)間幾無變化。以群的《文學(xué)的基本原理》把詩歌的特征概括為“飽含著豐富的想象和感情”、“集中地反映社會生活”、“語言精練而形象、有鮮明的節(jié)奏和韻律” 。十四院校的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》把詩歌的特征概括為“最集中地反映現(xiàn)實(shí)生活”、“具有強(qiáng)烈的感情和豐富的想象”、“語言精練準(zhǔn)確”、“有強(qiáng)烈的音樂性” 。在90年代出版的其他文藝學(xué)教材中,關(guān)于詩歌的“特征”依然還是這幾句話�？梢娺@些教科書對于詩歌的特征的概括可以說是“高度一致”、如出一轍。而稍稍熟悉一點(diǎn)詩歌史的人都知道,詩歌的特點(diǎn)在歷史上已經(jīng)并正在發(fā)生極大的變化。以中國為例,像于堅(jiān)、伊沙等當(dāng)代詩人的詩歌作品,就故意要打破詩歌的清規(guī)戒律,詩歌語言非常散文化、日常生活化,節(jié)奏也散漫拉沓(于堅(jiān)的詩歌《0檔案》可以說是這方面的典型)。

　　再看關(guān)于戲劇文學(xué)特點(diǎn)的概括。以群的《文學(xué)的基本原理》:“語言要求高度的個(gè)性化和充分的表現(xiàn)力”、“含義深邃地表達(dá)人物的思想感情,有潛臺詞”、“通過戲劇沖突集中反映社會生活”。十四院校的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》:“要有強(qiáng)烈的戲劇沖突” “人物、時(shí)間、場景都要高度集中”、“人物語言高度個(gè)性化,能充分表現(xiàn)人物的性格特征”。出版于90年代的文藝學(xué)教科書同樣幾乎依樣畫葫蘆地重復(fù)這幾句話。且不說今天中國與西方的實(shí)驗(yàn)戲劇早已經(jīng)打破了這些戲劇的清規(guī)戒律,只要隨便翻閱一些《西方現(xiàn)代派戲劇選》,即可以發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)代派的戲劇,如《等待戈多》(貝克特)、《禿頭歌女》 (尤內(nèi)斯庫)、《大小手術(shù)》(阿達(dá)莫夫)中,(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　幾乎完全找不到這些所謂“特征”。

　　文學(xué)史的事實(shí)已經(jīng)清楚地表明:關(guān)于文學(xué)體裁的“特征”是一定時(shí)期的理論家依據(jù)一定時(shí)期的作品概括出來的,它只能是一種“地方性”知識,并不具有普遍的有效性。許多作家,尤其是現(xiàn)代作家為了創(chuàng)新,必須打破歷史上形成的體裁規(guī)范/慣例,進(jìn)行一系列反慣例的實(shí)驗(yàn)。正是它構(gòu)成了文學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力。當(dāng)然有些學(xué)者也看到了體裁的變化的一面,但是他們往往認(rèn)為它們不是正宗的詩歌(或小說、戲劇),把它們視做“例外”甚至干脆不予承認(rèn)。我覺得與其這樣,還不如直面文學(xué)體裁的變化不定的特點(diǎn),承認(rèn)它的歷史性,即使不徹底放棄概括體裁特征的努力,也要及時(shí)地修正這些概括。

　　二、歷史地理解文學(xué)藝術(shù)的自主性

　　如果不作更加遠(yuǎn)久的追溯,中國文藝學(xué)界的自律性訴求出現(xiàn)于70年代末、80年代初期,到80年代中期達(dá)到高峰。這種自律性訴求在90年代的文藝學(xué)研究延續(xù)下來,至今依然占據(jù)支配地位。同時(shí),它還進(jìn)入了大學(xué)的文藝學(xué)教材�？梢哉f,對于文藝的自主性、自律性的強(qiáng)調(diào)(其經(jīng)典的表述是文學(xué)是一種“審美的意識形態(tài)”且以“審美”為其 “內(nèi)在本質(zhì)”)是以童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》為代表的新一代文藝學(xué)教材與此前的文藝學(xué)教材(包括以群主編的《文學(xué)的基本原理》與十四院校的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》)的一個(gè)標(biāo)志性區(qū)別。

　　我們必須充分肯定80年代中國文藝學(xué)界自主性訴求的歷史意義,它即使在今天也仍然具有其重大的現(xiàn)實(shí)合理性。不過在這里我愿提請大家注意的是,歷史地看,80年代的文藝自主性訴求的提出與(相當(dāng)程度上的)實(shí)現(xiàn),依然借助了它與公共領(lǐng)域之間的緊密聯(lián)系,更準(zhǔn)確地說,借助了與當(dāng)時(shí)的政治運(yùn)動(思想解放運(yùn)動)之間存在的相互支持關(guān)系。自主性訴求的直接批判矛頭指向了“文革”時(shí)期的“工具論”文藝學(xué)———“文革”意識形態(tài)的重要組成部分。在這個(gè)意義上,自主性訴求具有遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了文藝本身的社會文化意義。可以說,正是自主性賦予了知識分子的政治介入以特殊的合法性與權(quán)威性。一方面它借助與意識形態(tài)的關(guān)系而進(jìn)入主流話語,另一方面它恰恰又通過淡化自己的意識形態(tài)性的方式來達(dá)到意識形態(tài)的目的。這種話語轉(zhuǎn)換導(dǎo)致的一個(gè)后遺癥是使許多文藝學(xué)研究者喪失了對于自主性的歷史反思能力,以為文學(xué)的自主性以及知識分子的獨(dú)立性,真的是一種本質(zhì)化、普遍化、無條件的“真理”。

　　到了90年代以后,文藝自主性訴求的批判對象發(fā)生了微妙卻重要的變化。自主性訴求本來就有兩個(gè)否定的對象:政治權(quán)力,與市場/商業(yè)壓力。如果說80年代文藝自主性訴求要求擺脫其政治奴仆的地位;那么,由于語境的變化,90年代文藝自主性訴求的批判對象也轉(zhuǎn)化為市場/商業(yè)。值得注意卻往往被忽略的是,政治對于文藝的壓制與經(jīng)濟(jì)對于文藝的牽制畢竟是有區(qū)別的。在特定的情況下,文藝與市場的聯(lián)合還有助于使文藝擺脫對于政治權(quán)力的依附。對這個(gè)問題要做歷史的分析。

　　文藝活動的資助方式以及作家的經(jīng)濟(jì)來源是歷史地變化的。在資本主義與市場經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)之前,作家主要依靠個(gè)人或?qū)m廷的資助。進(jìn)入資本主義時(shí)代以后,市場機(jī)制(具體表現(xiàn)為稿酬、版稅等)取代了個(gè)人資助,成為主要的藝術(shù)與金錢之間的紐帶。與此同時(shí),出現(xiàn)了專門以寫作為生的所謂“職業(yè)作家”。埃斯卡皮指出:市場在作家的職業(yè)化方面曾經(jīng)產(chǎn)生積極的影響,而作家的職業(yè)化是邁向自由的一個(gè)重要?dú)v史步驟 。抽象地說市場這個(gè)資助方式是增加還是限制了作家的自由或藝術(shù)的自律是沒有意義的,因?yàn)樵诓煌�的社會、不同歷史時(shí)期我們可以找到相反的證據(jù)。

　　當(dāng)然,從理想的角度說,作家應(yīng)當(dāng)既不為權(quán)勢而寫作,也不唯市場是從。但是歷史的具體情況常常不是這樣簡單。在一定的歷史時(shí)期,市場為藝術(shù)家提供了擺脫政治權(quán)力干預(yù)的可能性。歐洲的情況是如此,中國的情況也有類似之處。我們不能否定90年代文化藝術(shù)活動的相對多元化與文化藝術(shù)市場(盡管非常不成熟)的出現(xiàn)和發(fā)展之間的聯(lián)系不能否定文化藝術(shù)的市場化為作家、藝術(shù)家提供了比以前更多的選擇可能性。各種非官方或半官方半民間的藝術(shù)機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)、各種自由撰稿人的出現(xiàn)離開了市場是不可思議的。我們在必要地警惕市場的副作用、市場對于藝術(shù)家自由的隱形制約的同時(shí),也應(yīng)該歷史地看待市場使作家、藝術(shù)家具有比以前更多的選擇。我以為,在權(quán)力、市場、藝術(shù)的多重復(fù)雜的力量網(wǎng)絡(luò)中,作家與市場的關(guān)系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是簡單地用“消極”或“積極”可以概括。而遺憾的是,現(xiàn)在一些持自律論訴求的學(xué)者常常對于文藝與市場的關(guān)系持一種比較簡單化、情緒化的態(tài)度認(rèn)定市場只能是一種剝奪藝術(shù)家自由、銷蝕藝術(shù)自主性的力量。他們拒絕對市場化所導(dǎo)致的當(dāng)前文化/文藝活動方式的變化進(jìn)行認(rèn)真的理論闡釋,不承認(rèn)與市場關(guān)系密切的文化藝術(shù)活動為“真正的”藝術(shù),把文藝學(xué)研究的范圍局限于經(jīng)典的作家作品 (甚至連在西方已經(jīng)經(jīng)典化了的現(xiàn)代主義的文學(xué)藝術(shù)作品也很難作為“例子”進(jìn)入文藝學(xué)教材),并且堅(jiān)持把那些從經(jīng)典作品中總結(jié)出來的“文學(xué)特征”當(dāng)作文學(xué)的永恒不變的本質(zhì)與標(biāo)準(zhǔn),建立了相當(dāng)僵化機(jī)械的評估-篩選-排除機(jī)制。這就日益喪失了與現(xiàn)實(shí)生活中的文化-藝術(shù)活動進(jìn)行積極對話的能力。西方的文學(xué)研究與此形成了巨大反差,它自60年代以后非常重視大眾文化研究,比如廣告流行歌曲、隨身聽、球迷、時(shí)尚等。與此相關(guān)的,我們必須對于文藝的自主性進(jìn)行歷史的、社會學(xué)的分析。從社會學(xué)的角度看,文學(xué) 藝術(shù)的自主性實(shí)際上就是自主的文藝場域及其自身游戲規(guī)則的確立。堅(jiān)持自主性的人通常把自主性當(dāng)作毋庸質(zhì)疑的、自明的、先驗(yàn)的本質(zhì)加以設(shè)定;而事實(shí)上,無論是在西方還是中國,文學(xué)藝術(shù)家的自主性訴求是與文藝場域的獨(dú)立緊密相關(guān)的,而后者是一個(gè)歷史與社會的建構(gòu)。依據(jù)西方學(xué)者的研究,在西方,這個(gè)過程是與獨(dú)立的文學(xué)藝術(shù)家階層、純粹的審美觀賞態(tài)度與持這種態(tài)度的接受者階層(大量的中產(chǎn)階級讀者群體)等同時(shí)出現(xiàn)的。更重要的是,文學(xué)藝術(shù)場域的獨(dú)立是一個(gè)結(jié)構(gòu)性現(xiàn)象,它是制度性的社會分化———政治場域、經(jīng)濟(jì)場域、宗教場域、教育場域、法律場域等的分化自主與獨(dú)立自治———的衍生結(jié)果。自主藝術(shù)場域的確立還涉及到現(xiàn)代學(xué)術(shù)制度、新的藝術(shù)贊助方式等。

　　在這里我們必須就審美的無功利性問題說幾句。從社會理論的角度看,無功利性———藝術(shù)自主性的集中體現(xiàn)———本身就是特定時(shí)期、特定的環(huán)境中,由特定的人出于特定的利益動機(jī)提出的審美態(tài)度“理論”,它并不具有超歷史的普遍性。但是,我們的文藝學(xué)教科書卻常常忽視無功利理論的歷史起源與社會條件,把它陳述為文學(xué)的一種普遍本質(zhì),因此不能夠解釋歷史上與現(xiàn)實(shí)中復(fù)雜多樣的審美現(xiàn)象。可以說,無功利性理論已經(jīng)在很大程度上妨礙我們的文藝學(xué)研究者深入認(rèn)識當(dāng)前復(fù)雜多樣的審美與藝術(shù)現(xiàn)象,尤其是大眾文化現(xiàn)象。因?yàn)樵诖蟊娢幕�的接受�?我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn):各種各樣的“歌迷”、“影迷”根本無法保持也不想保持與其 “偶像”及其表演之間的距離(經(jīng)歷過流行歌手演唱會的人對此當(dāng)無異議)。如果我們非得堅(jiān)持無功利性是真正的藝術(shù)欣賞的本質(zhì),那么,我們的“藝術(shù)欣賞”概念就只能變得越來越狹隘,越來越無法與大眾文化及其廣大參與者對話。

　　我們倡導(dǎo)對于自主性、純粹的審美態(tài)度等進(jìn)行一種歷史的、社會學(xué)的批評,目的不是否定它們的價(jià)值意義。恰恰相反,只有對自主性的社會條件進(jìn)行歷史的分析,才能夠搞清楚到底是什么構(gòu)成了自主性的條件與前提,從而為獲得真正的自主性提供知識論上的前提。藝術(shù)創(chuàng)作與閱讀的不自由不是來自對于這種條件與前提的清醒認(rèn)識,而恰恰來自對之的無知或一相情愿的否定。就中國的情況而言,對于80年代的自律訴求的社會歷史條件的分析,恰恰有助于我們認(rèn)清審美自律所需要的社會條件,尤其是制度環(huán)境。如上所述,80年代的文藝自主性理論本身就是一種多種力量參與其中的社會歷史建構(gòu),它與當(dāng)時(shí)的政治氣候、與意識形態(tài)的變化緊密關(guān)聯(lián),因此并不是什么“一般規(guī)律”的表現(xiàn)。80年代自主性文藝學(xué)訴諸“主體性”、“人道主義”等普遍話語來強(qiáng)化自己的合法性,這一方面使它進(jìn)入當(dāng)時(shí)的主流,同時(shí)使得它不知不覺地掩蓋了自己的社會歷史特殊性與當(dāng)時(shí)的“外力”所提供的重要支持。但是,由于中國學(xué)術(shù)界的“個(gè)人主義”思維定勢,使得研究者常常從知識分子(包括作家與學(xué)者)的個(gè)人方面尋找自主性喪失的原因(比如缺乏自律的勇氣),而不能從社會制度方面尋求答案。中國文藝自主性的缺乏說到底是因?yàn)橹袊�社會還沒有發(fā)生、更沒有確立類似西方18世紀(jì)發(fā)生的制度性分化,文學(xué)藝術(shù)場域從來沒有徹底擺脫政治權(quán)力場域的支配(這種擺脫不是個(gè)人的力量可以勝任, 而是要依賴制度的保證)。個(gè)別藝術(shù)家為捍衛(wèi)自主性而獻(xiàn)身的行為誠然可歌可泣,但是它并不能保證整體文藝場域的獨(dú)立。所以,真正致力于中國文藝自主性的學(xué)者,應(yīng)該認(rèn)真分析的恰恰是中國文藝自主性所需要的制度性背景,并致力于文藝場域在制度的保證下真正擺脫政治與經(jīng)濟(jì)的干涉。

　　三、跨時(shí)空拼湊:文藝學(xué)知識的歷史性與民族性的喪失

　　我國文藝學(xué)教科書的另一個(gè)非常突出的弊端是在尋找、建構(gòu)普遍性知識的名義下,導(dǎo)致文藝學(xué)知識的拼湊性。古今中外的大綜合是幾乎所有文藝學(xué)教材的共同特色。這種綜合的趨勢在越是新近出版的教材中表現(xiàn)得越明顯。幾乎所有的文藝學(xué)教材都認(rèn)定,文學(xué)理論是對古今中外一切文學(xué)活動實(shí)踐的總結(jié),它必須致力于建構(gòu)適合于古今中外所有文學(xué)的“普遍真理”、“共同規(guī)律”。尤其是90年代以來新編的文藝學(xué)教材,特別注意吸收當(dāng)代西方的文藝學(xué)成果,同時(shí)也非常注意“融合”中國古代文論。

　　但是綜合性追求在打破文藝學(xué)知識的一元化格局方面固然功不可沒,卻也帶來了文藝學(xué)知識的歷史性與地方性/民族性喪失這個(gè)嚴(yán)重的問題�，F(xiàn)有的文藝學(xué)教科書在體例上大同小異,都把文藝學(xué)機(jī)械地切割分為“本質(zhì)論”、“創(chuàng)作論”、“作品論”以 及“欣賞/批評論”四大塊(或者以此為基本框架作一些微調(diào))。問題主要不在于這個(gè)四大塊是否合理,而在于教材的編寫者在定下這個(gè)框框以后,用剪刀+漿糊的方法,把中外古今的“相關(guān)”言論加以肢解并在完全不顧其文本語境、更不用說社會歷史語境的前提下拼湊起來�？梢哉f,絕大多數(shù)文藝學(xué)教材幾乎就是由這些只言片語組成的大拼盤。區(qū)別只是在于:以群的《文學(xué)的基本理論》與十四院校的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》等比較早的教材的引文基本上限于馬列文論、俄蘇文論、中國現(xiàn)代革命作家文論,外加少量的古典文論,基本上沒有西方20世紀(jì)文論;而較新的教材更多地加上了20世紀(jì)西方文論。但在拼湊這一點(diǎn)上沒有根本區(qū)別。這種拼湊式的編寫方式?jīng)Q定了幾乎所有文藝學(xué)教科書都沒有、也無法組成一個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的系 統(tǒng)知識體系。之所以不能形成體系,是因?yàn)槲乃噷W(xué)教科書雖然把四大塊依據(jù)“邏輯”安排得似乎非常的“整齊好玩”,但是完全切斷了中外古今文學(xué)理論的整體性與它得以產(chǎn)生的社會文化語境。它所犯的是知識社會學(xué)的大忌:語境抽離。具體說來:

　　1.遮蔽了文學(xué)理論知識的歷史具體性與歷史差異性,把不同時(shí)代的文學(xué)理論肢解為碎片并隨意拼接在“四大塊”中,以“證明”所謂文學(xué)的“基本原理”(比如大量關(guān)于小說、詩歌、戲劇的文體“特征”就是這樣論證的),我們無法在現(xiàn)有的教科書中了解文學(xué)觀念的歷史演變,無法了解各種文學(xué)類型、創(chuàng)作方法的出現(xiàn)以及規(guī)范的形成與變遷。

　　2.遮蔽了文學(xué)理論知識的地方性(民族具體性或民族差異)。中西方的文學(xué)理論與文學(xué)觀念由于社會文化傳統(tǒng)的差異,具有極為不同的價(jià)值取向、基本范疇、理論框架以及表述形態(tài)。文藝學(xué)教科書卻把中西方的文學(xué)理論同樣肢解為只言片語以后塞到“四大塊”中,以至于根本無法了解中西方文學(xué)理論的差異與特色,同時(shí)也使得許多不同的中西方文論話語在表面的“相似”背后喪失了深刻的差異(比如在“移情”與“物我兩忘”、“想象”與“神思”等范疇之間進(jìn)行機(jī)械類比)。

　　人類的知識必然是地方性的,因?yàn)樯�產(chǎn)這種知識的主體是具體的,生產(chǎn)知識的場所也是具體的。那些所謂的“普遍性”知識不過是以“普遍”名義出現(xiàn)的某種地方性知識而已 。當(dāng)然,我不否認(rèn)人類的知識存在交叉重疊之處。但是這種交叉重疊部分必須在詳細(xì)整體地分析(而不是斷章取義、機(jī)械類比)各種地方性知識之后、尤其是在充分的交往對話之后才能發(fā)現(xiàn),而且在言說這個(gè)重疊部分時(shí)必須時(shí)時(shí)念及它們的差別。我們的文藝學(xué)教科書恰恰 相反,它是先有了一個(gè)關(guān)于文學(xué)的“普遍規(guī)律”的先驗(yàn)之見,(點(diǎn)擊此處閱讀下一頁)

　　然后到各種“文學(xué)理論資料匯編”、“中外作家理論家論文學(xué)”之類的工具書中斷章取義地尋找合乎自己需要的片段言論,把這些只言片語為我所用地剪接在一起。這類工具書在邏輯地劃分的標(biāo)題(比如“文學(xué)本質(zhì)”、“文學(xué)語言”等)下匯集了從柏拉圖到�？�、從孔子、魯迅到馮驥才的只言片語(而不是整篇文章)。于是,在依據(jù)這樣的工具書拼貼出來的教科書的某一頁上,我們竟然可以同時(shí)找到馬克思、柏拉圖、�？�、孔子、魯迅、馮驥才關(guān)于某個(gè)問題的“共同”說法!

　　大學(xué)文學(xué)理論教學(xué)僵化的考試-評估制度與方式更加強(qiáng)化了文藝學(xué)的學(xué)科規(guī)訓(xùn)力量,這是對于教師與學(xué)生的雙重規(guī)訓(xùn)。不難想見,當(dāng)大學(xué)文藝學(xué)教學(xué)中一元、絕對的真理觀與認(rèn)識論得到了體制化的支持以后,就更加“如虎添翼”,成為壓抑性、排他性的知識與話語霸權(quán),扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維,成為思想文化領(lǐng)域的“無形殺手”。

　　僵化教條的大學(xué)文藝學(xué)教學(xué)的受害者不僅是學(xué)生,也包括教師,以及文藝學(xué)以外其他學(xué)科的知識生產(chǎn)。本質(zhì)主義的文藝學(xué)知識以及僵化的教學(xué)-評估-考試體制導(dǎo)致了文藝學(xué)的研究與教師人員思維方式的僵化,塑造了他們“教科書”式的思維與寫作方式。其典型表現(xiàn)之一是缺乏知識生產(chǎn)的歷史意識與“地方”意識,熱衷于一種脫離歷史語境與地方語境的剪刀+漿糊式的思維-寫作。他們的頭腦中裝滿了從教科書得到的一些代表“普遍真理”與“絕對知識”的只言片語,他們自己的學(xué)術(shù)研究也被自認(rèn)為是在思考、發(fā)現(xiàn)“普遍真理”。他們典型的寫作方式是先想出一個(gè)所謂“理論”問題,然后到各種工具書中去找各種各樣的“證據(jù)”。貌似學(xué)貫中西、雄辯滔滔,實(shí)則一知半解,滿腦子名人名言。

　　四、歷史化與地方化:文藝學(xué)知識的重建思路

　　如果說我們的文學(xué)理論在理解文學(xué)的性質(zhì)時(shí)存在嚴(yán)重的普遍主義與本質(zhì)主義的傾向,那么糾正這種傾向就必須有條件地吸收包括“后”學(xué)在內(nèi)的反本質(zhì)主義的某些合理因素,以發(fā)揮其建設(shè)性的解構(gòu)功能。反本質(zhì)主義與反普遍主義要求我們擺脫非歷史的(de-historized)、非語境化(de-contextualizcd)的知識生產(chǎn)模式,強(qiáng)調(diào)文化生產(chǎn)與知識生產(chǎn)的歷史性、地方性、實(shí)踐性與語境性。當(dāng)然,我們對于“后”學(xué)的利用并不是無條件的。我們所說的反本質(zhì)主義并不是根本否定本質(zhì)的存在,而是否定對于本質(zhì)的形而上學(xué)的、非歷史的理解(在這一點(diǎn)上不同于有些“后”學(xué)家那種根本否定事物具有任何本質(zhì)的極端反本質(zhì)主義),尤其不贊成在種種關(guān)于文學(xué)本質(zhì)的理論中選擇一種作為對于“真正”本質(zhì)的唯一正確揭示。因?yàn)樵谏鐣�世�?不存在無條件的、純客觀的“本質(zhì)”,社會世界的“本質(zhì)”是有條件的,它必然受到社會歷史等因素的制約,而我們對于這個(gè)“本質(zhì)”的把握也受到作為社會實(shí)踐 (而不是邏各斯的體現(xiàn))的語言的中介。我們應(yīng)該對于所謂“本質(zhì)”或“原理”采取一種歷史反思的態(tài)度(而不是把它當(dāng)做是理所當(dāng)然的、自明的東西),把所謂的“原理”事件化、歷史化與地方化。

　　如果說標(biāo)榜元敘事、大寫的哲學(xué)、絕對主體的現(xiàn)代主義是本質(zhì)主義的,那么,我們理解的放棄了本質(zhì)主義的文藝學(xué)也未嘗不可以說是后現(xiàn)代文藝學(xué)。但是從它不設(shè)定某種關(guān)于文學(xué)的言說為絕對之真并以此統(tǒng)帥文藝學(xué)研究、從它倡導(dǎo)各種文學(xué)觀念的平等地位而言,我更愿意稱它為自由、多元、民主的文藝學(xué)。在這一點(diǎn)上它又具有強(qiáng)烈的現(xiàn)代特征。這里,福科所說的事件化方法與布迪厄所說的反思性方法值得我們吸收。

　　福科在《方法問題》(TheQuestionofMethod)中提出了歷史學(xué)研究的“事件化”方法。他指出:“事件化”(eventualization,這個(gè)詞從名詞event轉(zhuǎn)化過來,意為“使……成為事件”)這個(gè)概念首先是指對于“自明性”(理所當(dāng)然、不可質(zhì)疑)的決裂。自明性往往借助于“歷史永恒性”與“普遍的人類學(xué)特征”之類神話,掩蓋了事物的獨(dú)特性與相對性。�？普f:“由于歷史學(xué)家失去了對于事件的興趣,從而使其歷史理解的原則非事件化(de-eventualization)。他們的研究方式是把分析對象歸于最整齊的、必然的、不可避免的、最終外在于歷史的機(jī)械主義或現(xiàn)成的結(jié)構(gòu)�！痹诟？瓶磥�,有總體化普遍化癖好的歷史學(xué)家常常熱衷于發(fā)現(xiàn)普遍的真理或絕對的知識,而實(shí)際上,任何所謂普遍絕對的知識或真理最初都必然是作為一個(gè)“事件”(event)出現(xiàn)的,而“事件”總是歷史地具體的。這樣,事件化意味著把所謂的普遍“理論”、“真理”還原為一個(gè)特殊的“事件”,它堅(jiān)持任何理論或真理都是特定的人在特定時(shí)期、出于特定的需要與目的從事的一個(gè)“事件”,因此它必然與許多具體的條件存在內(nèi)在關(guān)系。事件化表明:任何理論都不是像想象的那樣是必然的、無條件的、自明的與普遍的。�？普f:“對于自明性的突破,對于我們的知識、我們的默許以及我們的實(shí)踐建立其上的這些自明性的突破,是‘事件化’的首要的理論-政治功能�！备？频氖录�化方法對我們的啟示是:各種曾經(jīng)或仍然被我們視作自明的“普遍”文學(xué)觀念,實(shí)際上最初都是作為一個(gè)事件出現(xiàn)的。但是由于歷史的遺忘,我們常常忽視了這一點(diǎn)。如果說對于那些已經(jīng)成為歷史、不再受到普遍信奉的理論,我們還比較能夠把它事件化(比如我們現(xiàn)在已經(jīng)知道“三突出”“高大全”等曾經(jīng)的“普遍真理”原來是作為具有特定政治目的的事件出現(xiàn)的),那么,對于一些我們今天正在信奉的理論(比如文藝的自主性),事件化依然是十分困難因而更加必要的。

　　布迪厄所倡導(dǎo)的社會科學(xué)的反思性,與�？频氖录�化方法存在很多相似之處,它們都旨在通過歷史化來破除本質(zhì)主義的思維方式。布迪厄反思社會學(xué)意義上的“反思”是指研究者對于自己研究活動的自覺,是“一種對于作為文化生產(chǎn)者的社會學(xué)家的自我分析”,是“對一種有關(guān)社會的科學(xué)之所以可能的社會歷史條件的反思”。布迪厄特別把自己的反思矛頭指向藝術(shù)的自主性理論,指出這種自主性理論與非歷史化存在緊密的聯(lián)系。布迪厄認(rèn)為,把自主性非歷史化的做法是“把藝術(shù)品的主觀經(jīng)驗(yàn)看做客體,卻不考慮這種經(jīng)驗(yàn)和它運(yùn)用其上的客體的歷史性……這就是說,這些分析不知不覺地將個(gè)別情況加以普遍化,并由此將藝術(shù)品定時(shí)定位的個(gè)別經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為一切藝術(shù)認(rèn)識的超歷史標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí),這些分析對這種經(jīng)驗(yàn)具備的可能性的歷史條件和社會條件問題不聞不問:他們最終拒絕分析被看作值得進(jìn)行美學(xué)評價(jià)的作品之所以如此產(chǎn)生和形成的條件”。這種做法“為了把藝術(shù)品的經(jīng)驗(yàn)變成普遍的本質(zhì),不惜付出雙重的非歷史化的代價(jià),即作品和作品評價(jià)的非歷史化”。這就是布迪厄所謂“生成的遺忘”:對于文化、知識或知識分子的歷史發(fā)生的遺忘,這種遺忘是所有超驗(yàn)幻象的基礎(chǔ),也是特定的理論變成意識形態(tài)霸權(quán)的根本原因。解決的辦法就是歷史化:“反對這生成的遺忘,沒有比重建被遺忘的或被壓抑的歷史更有效的解毒劑了,被遺忘的或被壓抑的歷史在表面上非歷史的思想形式中永存,而這些思想形式構(gòu)成了我們對世界和自身的認(rèn)識”。

　　我以為,布迪厄指出的“生成的遺忘”在中國的文藝學(xué)界(尤其是大學(xué)的文藝學(xué)研究與教學(xué)中)普遍存在,相應(yīng)地,他倡導(dǎo)的社會科學(xué)的反思精神恰恰是文藝學(xué)工作者常常忽視乃至有意回避的。其主要原因除了我們已經(jīng)分析過的那些以外,還包括:文藝學(xué)工作者常常有一種回避對自己進(jìn)行社會學(xué)反思的傾向,甚至視社會學(xué)反思為庸俗,回避思考自己的理論-批評立場與自己的學(xué)術(shù)地位、社會地位之間的關(guān)系。他們總是把自己打扮成一個(gè)超越的理想主義者與審美主義者,這樣做的實(shí)質(zhì)是把自己的利益驅(qū)動掩蓋在“普遍性”或“絕對判斷”的偽裝下。布迪厄認(rèn)為這就是藝術(shù)批評中的“本質(zhì)思維”的表現(xiàn),“‘本質(zhì)思想’在所有社會空間,特別是文化生產(chǎn)場如宗教場、科學(xué)場、文學(xué)場、藝術(shù)場、法律場域等等中起作用,這些場域中玩的就是以普遍性為賭注的游戲”。布迪厄指出:“思想的表現(xiàn)和工具自以為與它們的生產(chǎn)和應(yīng)用的社會條件不相干,也就是與場的歷史結(jié)構(gòu)不相干,但它們就是在場中生產(chǎn)和運(yùn)轉(zhuǎn)的�！�

　　基于以上認(rèn)識,我以為我們的文藝學(xué)研究、特別是大學(xué)的文藝學(xué)教材必須進(jìn)行比較深刻的改造,其核心是反思文藝學(xué)學(xué)科中的普遍主義與本質(zhì)主義傾向,強(qiáng)調(diào)文藝學(xué)知識的歷史性與地方性。限于篇幅,這里只能非常簡單地談?wù)勎业臉?gòu)想。首先,要打破“四大塊”的構(gòu)架與剪刀+漿糊的編寫方法,在認(rèn)真研究中西方文學(xué)理論史的基礎(chǔ)上,提出不同國家與民族的文學(xué)理論共同涉及的幾個(gè)“基本問題”與重要概念 。其次,為了保證這門課程與原來的文藝學(xué)教材的區(qū)別,必須做到在介紹這些概念、講述這些問題時(shí)貫穿歷史的方法,對一些重要的概念與問題(比如“文學(xué)”概念以及“什么是文學(xué)”的問題)做歷史的解釋(這樣的解釋必然揭示 “文學(xué)”概念的含義不是固定的)。同時(shí),這種歷史的解說必須結(jié)合民族的維度,即分別介紹不同民族 (由于篇幅限制可以以中國與西方為主)對于這些概念(比如“文學(xué)”)是怎么進(jìn)行解釋的。這樣既可以消除歷史的遺忘,又可以凸顯不同民族對于“文學(xué)”這個(gè)概念的不同理解。最后,介紹完畢以后,教師不必給出“什么是文學(xué)”的最終答案,不作結(jié)論,讓學(xué)生自己去思考(但可以在避免“過度闡釋”的前提下努力發(fā)現(xiàn)各種不同的文學(xué)理論之間的“交叉共識”)。我相信這樣做可以使學(xué)生明白關(guān)于“文學(xué)”本來就有無限多元的解釋與理解,從而培養(yǎng)他們開放的文學(xué)觀念。羅蒂曾經(jīng)認(rèn)為:由于文學(xué)的開放性,文學(xué)本來就是反本質(zhì)主義的。遺憾的是,長期以來,我們恰恰對文學(xué)做了本質(zhì)主義的僵化理解�，F(xiàn)在是還它以多元開放的面目的時(shí)候了。

　�、訇P(guān)于文藝學(xué)的學(xué)科建制史,請參見杜書瀛、錢競主編:《中國20世紀(jì)文藝學(xué)學(xué)術(shù)史》第二部下卷第61—78頁.上海文藝出版社2001年;孟繁華:《激進(jìn)時(shí)代的大學(xué)文藝學(xué)教育(1949—1978)》,《文學(xué)前沿》第二輯。

　�、谛旅浇槿穗A層以及各種文化藝術(shù)的生產(chǎn)與傳播機(jī)構(gòu)是影響乃至支配今天文化藝術(shù)生產(chǎn)的重要因素,但是文藝學(xué)界對它們的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　�、蹍⒁娏_蒂:《后哲學(xué)文化》,第158頁等處,上海譯文出版社,1992年。

　�、苡捎谄�幅的限制,本文無法對于文藝學(xué)教科書的歷史進(jìn)行詳細(xì)的梳理,本文的舉例基本上限于新時(shí)期以來最流行的三本教科書,它們分別是以群主編的《文學(xué)的基本原理》,1963年初版,1979年再版,1983年三版;十四院校編寫的《文學(xué)理論基礎(chǔ)》,上海文藝出版社,1981年第一版, 1985年第二版;童慶炳主編的《文學(xué)理論教程》, 1992年一版,1998年二版,列入“面向21世紀(jì)教材”。這三本教材均發(fā)行40萬冊以上。

　�、茛抟匀褐骶�:《文學(xué)的基本原理》,第2頁,第19頁。上海文藝出版社,1983年。

　�、哧P(guān)于馬克思主義的意識形態(tài)理論的內(nèi)在矛盾,參見曼海姆:《意識形態(tài)與烏托邦》,商務(wù)印書館, 2000年。

　�、啖嵬瘧c炳主編:《文學(xué)理論教程》,第9頁,第79頁。高等教育出版社1998年。

　�、饬_蒂:《后哲學(xué)文化》,中譯本,第140-141頁。以群主編:《文學(xué)的基本原理》,第388-390 頁,第399-400頁。十四院校編:《丈學(xué)理論基礎(chǔ)》,第164-166頁,第175-177頁。上海文藝出版社1985年。參見陶東風(fēng)《80年代文藝學(xué)主流話語的反思》,《學(xué)習(xí)與探索》1999年第2期。布迪厄曾經(jīng)指出:只有到了19世紀(jì)末,文學(xué)場、藝術(shù)場和科學(xué)場達(dá)到自主化,這些自主場中的知識分子才能夠作為知識分子(不是作為政客),用建立在場的自主性以及與此相關(guān)的價(jià)值(如純潔、超功利、普遍性等)基礎(chǔ)上的權(quán)威來干預(yù)政治場域。參見布 迪厄:《藝術(shù)的法則》第398頁。中央編譯出版社,2001年。

　　11 參見埃斯卡皮:《文學(xué)社會學(xué)》,第149頁-150頁。浙江人民出版社,1987年。

　　據(jù)霍加特介紹,60年代伯明翰大學(xué)的文學(xué)研究者就開始關(guān)注流行歌曲與廣告。參見霍加特:《當(dāng)代文化研究:文學(xué)與社會研究的一種途徑》,見周憲等編:《當(dāng)代西方藝術(shù)文化學(xué)》,北京大學(xué)出版社1988年。

　　布迪厄指出:在西方,獨(dú)立的藝術(shù)場域的出現(xiàn)于18世紀(jì),確立于19世紀(jì)。法國19世紀(jì)下半葉 (特別是“德雷福斯”案件之后),藝術(shù)場域的獨(dú)立規(guī)則已經(jīng)牢固確立。于是,只有對權(quán)力和榮譽(yù),甚至表面看來最權(quán)威的法蘭西學(xué)院以至于諾貝爾文學(xué)獎采取蔑視態(tài)度,才能被認(rèn)可為真正的藝術(shù)家。參見布迪厄:《藝術(shù)的法則》。

　　12 參見吉爾茲:《地方性知識》,中央編譯出版杜, 2000年。但是吉爾茲論著中的反西方中心主義在運(yùn)用到中國文藝學(xué)的知識學(xué)反思時(shí)應(yīng)當(dāng)慎重。西方的文藝學(xué)知識在進(jìn)入中國以后的確帶來了許多知識學(xué)方面的問題,包括中國古代文論與西方文論之間的相互誤讀,乃至后者對于前者的所謂“殖民”。但是到底是西方文論中的哪一種成為了中國現(xiàn)代文藝學(xué)的強(qiáng)勢話語,成為了“普遍性’的知識霸權(quán),以及它與中國本土政治經(jīng)濟(jì)文化的關(guān)系,都是需要仔細(xì)分辨的。

　　13 The Foucault Effect: Studiesin Governmental Rationatity, Harvester Wheataesf,1991,第78頁,第76頁。布迪厄:《實(shí)踐與反思一一反思社會學(xué)引論》,中央編譯出版社,1998年,第44頁.

　　14 布迪厄:《藝術(shù)的法則》,第344頁,第397頁,第355頁。

　　這個(gè)想法受到南京大學(xué)趙憲章教授的啟發(fā),特此說明并致謝。

　　《文學(xué)評論》　2001年第5期

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