（寧波華茂外國語學(xué)校 浙江 寧波 315192）
　　摘要：對于區(qū)域地理而言，屬于一門地理學(xué)科的分支，是高中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，其具有涉及范圍廣、綜合性思維強等特點；然而，從高中生對區(qū)域地理的學(xué)習(xí)結(jié)果來看，仍然有一大部分學(xué)生欠缺區(qū)域地理知識，在知識掌握的深度和廣度層面上還有待提高�；�于此，本文首先對高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的原因進行了簡要的分析，之后提出了針對性的解決策略，以提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞：區(qū)域地理；知識欠缺；高中學(xué)生；解決策略
　　【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0085-01
　　區(qū)域地理是高中地理學(xué)科知識體系中的重要組成部分，同時也是高考中的關(guān)鍵考點之一；在新課程改革的背景之下，已經(jīng)明確提出要提高高中生對區(qū)域地理知識的掌握程度，要求能夠準確定位、辨析特征、理解共性與個性等。但是，通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，區(qū)域地理知識欠缺是高中生地理學(xué)科學(xué)習(xí)中普遍存在的一個突出問題，如何對其實現(xiàn)有效解決也已經(jīng)成為亟需解決的重要問題，應(yīng)對其予以高度的重視。
　　一、高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的原因分析
　　對于高中區(qū)域地理而言，其教學(xué)內(nèi)容主要包括了兩個部分，一是自然地理，包括一個地理區(qū)域的自然環(huán)境與資源等；二是人文地理，涉及到一個地理區(qū)域的社會、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域。對高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的原因進行分析，集中體現(xiàn)在以下兩個方面：
　�。ㄒ唬┏酢⒏咧械乩韺W(xué)習(xí)缺乏有效銜接
　　初中和高中地理學(xué)習(xí)缺乏有效銜接，這是導(dǎo)致高中生區(qū)域地理知識欠缺的首要原因。一方面，初中和高中地理的學(xué)習(xí)目標是不同的，前者要求的初步了解國家或地區(qū)的地理信息，而后者則要求認識區(qū)域差異，明確人地關(guān)系及可持續(xù)發(fā)展；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在著較大的差異，初中生大多死記硬背，而高中生則需要進行知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)和理順知識間的邏輯關(guān)系。
　　（二）高中區(qū)域地理教學(xué)課時的限制性
　　高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的另一個原因就在于受到有限教學(xué)課時的影響。高中區(qū)域地理知識是對初中地理內(nèi)容的延伸和拓展，要求學(xué)生能夠?qū)⑵渑c系統(tǒng)地理知識之間實現(xiàn)有機結(jié)合，并能夠運用所學(xué)到的地理原理去分析研究地理過程、成因和規(guī)律等，通常需要教師進行詳細的講解；然而，地理學(xué)科的教學(xué)課時是有限的，為了趕進程，教師會加快速度，直接導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度不夠深。
　　二、高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的解決策略
　　（一）構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu)，明確空間位置聯(lián)系
　　無法實現(xiàn)準確的區(qū)域認定，這是高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的主要表現(xiàn)之一，因此，要想彌補之一缺陷，要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生明確空間位置之間的聯(lián)系。地圖地理學(xué)科學(xué)習(xí)的重要工具，被看作是地理學(xué)科的“第二語言”，能夠?qū)⒊橄蟮牡乩硪?guī)律和原理以具體直觀的形式展現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生在頭腦中明確地理事物在空間層面上的分布和聯(lián)系。例如，在對《日本》一課進行講授時，教師可以利用不同空間尺度的地圖，從大到小的分別構(gòu)建出亞洲、東亞、日本的位置、地形、氣候等要素分布圖，使得學(xué)生能夠準確的提取其中的任意地區(qū)。
　�。ǘ�）以提綱設(shè)計為依托，構(gòu)建區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)
　　以提綱設(shè)計為依托，構(gòu)建區(qū)域知識網(wǎng)絡(luò)，這是解決高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的另一策略。對于區(qū)域地理環(huán)境而言，其是由若干要素共同組成的一個整體，且各個要素之間既相互聯(lián)系又相互制約，教師需要幫助和引導(dǎo)學(xué)生對這些零散的內(nèi)容進行重新整合，借助提綱使得學(xué)生將孤立的區(qū)域地理知識連結(jié)在一起。例如，在對《日本》進行講解的過程當中，教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建如下圖所示的提綱，使得學(xué)生真正的理解日本的自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，并且明確不同要素之間的相互聯(lián)系和彼此影響。
　　（三）實現(xiàn)準確區(qū)域定位，對比區(qū)域特征差異
　　眾所周知，不同規(guī)模的低于系統(tǒng)在地理環(huán)境上存在著一定的差異性，且在地球表面上都具有一定的空間范圍與區(qū)位屬性，因此，區(qū)域地理知識欠缺在高中學(xué)生的解決，還應(yīng)該使得學(xué)生明確不同區(qū)域特征差異，學(xué)生不僅要對不同國家和區(qū)域進行系統(tǒng)的比較分析，明確區(qū)域特征和差異；而且還要進行同一區(qū)域不同時間的比較，以了解地理事象的發(fā)展變化，兼顧區(qū)域地理的系統(tǒng)性和綜合性。例如，在講解《世界氣候類型的分布》時，教師可以將我國新疆、西亞以及南美安第斯山南端東坡等幾個實際上的干旱地區(qū)的氣候進行比較。
　�。ㄋ模┙柚�信息技術(shù)手段，完善多元教學(xué)方案
　　在信息技術(shù)實現(xiàn)不斷發(fā)展的現(xiàn)階段，其已經(jīng)深入到了人們?nèi)粘Ｉ�活與工作的方方面面；在新課改中也明確提出，要依托信息技術(shù)來完善課堂教學(xué)手段，以此來實現(xiàn)教育教學(xué)的信息化。因此，為了有效解決高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的問題，教師還應(yīng)該在實際教學(xué)過程中采取多樣化的教學(xué)手段，以此來吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，從而更好的掌握知識內(nèi)容。例如，在對非洲板塊這一部分的內(nèi)容進行教學(xué)的時候，教師可以先利用多媒體向?qū)W生播放非洲大草原上的動物視頻，使得學(xué)生以此為著手點理解非洲的自然環(huán)境特征，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　�。ㄎ澹┙Y(jié)合地理事物聯(lián)系，進行知識滾動復(fù)習(xí)
　　區(qū)域地理知識內(nèi)容較為復(fù)雜，如果僅憑在課堂上的攝取，學(xué)生會很快將其遺忘，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)過的知識內(nèi)容進行滾動復(fù)習(xí)，這也是解決高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的有效策略之一。例如，教師可以讓學(xué)生準備一份世界地圖，讓學(xué)生在其中繪制氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律、填繪各大洲的主要氣候類型分布及對應(yīng)的自然帶名稱、在大洋中繪制洋流分布圖等，在同一張圖上綜合了大氣環(huán)流、氣候類型、洋流分布規(guī)律等知識內(nèi)容，使得學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的知識內(nèi)容有一個立體式的結(jié)構(gòu)概念。需要注意的是，在進行區(qū)域地理知識滾動復(fù)習(xí)的過程中，還應(yīng)穿插進系統(tǒng)地理。
　　三、結(jié)束語
　　綜上所述，區(qū)域地理是高中地理學(xué)科中的重要知識，其具有內(nèi)容復(fù)雜、空間概念強等特點，一直都是高中生地理學(xué)習(xí)中的難點。區(qū)域地理知識欠缺是當下高中學(xué)生地理學(xué)科學(xué)習(xí)中普遍存在的一個問題，導(dǎo)致無法對相關(guān)內(nèi)容進行有效的整合，使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣；從其原因來看，一是因為在初中和高中兩個階段的教學(xué)中沒有實現(xiàn)有效的銜接，二是受到學(xué)科課時有限性的影響。因此，為了從根本上解決高中學(xué)生區(qū)域地理知識欠缺的問題，還需要在構(gòu)建地圖空間結(jié)構(gòu)、設(shè)計知識網(wǎng)絡(luò)提綱、對比分析區(qū)域特征、完善多元教學(xué)以及進行滾動復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)加以努力。
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