愛(ài)學(xué)生是教師的第一職業(yè)道德，學(xué)生是辦學(xué)校的理由之所在，教師永遠(yuǎn)要把學(xué)生看作目的而不是手段。

　　在我國(guó)的高校中，研究生把自己的導(dǎo)師稱(chēng)呼為“老板”，已是相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。

　　如此稱(chēng)呼，倘若只是頑皮的戲稱(chēng)，或只是對(duì)時(shí)尚的表面追隨，倒不足為慮。但是，情況看來(lái)并非如此。事實(shí)上，“老板”稱(chēng)呼在校園里流行開(kāi)來(lái)，有著非常實(shí)在的原因，反映了師生關(guān)系的某種令人擔(dān)憂的變化，因此值得重視。

　　當(dāng)研究生如此稱(chēng)呼導(dǎo)師時(shí)，所表達(dá)的是一種打工者的心態(tài)，更確切地說(shuō)，是對(duì)自己打工者地位的一種認(rèn)識(shí)。在相關(guān)調(diào)查中，研究生們對(duì)此并不諱言�，F(xiàn)在，導(dǎo)師申報(bào)課題，然后讓學(xué)生為其查資料、做調(diào)查或?qū)嶒?yàn)、寫(xiě)書(shū)稿、完成課題，甚至分派學(xué)生做各種雜事和家務(wù)，絕非極個(gè)別現(xiàn)象。這樣做時(shí)，導(dǎo)師會(huì)從課題經(jīng)費(fèi)中拿出一個(gè)零頭，支付給所“雇傭”的“廉價(jià)勞動(dòng)力”。相關(guān)“成果”出版時(shí)，學(xué)生也許能獲得在老師名字后面署名的榮幸，也許只好充當(dāng)無(wú)名英雄。許多研究生表示，他們?cè)敢鉃槔蠋熥鍪拢�只希望所做的事有一定學(xué)術(shù)含量，能夠真正學(xué)到一些東西，可惜情況往往不是這樣。然而，為了拿到學(xué)位和文憑，他們只好接受這種“包身工”的地位。

　　導(dǎo)師之成為“老板”，一憑手中有決定學(xué)生能否畢業(yè)的權(quán)力，二憑手中有經(jīng)費(fèi)。現(xiàn)在的大學(xué)教師全然不是從前的貧寒書(shū)生了，尤其是其中的幸運(yùn)兒，除了高額津貼，還有更高額的課題經(jīng)費(fèi)。一個(gè)事實(shí)是，近些年來(lái)，在中國(guó)，教育和科研經(jīng)費(fèi)的投入有了大幅度增加，其中相當(dāng)一部分通過(guò)課題立項(xiàng)的方式發(fā)放到了教師個(gè)人名下。讓我們?cè)谶@里停留一下，因?yàn)檎�是課題經(jīng)費(fèi)的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制與今日教育的現(xiàn)狀——包括導(dǎo)師變成“老板”——之間有著微妙的聯(lián)系。

　　在行政主導(dǎo)的體制下，行政部門(mén)掌握著審批課題項(xiàng)目及經(jīng)費(fèi)的權(quán)力。在審批中，種種非學(xué)術(shù)的因素，包括申報(bào)者的職位、人際關(guān)系、公關(guān)本領(lǐng)等，不可避免地會(huì)發(fā)生作用。然后，按照同樣的行政主導(dǎo)邏輯，又以能否得到項(xiàng)目和所得到項(xiàng)目的級(jí)別為標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)衡量教師的科研能力。例如，前不久，吉林大學(xué)讓45名博導(dǎo)下崗，所根據(jù)的正是這樣的標(biāo)準(zhǔn)。該大學(xué)規(guī)定，博導(dǎo)必須承擔(dān)國(guó)家、省部級(jí)科研課題或主持其他重要項(xiàng)目，有必要的科研經(jīng)費(fèi)，文科項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)必須每年在三千元以上。

　　在許多大學(xué)，通行的是類(lèi)似的規(guī)則。拿不到課題就下崗，或者雖然未必下崗，至少學(xué)術(shù)地位低下，越是經(jīng)常拿到課題，課題的級(jí)別越高，經(jīng)費(fèi)越多，學(xué)術(shù)地位就越高，這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)然會(huì)促使教師竭力向行政權(quán)力靠攏，把心思用在爭(zhēng)項(xiàng)目和經(jīng)費(fèi)上。那些不善于或不屑于這樣做的教師，即使有良好的科研能力或教學(xué)成績(jī)，仍會(huì)被無(wú)情地淘汰。

　　很顯然，這樣一種機(jī)制所鼓勵(lì)的，不會(huì)是腳踏實(shí)地的學(xué)術(shù)研究。競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝者，為了保持其優(yōu)勝地位，必須盡可能快速地完成所拿到的課題，以便投入下一輪的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，不斷拿到新的課題。

　　快速完成課題的最現(xiàn)成辦法就是讓學(xué)生去做，于是，導(dǎo)師成了“包工頭”，專(zhuān)管拿項(xiàng)目，學(xué)生則成了替老師干活的“勞動(dòng)力”。研究生擴(kuò)招為此提供了便利條件，使導(dǎo)師有了充裕的“勞動(dòng)力”。如今，一個(gè)導(dǎo)師帶幾十個(gè)研究生是常事，儼然一個(gè)大作坊。有的導(dǎo)師擔(dān)任官職，容易拿到大項(xiàng)目，自己又是忙人，就更要靠學(xué)生來(lái)替他完成項(xiàng)目了。

　　如此制造出來(lái)的“成果”究竟有多大價(jià)值，應(yīng)是不難想見(jiàn)的。近年來(lái)，學(xué)術(shù)著作抄襲的丑聞時(shí)有曝光，往往還引發(fā)了著作權(quán)官司，其中不乏上述師生作坊中生產(chǎn)出來(lái)的產(chǎn)品。學(xué)生反正是在替老師干活，能偷懶就偷懶，有的是能力所限，只好找捷徑，還有的可能是惡作劇式的報(bào)復(fù)。即使老師親自制作，若以多拿課題為目標(biāo)，同樣不免會(huì)粗制濫造，甚或投機(jī)取巧。

　　有識(shí)之士業(yè)已指出，與教育和科研經(jīng)費(fèi)大量投入適成對(duì)照的是，在同時(shí)期，我國(guó)教育和科研的水平卻明顯下降。

　　回顧整個(gè)生產(chǎn)線，大量課題經(jīng)費(fèi)換來(lái)的結(jié)果竟是許多學(xué)術(shù)垃圾，以及一部分教師的“先富起來(lái)”。當(dāng)然，更嚴(yán)重的后果是，教師隊(duì)伍正在發(fā)生蛻變，學(xué)生被耽誤，長(zhǎng)此以往，真會(huì)毀掉我們的教育。

　　“老板”稱(chēng)呼的流行僅是一個(gè)表征，令人痛心的是它所反映的教師職業(yè)的異化和師生關(guān)系的功利化之趨勢(shì)。

　　教育原是神圣的精神事業(yè)，師生關(guān)系本應(yīng)是最純粹、最具精神性的關(guān)系�，F(xiàn)在人們討論大學(xué)改革，依我看，大學(xué)教育的核心問(wèn)題就是要有一批心靈高貴、頭腦活躍的學(xué)者，靠他們?nèi)ビ绊憣W(xué)生，而體制優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)就在于能否吸引和保護(hù)這樣的學(xué)者。懷特海指出：“大學(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想像力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁。”

　　我們不妨捫心自問(wèn)：在今日的大學(xué)中，這樣一種美好的師生關(guān)系還剩下多少，大學(xué)又如何來(lái)證明其存在的理由？羅素說(shuō)：教師愛(ài)學(xué)生應(yīng)該勝于愛(ài)國(guó)家和教會(huì)。針對(duì)今日大學(xué)里的情況，我要強(qiáng)調(diào)：更應(yīng)該勝于愛(ài)職稱(chēng)和經(jīng)費(fèi)。愛(ài)學(xué)生是教師的第一職業(yè)道德，學(xué)生是辦學(xué)校的理由之所在，教師永遠(yuǎn)要把學(xué)生看作目的而不是手段。事實(shí)上，對(duì)于教師人品和教學(xué)的優(yōu)劣，學(xué)生基本上是心中有數(shù)的。因此，在評(píng)聘教師包括博導(dǎo)時(shí)，除了同行評(píng)議，理應(yīng)更多地聽(tīng)取學(xué)生的心聲，把那些在心智上真正能給學(xué)生以良好熏陶、因而受到學(xué)生歡迎的教師選拔上來(lái)，而不是像現(xiàn)行體制下有時(shí)發(fā)生的這樣，竟然因?yàn)樗麄兡貌坏秸n題就把他們淘汰掉。

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