安徽省淮北市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)
　　【摘 要】文章整理了國(guó)內(nèi)外有關(guān)分層教學(xué)的研究成果，提出了高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略，并分析了在高中數(shù)學(xué)中采用分層教學(xué)模式的積極影響，有利于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。
　　【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略
　　以學(xué)生為主是新課改的核心內(nèi)容。但是在當(dāng)今的高中數(shù)學(xué)課堂上，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，片面追求升學(xué)率，只重視應(yīng)試教育的現(xiàn)象依然存在，教師只重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒(méi)有真正地站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體感受。
　　一、分層教學(xué)的研究基礎(chǔ)
　�。ㄒ唬┓謱咏虒W(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
　　工業(yè)革命之后，社會(huì)分工日趨精細(xì)化。班級(jí)授課制要求的教學(xué)模式是全班統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法，并不適合培養(yǎng)多樣化人才的需求，也不利于提高教學(xué)質(zhì)量。這時(shí)，心理學(xué)中的《比納-西蒙智力測(cè)驗(yàn)表》《韋克斯勒智力量表》逐漸出現(xiàn)，促進(jìn)了分層教學(xué)的出現(xiàn)和發(fā)展。尤其在美國(guó)，培養(yǎng)尖子生的緊迫感使得其更加注重分層教學(xué)。在澳大利亞，中學(xué)八年級(jí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平將課程分高低層次班，九年級(jí)分高中低層次班，特別優(yōu)秀的學(xué)生還可以去高年級(jí)聽(tīng)課。這種模式的好處是使得不同層次的學(xué)生都能學(xué)好基礎(chǔ)課程，同時(shí)又能得到不同層次的發(fā)展。近年來(lái)，分層教育在國(guó)外呈多樣化發(fā)展，理論與實(shí)踐的結(jié)合也更加全面，科學(xué)，個(gè)性化。分層教學(xué)是根據(jù)不同學(xué)生差異而采取的一種個(gè)性化教學(xué)模式。
　　我國(guó)最早的分層教學(xué)是春秋時(shí)期孔子提出的“因材施教”，是指依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)程度的不同，給予他們不同的指導(dǎo)方式，即“中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也”（《論語(yǔ)·雍也》）。近代以來(lái)，西方的教育思潮涌入中國(guó)。受當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)情、教育狀況和社會(huì)背景的影響，分層教學(xué)模式很快就退出了教育領(lǐng)域，只剩單級(jí)教學(xué)得到推廣。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)更加重視人才培養(yǎng)，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。使用分層教學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)提高有很大的幫助，讓不同水平的學(xué)生都能得到平穩(wěn)發(fā)展。
　�。ǘ�）分層教學(xué)模式
　　進(jìn)行分層教學(xué)，首先要承認(rèn)不同學(xué)生間的差異，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，尊重學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。教師要綜合學(xué)生目前的知識(shí)水平與發(fā)展?jié)摿�，采用不同的教學(xué)方式與適當(dāng)?shù)募��?lì)機(jī)制，促使不同層次的學(xué)生共同發(fā)展。分層教學(xué)模式是一種有特色的教學(xué)方式，是依據(jù)每個(gè)學(xué)生的能力、對(duì)知識(shí)的接受程度，用分層教學(xué)的方式進(jìn)行授課。
　　在高中數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生和教材進(jìn)行深入的研究，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)內(nèi)容，使得每個(gè)學(xué)生都可以在課堂上最大限度地掌握相關(guān)知識(shí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)歸納總結(jié)，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力。
　�。ㄈ�）分層教學(xué)研究的理論依據(jù)
　　兩千多年前，我國(guó)著名的思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育模式。孔子近乎完美地實(shí)行因材施教，其前提就是對(duì)學(xué)生的充分了解�？鬃诱f(shuō)：“不患人之不己知，患不知人也�！保ā墩撜Z(yǔ)·學(xué)而》）他認(rèn)識(shí)到“知人”的重要，因此十分重視“知”學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生個(gè)性，甚至只用一個(gè)字即可準(zhǔn)確地概括，足見(jiàn)其備學(xué)生之細(xì)致認(rèn)真。這樣，充分了解學(xué)生之“材”，才能因其“材”而施教�？鬃訉�(duì)待不同的學(xué)生分別采取不同的教育模式，充分尊重了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異，使得學(xué)生的潛能得到了最大限度的發(fā)揮。
　　二、高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用
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　　現(xiàn)階段的分層教學(xué)分為兩種形式，一是讓學(xué)生了解到自己處于什么層次，把不同層次的學(xué)生分進(jìn)快慢班，即所謂的顯性分層；另一種就是不讓學(xué)生了解自己處于什么層次，當(dāng)然也不讓其知道教師在用分層教學(xué)模式進(jìn)行授課，只在班級(jí)內(nèi)部實(shí)行層次流動(dòng)，不打亂原有的班級(jí)部署，也避免了不同班級(jí)在管理上的困難。
　　根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以及能力、興趣、習(xí)慣，同時(shí)結(jié)合他們的基礎(chǔ)知識(shí)和智力水平，將班內(nèi)學(xué)生分為A、B、C這三個(gè)層次。當(dāng)然，這個(gè)程度的劃分由教師自由掌控。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要把教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)要求具體化，依據(jù)學(xué)生能力、認(rèn)知水平以及教材內(nèi)容對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在一定程度上也會(huì)提高整體教學(xué)質(zhì)量。
　　對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)。A層次學(xué)生：能夠獨(dú)立解決自己在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際對(duì)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合與探索，能夠創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。B層次學(xué)生：能夠?qū)χ�識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索和思考，利用現(xiàn)有的知識(shí)來(lái)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。C層次學(xué)生：能夠在教師的指導(dǎo)下，解決課堂上的知識(shí)。根據(jù)“因材施教”的理論，對(duì)A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生的程度不一樣，目標(biāo)也就不一樣，每個(gè)人都有自己的實(shí)際目標(biāo)，并且通過(guò)一定的努力都能夠?qū)崿F(xiàn)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)該是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，當(dāng)然對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，也達(dá)到了最優(yōu)的效果。
　�。ǘ�）分層教學(xué)教案的編寫(xiě)原則
　　分層教案的編寫(xiě)會(huì)影響到教師上課的直接效果，包括知識(shí)的傳達(dá)、學(xué)生的接受程度、課堂上的時(shí)間是否能有效地利用等。因此，教案的編寫(xiě)是個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師要充分了解教材與每位學(xué)生的情況，使得編寫(xiě)的教案真正適用于教學(xué)。當(dāng)然，做好知識(shí)的鋪墊和新舊知識(shí)的過(guò)渡也是非常重要的。記憶的遺忘規(guī)律要求教師在課堂上對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同量的知識(shí)補(bǔ)充。為了使學(xué)生的知識(shí)能夠得到進(jìn)一步的鞏固，教師還要布置不同層次的作業(yè)。作業(yè)分為基礎(chǔ)題和拔高題，讓不同層次的學(xué)生都能接受挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果。
　　（三）高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用
　　教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。結(jié)構(gòu)框架突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性，它是教育思想理念的集中體現(xiàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式可分為四種階段：首先是教師進(jìn)行新課導(dǎo)入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，完成相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次是知識(shí)導(dǎo)航，這階段要求學(xué)生依據(jù)教案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)；再次是課堂交流，在此階段，學(xué)生要開(kāi)展一定的活動(dòng)研究，先研究會(huì)的，增強(qiáng)自信心，再研究難的，通過(guò)小組討論與教師講解，對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題有一個(gè)突破性認(rèn)識(shí)；最后是例題精講，學(xué)生完成當(dāng)堂練習(xí)，教師及時(shí)指出錯(cuò)誤及不足之處，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。分層教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
　　三、結(jié)論與總結(jié)
　　分層教學(xué)模式的應(yīng)用在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。通過(guò)幾次考試發(fā)現(xiàn)，各個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)發(fā)生了變化，C層次學(xué)生人數(shù)逐漸減少，A、B層次學(xué)生人數(shù)明顯增加�？梢�(jiàn)分層教學(xué)模式還是很有效的。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)面向所有學(xué)生，重視因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正理解和掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，并且在課堂上積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，使每位學(xué)生在完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還能探索更高層次的知識(shí)，而教師也樂(lè)在其中。這樣，學(xué)生和教師都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)所長(zhǎng)。
　　【參考文獻(xiàn)】
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