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        淺談如何利用小學(xué)教材提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:

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          《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要基礎(chǔ)。”因此,數(shù)學(xué)課程內(nèi)容要反映社會需求和數(shù)學(xué)特點(diǎn),要讓學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)知識(包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))以及基本的數(shù)學(xué)思想方法與必要的應(yīng)用技能。初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和工具去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會,去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。其中,準(zhǔn)確地解讀、獲取、分析各類數(shù)學(xué)信息,更是解決問題的關(guān)鍵。
          以下此題是2017年海淀區(qū)對七年級學(xué)生學(xué)業(yè)水平調(diào)研中錯(cuò)誤率最高的一題,正確率不足36%。
          自助餐廳為了解每種果汁的使用量,服務(wù)員每半小時(shí)會將果汁機(jī)灌滿果汁,并記錄數(shù)據(jù)。下表是服務(wù)員記錄該果汁機(jī)連貫三次加果汁量的情況:
         。1)從12:00—12:30這半小時(shí)內(nèi),顧客飲用了()升蘋果汁;
         。2)從11:30—12:30這一小時(shí)內(nèi),顧客飲用較多的果汁是()。
          這類題目沒有復(fù)雜的計(jì)算過程,但是,學(xué)生不能理解“每半小時(shí)會將果汁機(jī)灌滿果汁”與加果汁量這兩個(gè)信息的聯(lián)系,甚至有學(xué)生就是簡單的將數(shù)據(jù)累加,或者橫向比較,從而找出哪種果汁飲用的多。
          由此可見,數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)的重要性是不言而喻,甚至應(yīng)該從小學(xué)階段就開始著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。本人認(rèn)為,教師可以通過以下方法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的發(fā)展。
          一、手腦并用,以“動(dòng)”帶讀。
          數(shù)學(xué)閱讀重在理解領(lǐng)會,要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)就需要學(xué)生把閱讀的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受的語言形式。以“動(dòng)”帶讀就是讓學(xué)生一邊讀一邊做一做、畫一面、寫一寫,將隱蔽、含蓄的數(shù)學(xué)概念和數(shù)量關(guān)系外顯出來。像低年級可以把題目轉(zhuǎn)化成簡單的圖形或數(shù)字。在中高年級要讓學(xué)生學(xué)會邊看題邊畫線段圖、幾何圖或簡單列出條件、問題以幫助解題。如北師大版教材一年級下冊《分扣子》,在主題活動(dòng)中,學(xué)生一邊進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀,一邊進(jìn)行操作。過程中,學(xué)生可以按照顏色、形狀、扣眼個(gè)數(shù)的順序分類,也可按其他順序分類,這取決于各自在閱讀過程中提取信息的順序。體會分類的過程中,學(xué)生嘗試通過擺一擺、畫一畫、寫一寫的方式展示分類過程,描述分類標(biāo)準(zhǔn)。這樣的數(shù)學(xué)閱讀能夠幫助學(xué)生按照一定的條理,朝著有利于解題的方向思考。
          二、多樣表述,以“議”促讀。
          語言的靈活性就是從不同的角度來表述問題的能力,組織學(xué)生互相交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題,是讓學(xué)生從不同的角度對知識的內(nèi)容、形式和形成過程,開展思考、討論,以此種形式可以內(nèi)化知識、深化知識!俺朔ǚ峙渎伞痹诮虒W(xué)時(shí),學(xué)生通過操作、研究,初步得出規(guī)律后,再讓學(xué)生閱讀教材達(dá)到回顧學(xué)習(xí)過程的目的。在此過程中,學(xué)生會注意到教材對“乘法分配律”的字母表示形式。此時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法表示規(guī)律,就會有的學(xué)生提出:我還可以用(△+○)×□=△×□+○×□來表示乘法分配律;也有學(xué)生提出乘法分配律一定要是“兩個(gè)數(shù)的和(或差)同括號外的數(shù)相乘嗎?”抓住這個(gè)思維靈感的閃現(xiàn),教師馬上組織學(xué)生進(jìn)行探討,結(jié)果大家發(fā)現(xiàn):不僅三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)……的和同括號外的數(shù)相乘能適合“乘法分配律”,而且?guī)讉(gè)數(shù)的和(或差)同括號外的數(shù)相乘也適合;還有學(xué)生提出,“有沒有除法分配律?”結(jié)果,他發(fā)現(xiàn)如果是型如(100+50)÷25=100÷25+50÷25一類的除法算式,被除數(shù)可以分別被除數(shù)除,因?yàn)楸怀龜?shù)的總數(shù)沒有改變。在教學(xué)中,教師經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生從不同角度分析同一問題,做到“形變質(zhì)不變”,使學(xué)生的思維一次又一次地在變化中激活,形成多樣化的思維路徑,在多樣化的路徑中充分理解數(shù)學(xué)文本。
          三、求同存異,以“比”引讀。
          以“比”引讀是通過比較相近知識點(diǎn)的聯(lián)系、區(qū)別,逐句、逐字的推敲、剖析把知識內(nèi)化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段,把知識進(jìn)行有層次的區(qū)分和整理,可以防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間的相互交叉。這樣的閱讀方式可以幫助學(xué)生對相近知識點(diǎn)加以比較、區(qū)分、總結(jié)、歸納,實(shí)現(xiàn)將知識點(diǎn)連接成網(wǎng)的學(xué)習(xí)效果。如北師大版教材五年級上冊《分?jǐn)?shù)與除法》的情景活動(dòng)中孩子,每人分得多少塊?受分?jǐn)?shù)意
          義的影響,很多學(xué)生不理解為什么每人分得是塊而不是塊。
          于是我讓學(xué)生比一比“每個(gè)人分得7塊蛋糕的幾分之幾?每個(gè)孩子分得多少塊?”這兩個(gè)問題有什么不同?它們分別求的是什么?它們在意義和表示方法上有什么區(qū)別?通過比較,學(xué)生對“分?jǐn)?shù)和除法”的意義、區(qū)別、聯(lián)系得到進(jìn)一步理解,以后如果再遇到這類題,學(xué)生就能小心對待,正確區(qū)分,靈活運(yùn)用。
          蘇霍姆林斯基講:“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。”由此可以肯定,數(shù)學(xué)閱讀不是審題方法。從嚴(yán)格意義上來說,數(shù)學(xué)閱讀就是數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)的一種方式,是在對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行解讀的過程中所產(chǎn)生的一種數(shù)學(xué)思考,是學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基本表征之一。
          參考文獻(xiàn)
          [1]教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012,2.
          [2]李興貴主編.新課程數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)新論[M].成都:四川大學(xué)出版社,2006,10-103.
          作者簡介:梁燕(1981.12-),女,小教高級,研究生,從事利用教材提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力方面的工作。

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