摘 要：筆者結(jié)合教學實際，對為什么要加強語文文字表達訓練、應遵循什么原則、怎樣進行表達訓練進行了深入討論，旨在為提升語文教學實效，促進小學生全面成長提出可參考性建議。
　　關(guān)鍵詞：小學語文 語文文字 表達訓練
　　葉圣陶先生認為，語文“此學科聽、說、讀、寫宜并重，誦習課文，練習作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注重訓練，則讀寫成效亦將減損�！碑斍埃�在小學語文教學中，一些教師語文文字表達訓練意識不強，不注重深度挖掘語文文字資源，致使讀閱讀教學重點不突出，聽、說、讀、寫銜接不緊密，影響了學生表達能力難提升。這些問題違背了語文教學規(guī)律，制約著教學工作可持續(xù)發(fā)展。
　　一、為什么要加強語文文字表達訓練
　　《語文課程標準（2011版）》中明確指出，教師要理解好、運用好語文文字，采取豐富的教學方法，引導學生掌握基本內(nèi)容。語文文字作為由詞、句、段有序組合的音義結(jié)合體，通過文字的表述與圖畫的襯托，突出字、詞、句、段、文章的表達，豐富語言知識，激發(fā)內(nèi)在情感，延伸語言思維。為此，小學語文教材中的語文文字，是教師教學的基本抓手，具有鮮明的育人作用。
　　表達訓練，就是基于一定的表達方式、表現(xiàn)手法和修辭手法，通過臨場性、隨機性、獨特性的表達，輔以藝術(shù)語言、單向語言、交流語言的訓練，提升人的語言思維與語言表達能力。具體至小學語文教學領(lǐng)域，就是教師緊扣語文文字特質(zhì)，引導小學生對句式、文本涵義進行深入理解，感悟真摯情感，準確運用詞語，進而在曲折有趣的情節(jié)和豐富的文本內(nèi)涵中，培育文本情感，提升語言運用水平。
　　在小學語文教學中，語文文字與表達訓練，兩者相互支撐，互促發(fā)展。首先，語文文字作為教師開展教學活動的重要依據(jù)，需要通過對其內(nèi)在特質(zhì)進行挖掘，使學生掌握句子的組合與文本的涵義。其次，表達訓練體現(xiàn)了閱讀與表達結(jié)合的特性，使語言更加豐富，進而增強對語文文字的掌握和運用能力。語文文字與表達訓練，一個是出、一個是進，兩者在交互推進中融合發(fā)展。
　　二、語文文字表達訓練應遵循什么原則
　　事實上，支撐表達訓練的要素較多，比如，課外讀物、媒體內(nèi)容、社會文化等內(nèi)容，但基于小學語文教學規(guī)律及小學生學習特點，將語文文字作為表達訓練的依據(jù)與基礎，堅持從文中來，到文本中去，表達訓練精力上不跑偏走神、內(nèi)容上不脫離文本。
　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》，凸顯了“以人為本”的理念，為教育思想、課程目標、內(nèi)容方面提供了一些基本原則�？傮w來說，就是要堅持以學生為核心，盡量向素質(zhì)教育選拔，同時遵循語文教學規(guī)律，注意激發(fā)興趣，保護天性，學會學習。由此可知，其內(nèi)在要求與“以學生為本”理念相吻合，與學生成長相同步。
　　教育的目的在于立德樹人。近年來，我國各小學致力于打造素質(zhì)教育工程，教其學會做人的基本道理，掌握基本的與其年齡段相應吻合的文化知識，促使其全面健康成長。所以，在實施表達訓練過程中，要深化《義務教育語文課程標準（2011年版）》的基本理念，堅持以學生為本，貼近學生的學習、生活的實際。
　　三、怎樣進行語文文字表達訓練
　�。ㄒ唬﹫猿盅�序漸進
　　整體上看，新課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”，初中才是“作文”。如果作文教學完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文或宿構(gòu)作文，就會助長假大空的文風，對小學生的人格養(yǎng)成也有很大的負面作用。為此，要堅持立足點實、切入點準的原則，進一步認清各個年級語文文字的內(nèi)容與特征，理清總體、分項教學目標，結(jié)合小學生學習與成長實際情況，由簡到繁、由易到難，其基本思路為：基本練習、深化練習、發(fā)展練習，進而循序漸進地開展語文文字表達訓練。同時，要引導教育學生要善于立足于文本，學習詞、句、段、篇組合方式，融入文本營造的氛圍，感知并領(lǐng)會作者的內(nèi)在情感，輔以正確的訓練，使其真正掌握文本的內(nèi)容，自覺融入情感的體驗過程。
　�。ǘ�）融入優(yōu)秀文化
　　在開展語文文字表達訓練中，要注重優(yōu)秀文化對小學生的熏染，注重學生道德修養(yǎng)、完美情趣和語文文字運用能力的提升，注重學生良好的個性和健全的人格得到培養(yǎng)，尤其要采取啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式的教學，兼顧訓練的質(zhì)和量，幫助學生學會學習，激發(fā)好奇心，讓其知道練什么及怎么練的基本道理，打造獨立思考、自由探索的環(huán)境。同時，要結(jié)合明確訓練的對象、方法和步驟，也就是通過舉一反三的方法，明確訓練的重點、組合哪些詞，以及怎樣組合的基本問題，進而規(guī)避簡單重復的問題，有效激發(fā)學生參與訓練的主動性。
　　（三）注重有效評價
　　《義務教育語文課程標準（2011年版）》鮮明特點之一，就是要求在教學中滲透社會主義核心價值觀體系，培養(yǎng)學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和初中能力，遵循語言教育規(guī)律，堅持自主、合作、探究的理念，強調(diào)積累、感悟、實踐，并在教學和評價方面作為相應規(guī)定。為此，適應當前學習方式、教育理念的新變革形勢，需要教師在語文文字表達訓練上注重評價的發(fā)展性和過程性，注意挖掘每個小學生的潛能，開展師生互動，有針對性地教育和引導，大膽地實施評價，及時總結(jié)語文文字表達訓練的問題與不足。同時，也促使教育教學評價機制更加健全與完善。
　　實踐證明，在小學語文教學中，語文文字與表達訓練，如同車之兩輪、鳥之雙翼，共同構(gòu)成了有效教學的必要條件，兩者在互促共融中，為小學生持續(xù)輸入健康成長的“正能量”。
　　參考文獻
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