摘 要：英語語感是指學(xué)生感知英語語言文字的能力，是一種下意識的語言反應(yīng)能力�？梢哉f，要想讓學(xué)生形成英語語言能力，就必須要使其具備良好的英語語感。語感形成來源于實踐，又反作用于實踐，因此，高中英語教師必須要將培養(yǎng)學(xué)生的英語語感提上日程�；�于此，從設(shè)立英語語境、開展課堂實踐、加強(qiáng)課后練習(xí)三個角度來探究幫助學(xué)生建立英語語感的有效策略。
　　關(guān)鍵詞：高中英語；英語語感；策略分析
　　縱觀高中英語教學(xué)現(xiàn)狀，具備英語語感的高中生可謂是少之又少，具體表現(xiàn)為：高中生雖然十分努力地背誦單詞、語法，沉浸在大量的英語練習(xí)之中，但是高中生依然只會考，不會用，“啞巴英語”“應(yīng)試英語”依然困擾著每一位英語教學(xué)工作者。歸根究底，這便是因為高中生沒有形成良好的英語語感。為了改變這種被動、消極、低效的教學(xué)局面，教師與高中生必須要順應(yīng)新課改的發(fā)展潮流，杜絕急功近利、只為考試而教學(xué)的錯誤思想，從英語語言的本質(zhì)來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使高中生可以以準(zhǔn)確的英語語感來展開英語交際，在英語交際中逐漸提升自己理解英語知識與內(nèi)化英語技能的能力，使英語課堂重新散發(fā)語言的智慧與魅力。
　　一、設(shè)立英語語境
　　任何語言能力的形成都需要以特定的語言環(huán)境為基礎(chǔ)，而語感作為語言能力的核心，同樣需要設(shè)立相應(yīng)的英語語境。我國高中生的英語學(xué)習(xí)之所以存在“啞巴英語”的問題，最大的原因便在于他們?nèi)狈��?yīng)用英語的實際環(huán)境，因此，在語感教學(xué)中，教師應(yīng)以英語語境作為語感教學(xué)的支撐。
　　在“Going places”一課中，筆者以綜藝節(jié)目“跟著貝爾去冒險”作為課堂導(dǎo)入，將高中生引入“冒險”情境之中。當(dāng)學(xué)生看到貝爾在深林中吃蟲子、玩火球、在臉上抹稀泥等場景的時候，都流露出了難以置信的神情。待視頻播放結(jié)束之后，學(xué)生紛紛展開了議論，趁此時機(jī)，筆者引入“Adventure Travel”這一教學(xué)主旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課本所介紹的Hiking和Rafting這兩種冒險旅游的方式。在“Technology”一課中，筆者為學(xué)生介紹了人工智能以及智能機(jī)器人的發(fā)展，利用視頻讓學(xué)生觀看了傳感器這一現(xiàn)代科技發(fā)明的使用情況以及發(fā)展前景。高中生是一群喜好新鮮、追求新奇的人群，以現(xiàn)代科技發(fā)明來作為Technology的課堂導(dǎo)入，可以有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這便可讓學(xué)生主動學(xué)英語，為形成英語語感做好準(zhǔn)備。
　　二、開展課堂實踐
　　學(xué)習(xí)英語的最終目的是學(xué)生可以在實際生活中應(yīng)用英語，用英語完成基本的聽、說、讀、寫活動。然而，學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用英語的最主要場所便是課堂，在語感教學(xué)中，教師也應(yīng)利用課堂教學(xué)開展實踐活動，多讓學(xué)生展開聽、說、讀、寫活動，將英語實踐的主動權(quán)交到學(xué)生手上，從而使學(xué)生在實踐中自然而然地形成英語語感。
　　在“Healthy eating”一課中，筆者以“飲食習(xí)慣”為主題，要求學(xué)生以小組為單位設(shè)置一個情境對話，就自己的飲食習(xí)慣展開英語口語練習(xí)。在設(shè)置口語對話時，各個小組都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，比如有一個小組模擬“下午茶”場景，以“閑聊”的方式自然地介紹了各個主人公的飲食習(xí)慣；還有一個小組另辟蹊徑，每個組員模仿一種蔬菜、肉食，以“食物”身份介紹了自己的營養(yǎng)價值。在英語課堂上，每個小組都應(yīng)輪流展示本組的英語才華，而這個活動本身也會幫助學(xué)生形成英語語感。
　　三、加強(qiáng)課后練習(xí)
　　雖然課堂是英語語感教學(xué)的主場，但是僅靠課堂實踐又遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法達(dá)到語言能力的要求。為此，教師應(yīng)加強(qiáng)課后練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成用語言來完成日常交際的習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的英語語感水平。然而，語感教學(xué)下的課后練習(xí)并不單指傳統(tǒng)的紙筆練習(xí)，也不是要對所有的學(xué)生提出同樣的練習(xí)要求，而是根據(jù)學(xué)生的能力不足之處來展開專項練習(xí)，從而使語感教學(xué)實現(xiàn)因材施教。
　　“The necklace”是一部小說文學(xué)作品，這個作品帶有較強(qiáng)的故事性，趣味性較強(qiáng)、情節(jié)性突出。在本課的課后練習(xí)中，筆者便以情景短劇創(chuàng)作這一任務(wù)作為課后練習(xí)，要求學(xué)生在課后主動搜集與創(chuàng)造英語劇本。學(xué)生可直接利用“The necklace”的課文內(nèi)容進(jìn)行對話編創(chuàng)，也可以搜集網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的英語劇本，更可以結(jié)合課本資源與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行二次創(chuàng)作。整個創(chuàng)作過程與排演過程都需要利用學(xué)生的課后空閑時間。由于情景短劇劇本任務(wù)較為新穎，所以大多數(shù)學(xué)生都愿意自覺展開劇本創(chuàng)作。顯而易見，劇本創(chuàng)作可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力、寫作能力，而劇本排演則可鍛煉學(xué)生的聽說能力，這種將聽、說、讀、寫結(jié)合在一起的練習(xí)活動便可有效培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。
　　總而言之，英語語感是培養(yǎng)學(xué)生英語思維與英語素養(yǎng)的基本前提，每一名英語教師都必須要意識到語感的教育價值，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使學(xué)生在高中英語教學(xué)之中學(xué)到實用的英語知識，并且在英語語感的支持下學(xué)以致用。
　　參考文獻(xiàn)：
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　��？誗編輯 李燁艷

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