摘 要：課堂上實(shí)施有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，課前熱身活動(dòng)，活躍課堂氛圍，提升英語(yǔ)口語(yǔ)累積量。圖語(yǔ)結(jié)合，構(gòu)建良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生聽力能力，讓英語(yǔ)融入學(xué)生的日常生活中。
　　關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)；交際能力
　　在高中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，仍存在諸多影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的因素，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。為此，在課堂上實(shí)施有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力具有重要意義。為此，本文主要闡述高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的影響因素及應(yīng)對(duì)策略。
　　一、影響高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的因素
　�。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響
　　在以往傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只將英語(yǔ)作為傳授式的知識(shí)傳遞給學(xué)生，以掌握英語(yǔ)語(yǔ)法及用法為目的，完成英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，從而忽略學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的發(fā)展。部分高中英語(yǔ)教師教學(xué)仍停留在單一、枯燥的字詞及句型轉(zhuǎn)換的語(yǔ)言表達(dá)形式上，從而忽略英語(yǔ)作為語(yǔ)言性學(xué)科的作用。學(xué)生主體地位沒能體現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)交際呈被動(dòng)式學(xué)習(xí)。再加上教師缺乏對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練與分析，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握英語(yǔ)口語(yǔ)交際的能力及技巧，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力受到限制。
　�。ǘ�）高中學(xué)生生源及心理素質(zhì)的影響
　　高中學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊，雖具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師過于注重自身的講解，英語(yǔ)交際活動(dòng)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生難以提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。而部分來自農(nóng)村的學(xué)生，未能經(jīng)過系統(tǒng)性的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，詞匯量及詞句形式積累程度明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)處于一種瓶頸狀態(tài)，難以提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。大多高中學(xué)生由于英語(yǔ)詞匯量有限等原因，課上不愿開口講英語(yǔ)，怕受到教師的責(zé)罵與同學(xué)的嘲笑。長(zhǎng)期累積的焦慮與緊張，導(dǎo)致學(xué)生形成自卑、恐懼等不良心理。
　�。ㄈ�）缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍
　　英語(yǔ)應(yīng)注重英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)，讓學(xué)生在充滿目的與交際的氛圍中培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，并提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際意識(shí)。但在目前的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，由于高中學(xué)生面臨高考?jí)毫�，平時(shí)除了聽課學(xué)習(xí)之外就只能不斷地刷題，嚴(yán)重缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)的交際氛圍。且英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)只停留于書面操練上，學(xué)生思維與情感表達(dá)受到限制。
　　二、提升高中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的應(yīng)用策略
　�。ㄒ唬┱n前熱身活動(dòng)，活躍課堂氛圍
　　英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)雖占據(jù)的時(shí)間較多，但課上學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)時(shí)間仍受到限制。為此，教師可在課前給予學(xué)生3～5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。活動(dòng)的形式可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行選取，例如故事、學(xué)生英文報(bào)摘抄詞句、英文歌曲、英語(yǔ)美文朗讀等�？晒膭�(lì)學(xué)生按照小組的形式分工朗讀，或通過分配角色的形式，讓學(xué)生按照選取的內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。待學(xué)生演講后，教師可讓臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的形式、內(nèi)容及英語(yǔ)發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，并幫助學(xué)生糾正不正確的語(yǔ)音、詞匯等錯(cuò)誤，并按照輪流的方式讓每個(gè)學(xué)生都能積極參與到英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中。例如，學(xué)生可以通過自己喜歡的英語(yǔ)短篇美文參與活動(dòng)，如《Time》，Lost time is never found again. This is something which I learned very clearly last semester. I spent so much time fooling around that my grades began to suffer. I finally... to reorganize my time.教師可以仔細(xì)聽取學(xué)生所演講的英語(yǔ)短篇內(nèi)容，并將里面蘊(yùn)含的詞句給學(xué)生進(jìn)行講解，如上述內(nèi)容開頭的第一句：Lost time is never found again. 可譯為：時(shí)光一去不復(fù)返，這時(shí)教師可鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)寫作或口語(yǔ)交流中學(xué)會(huì)應(yīng)用此類詞句，提升英語(yǔ)口語(yǔ)累積量。
　�。ǘ�）圖語(yǔ)結(jié)合，提升學(xué)生聽力能力
　　在英語(yǔ)教學(xué)中，圖畫是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)最為常用的方式之一，教師可通過圖片，構(gòu)建良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生事先或課前幾分鐘內(nèi)思考該怎樣表達(dá)圖中的事物。然后小組展開活動(dòng)，小組成員可由2至4人組成。部分學(xué)生負(fù)責(zé)猜圖，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)圖片上的物品進(jìn)行講解，并通過英語(yǔ)表達(dá)及行為動(dòng)作的方式讓猜圖的同學(xué)將圖片內(nèi)容猜出。同時(shí)，教師也可加深看圖猜圖的難度，例如看圖說詞語(yǔ)、看圖陳述、看圖描繪等形式，加大學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的累積。例如，當(dāng)圖片顯示的是一位長(zhǎng)發(fā)及腰的女生，這時(shí)教師便可讓學(xué)生對(duì)圖中女生的特點(diǎn)進(jìn)行描述，并讓學(xué)生根據(jù)描述的內(nèi)容猜出當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)（待我長(zhǎng)發(fā)及腰，你娶我可好），這時(shí)描述的學(xué)生就可這樣表達(dá)：“Her hair is long， waist long， And there’s a ring on your hand.”這時(shí)便可讓其他組員進(jìn)行提示，讓猜圖的學(xué)生猜出“When my hair achieves waist length you marry me”這句流行用語(yǔ)。這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能讓學(xué)生在充滿英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境中提升英語(yǔ)聽力及口語(yǔ)交際能力。
　�。ㄈ�）善用APP，增加英語(yǔ)口語(yǔ)累積量
　　隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，手機(jī)英語(yǔ)APP也在不斷優(yōu)化中，英語(yǔ)APP匯聚了英語(yǔ)詞句、語(yǔ)法、翻譯、口語(yǔ)訓(xùn)練等多個(gè)功能。為此教師可鼓勵(lì)學(xué)生下載相關(guān)的英語(yǔ)APP軟件，在日常生活中下載相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容及視頻。例如：掌上英語(yǔ)、百詞斬、英語(yǔ)詞典、英語(yǔ)流利說、滬江開心詞場(chǎng)、每日英語(yǔ)聽力、掌中英語(yǔ)、口語(yǔ)學(xué)習(xí)神器等。不同的APP各有不同的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生善用英語(yǔ)APP可提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，讓英語(yǔ)融入學(xué)生的日常生活中，提升英語(yǔ)口語(yǔ)累積量，進(jìn)而提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際的信心。
　　注：本文為2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與研究》（GS[2017]GHB0153）成果。
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