摘 要：物理是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，更是高考理綜中分值最大、造成分差的重難點(diǎn)學(xué)科。然而，剛進(jìn)高一的學(xué)生物理成績(jī)會(huì)呈現(xiàn)出比初中階段更大的兩極分化，并隨著知識(shí)不斷累加分化愈加明顯。對(duì)高一物理教學(xué)中兩極分化形成的原因及解決策略加以探究。
　　關(guān)鍵詞：高一物理；兩極分化；教學(xué)策略
　　一、學(xué)生成績(jī)兩極分化的原因分析
　　學(xué)生在進(jìn)入高中之后，與初中相比，以下三個(gè)方面的變化是造成學(xué)生成績(jī)兩極分化的主要原因：
　　1.教材知識(shí)體系與能力要求變化
　　高中物理教材與初中相比，內(nèi)容增多，難度增大。例如，由標(biāo)量過(guò)渡到矢量；從勻速直線運(yùn)動(dòng)過(guò)渡到變速直線運(yùn)動(dòng)及曲線運(yùn)動(dòng)，研究對(duì)象由直觀形象的物體抽象成質(zhì)點(diǎn)等。同時(shí)初中研究的物理問(wèn)題相對(duì)比較獨(dú)立，而高中物理每個(gè)版塊都是一個(gè)完整的知識(shí)體系。
　　高考物理要求學(xué)生具備五大能力，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�。初中物理教學(xué)建立在形象思維的基礎(chǔ)上，以生動(dòng)的自然規(guī)律和直觀的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，使學(xué)生通過(guò)形象思維獲得知識(shí)。高中物理從形象思維向抽象思維過(guò)渡，推理能力從單因素簡(jiǎn)單邏輯推理上升到多因素復(fù)雜邏輯推理。運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題上，從單純的算數(shù)、代數(shù)到函數(shù)、圖像、矢量運(yùn)算、極值等各種數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用的變化。
　　因此，初高中物理教學(xué)相比有很大的梯度，新入高一的學(xué)生往往缺乏較為復(fù)雜的邏輯思維能力，不善于判斷和推理，不會(huì)聯(lián)想，缺乏分析、歸納、演繹的能力，所以就很容易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。
　　2.教師教學(xué)特點(diǎn)變化
　　與初中相比，高中課堂教學(xué)進(jìn)度快，容量大，知識(shí)點(diǎn)的講解有側(cè)重。新課程理念下的課堂，對(duì)能力的要求和培養(yǎng)更注重在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生自己制訂計(jì)劃、設(shè)計(jì)方案，自行操作完成。教師的講解一般做到三講三不講。所謂三講，即講解重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)。三不講即為學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)可以理解的不講，即使講了學(xué)生也不會(huì)的不講。要是課前不加預(yù)習(xí)，僅憑老師課堂授課獲得知識(shí)，所導(dǎo)致的往往是聽(tīng)不懂，或者對(duì)知識(shí)點(diǎn)斷章取義的理解，課堂內(nèi)容也就缺少關(guān)鍵的銜接，致使知識(shí)體系不完整。
　　3.學(xué)生學(xué)習(xí)方法及自身心理原因
　　初中物理課堂容量小，任務(wù)單一，主要憑借當(dāng)堂的識(shí)記和理解就能掌握。高中教學(xué)致力于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，除學(xué)會(huì)課本上的知識(shí)以外還要拓展和延伸，做到舉一反三。這就要求學(xué)生要有提前預(yù)習(xí)，帶著疑問(wèn)聽(tīng)課并做好筆記的習(xí)慣，課后還要進(jìn)行歸納總結(jié)。部分學(xué)生進(jìn)入高一后沒(méi)能養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，導(dǎo)致作息時(shí)間紊亂，作業(yè)無(wú)法獨(dú)立完成，知識(shí)遺忘嚴(yán)重，知識(shí)體系混亂，缺乏獨(dú)立思考能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣喪失，自信心缺失，甚至產(chǎn)生畏難情緒，造成成績(jī)下滑嚴(yán)重。
　　二、避免兩極分化的策略
　　通過(guò)上述研究發(fā)現(xiàn)，在初、高中物理學(xué)習(xí)過(guò)渡期間，存在著一個(gè)必須跨越的臺(tái)階，這個(gè)臺(tái)階的形成有教材和教師教學(xué)特點(diǎn)等因素，也有學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生心理等因素。如何解決這個(gè)高一新生物理兩極分化的問(wèn)題，可以采取以下幾種策略。
　　1.教師方面
　�。�1）激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣
　　高一物理盡管難學(xué)難教，但只要把握高一學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)生動(dòng)熟悉的實(shí)際事例、形象直觀的實(shí)驗(yàn)，引入物理概念、規(guī)律；結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理發(fā)展史和進(jìn)展情況以及在現(xiàn)代化建設(shè)中的廣泛應(yīng)用，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性、思考性強(qiáng)的問(wèn)題等，可以使學(xué)生被動(dòng)地對(duì)物理產(chǎn)生興趣，理解這門課在社會(huì)發(fā)展中的巨大作用。
　　（2）注重新舊知識(shí)的銜接與同化，注重解題方法和技巧的指導(dǎo)
　　學(xué)生在初中已經(jīng)初步接觸相關(guān)物理概念與規(guī)律，高中則要學(xué)得更透徹、更具體、更準(zhǔn)確。這就要求我們教師在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上做好銜接和同化。把高中教材研究的問(wèn)題與初中教材研究的問(wèn)題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對(duì)比，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。高一減緩上課節(jié)奏，站在學(xué)生的角度選用教學(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識(shí)來(lái)同化新知識(shí)，并掌握一定的解題方法和技巧。實(shí)踐表明，學(xué)生能夠比較自覺(jué)地同化新知識(shí)，但往往不能自覺(jué)地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理知識(shí)學(xué)習(xí)中，應(yīng)及時(shí)順應(yīng)新知識(shí)更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
　　2.學(xué)生方面
　　高一新生在入校后，積極面對(duì)初、高中物理的差異，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持預(yù)習(xí)并完成導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)真聽(tīng)課并做好課堂筆記，課后做好復(fù)習(xí)和歸納，完成相應(yīng)部分配套練習(xí)題，標(biāo)記疑難部分為習(xí)題課做好準(zhǔn)備。深入理解概念和規(guī)律，認(rèn)真扎實(shí)鉆研習(xí)題，對(duì)同章節(jié)習(xí)題會(huì)做同類型整合，并后期建立糾錯(cuò)本。注重概念形成過(guò)程，學(xué)會(huì)解決疑難問(wèn)題，及時(shí)總結(jié)并寫做題后感，這也符合當(dāng)前課程改革所提倡的“形成性評(píng)價(jià)理念”。
　　我們的定位是高考，因此在高一起步階段就要做好初高中的過(guò)渡和銜接，力求在短時(shí)間內(nèi)盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，為三年后的高考奠定一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。
　　注：本文系“甘肅省教育科學(xué)‘十三五’規(guī)劃2017年度‘高一物理教學(xué)中學(xué)生兩極分化的原因與解決策略’課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB1070）成果”。
　��？誗編輯 趙飛飛

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