報(bào)刊閱讀怎樣引入課堂
發(fā)布時(shí)間:2018-06-22 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:
摘 要:“‘初讀—研讀—悟讀’三步讀”的報(bào)刊閱讀課堂模式,緊緊圍繞新課標(biāo)理念,以求全面提升學(xué)生的語文能力;更要求教師不斷提升自身素質(zhì),始終站在學(xué)生之上、課堂之上的高度,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地用心讀、用腦思、動(dòng)手寫、開口說,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),更高效地構(gòu)建和諧課堂。
關(guān)鍵詞:初讀;研讀;悟讀;和諧課堂
歐陽修曾說“立身以立學(xué)為先,立學(xué)以讀書為本”!白x”是語文教學(xué)永不變更的話題。在新課程背景下,讓我們迷惑的不是教什么,更多的是學(xué)生、教者、文本之間的關(guān)系問題。如何構(gòu)建新時(shí)代的“和諧課堂”?在此,筆者就“‘初讀—研讀—悟讀’三步讀”的報(bào)刊閱讀課堂模式交流一下自己尚不成熟的做法。
一、初讀
“昨夜西風(fēng)凋碧樹,獨(dú)上西樓,望盡天涯路!薄獮閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主的思維空間,是和諧課堂的前提
【教學(xué)片段】
師:請拿出《語文報(bào)》總第794期,首先瀏覽全部內(nèi)容,并找出自己感觸很深的2~3篇文章。
生:(提出一些個(gè)別疑惑)
師:(巡回釋疑)
……
1.教師主導(dǎo)課堂,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主空間
教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體。在報(bào)刊閱讀課堂中,教師把課堂完全交給學(xué)生,讓學(xué)生隨心所欲地獲取語文營養(yǎng)。語文教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力,而學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)踐過程中。在這個(gè)過程中,教師可以在教室巡回指點(diǎn),或者解答學(xué)生個(gè)別疑難。
2.學(xué)生“望盡天涯路”,在教師指導(dǎo)下學(xué)會(huì)閱讀
在這一課堂環(huán)節(jié)中,學(xué)生通讀報(bào)紙“望盡天涯路”,選取最值得自己再讀的文章。教師是主導(dǎo),可以教給學(xué)生一些閱讀報(bào)刊的方法:標(biāo)題法、批注法、摘錄法等。教師將課堂交給學(xué)生,并不代表可以棄課堂于不顧,而是將課堂掌控在一個(gè)自由而有度的范圍之內(nèi),時(shí)刻牢記自己的主導(dǎo)地位。
二、研讀
“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴!薄囵B(yǎng)合作精神,點(diǎn)燃學(xué)生激情,制造和諧課堂的原動(dòng)力
【教學(xué)片段1】
(請學(xué)生根據(jù)自己所選定的文章分組,老師組織學(xué)生)
學(xué)生分好組以后,討論交流。
……
【教學(xué)片段2】
生1:我對《童年》這首詩感興趣,好像我都有這些經(jīng)歷,但被別人寫出來了。
生2:是啊,這首詩讀著朗朗上口,我們齊聲讀一次吧。
生3:……
師:《童年》中運(yùn)用了什么意象?為什么這些意象讓你動(dòng)心?與我們學(xué)過的《相信未來》《沁園春·長沙》比較,你認(rèn)為有什么異同?
生1:意象有虛有實(shí)……
生2:意象是一個(gè)美的載體,意象是情感的寄托。
生3:意象是生活的一個(gè)截面,卻定格了一段人生。
……
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,我們閱讀課堂理應(yīng)響應(yīng)。但如果分組討論的問題不是自發(fā)的,那么合作就可能流于形式。
1.學(xué)生要有合作的欲望,才會(huì)達(dá)到合作的效果
報(bào)刊閱讀課從來不是前后四人小組,而是自主合作,因?yàn)槊總(gè)人希望合作討論的文章都不可能一樣。學(xué)生在自由組合以后,才能進(jìn)行有目的的交流,否則貼一張“合作學(xué)習(xí)”的標(biāo)簽又有什么意義。
2.教師引領(lǐng)學(xué)生深入研究,才能實(shí)現(xiàn)合作的真正價(jià)值。
在合作討論中,教師如果信馬由韁,課堂中的討論可能只會(huì)停留在表層。例如,在【教學(xué)片段2】中,如果沒有教師的深入引導(dǎo),恐怕學(xué)生只是感受著詩歌的美,而不去思考為什么如此美,也不會(huì)討論到意象的作用。教師只有深入學(xué)生中去,才能了解學(xué)生的討論進(jìn)度,并且讓學(xué)生在合作中碰撞出更耀眼的思維火花。
三、悟讀
“眾里尋她千百度,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”——啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并探究學(xué)習(xí),方是“和諧課堂”之重要指向
【教學(xué)片段】
。ㄕn堂最后)
師:瀏覽、討論之后,大家一定有許多感想,請?jiān)敢鈱懙膶W(xué)生現(xiàn)在寫下來,愿意在課堂上跟全班同學(xué)交流的學(xué)生可以說一下。
生1:《一肩之寬的位移》這篇文章表現(xiàn)父愛,文章說,父愛是一種習(xí)慣。我也在此交流一下我心中的母愛。我的母親每天堅(jiān)持在我起床之前做好飯,但平時(shí)我對桌前的早飯并沒有感覺,只是一次寒冬的早晨起來上廁所的時(shí)候,才發(fā)現(xiàn)那個(gè)朦朧的身影正佝僂在廚房里做飯……(淚流滿面)
生2:我在《作文升格》中學(xué)到了作文的升格技巧:細(xì)節(jié)使文章增添魅力。
……
讀的最低要求是積累,在積累之終,我們所求的是“悟讀”。“悟”才是讀書的較高境界,即“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的發(fā)現(xiàn)。
1.多讀善思,是報(bào)刊閱讀課的不二法門
報(bào)刊閱讀課,是語文教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。教師帶領(lǐng)學(xué)生走入閱讀文本,讓學(xué)生在文本中獲得閱讀體驗(yàn)和審美情趣,從而不斷提升自己的語文素養(yǎng)。而其中最重要的一個(gè)方法就是多讀善思。
語文教學(xué)注重過程,而非一定要一個(gè)成果。所以筆者認(rèn)為,在報(bào)刊閱讀課上,教師應(yīng)更注重學(xué)生通過自己的生命體驗(yàn)來感受這些閱讀材料,并且能通過與教材文本的比較來領(lǐng)悟語文、感受語文。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生悟讀,是閱讀的最高境界
教師引導(dǎo)讀之后“悟”,是一種語文再創(chuàng)造的過程。而“悟”的形式便是“說”或者“寫”,“悟”的價(jià)值不亞于瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)!拔颉辈灰欢〞r(shí)時(shí)出現(xiàn),它是在閱讀之后百思不得其解的靈光一動(dòng),它是在一段生命歷程后的怦然呈現(xiàn)。所以一旦有“悟”,必須寫下來,它是有價(jià)值的閱讀發(fā)現(xiàn),它會(huì)帶給學(xué)生成功的喜悅,并能促使學(xué)生更多的閱讀,更多的“感悟”!
隨著一輪又一輪的實(shí)驗(yàn),筆者的認(rèn)識(shí)由迷茫逐步走向清晰,報(bào)刊閱讀課將給語文教學(xué)注入新的活力,對學(xué)生的發(fā)展起到奠基的作用。筆者將繼續(xù)緊緊圍繞新課標(biāo)理念,不斷完善自己的報(bào)刊閱讀教學(xué),以求全面提升學(xué)生的語文能力;更將繼續(xù)提升自我素質(zhì),始終站在學(xué)生之上、課堂之上的高度,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地用心讀、用腦思、動(dòng)手寫、開口說,高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),更高效地構(gòu)建和諧課堂。
參考文獻(xiàn):
張海忠.新課程評價(jià)改革[M].山西人民出版社,2005.
?誗編輯 郭小琴
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