摘 要：情感教育是引導(dǎo)高中生發(fā)展的關(guān)鍵途徑，也是高中英語教學(xué)的重要組成。在研究中就從文本的品鑒、任務(wù)活動的開展、口語交際、實踐活動的進行等角度入手，對如何打造有“情”的英語課堂、提高教學(xué)的整體效果進行了探討分析。
　　關(guān)鍵詞：情感教育；英語；文本；團隊意識
　　英語課程的開展將學(xué)生語言知識、技能的提高以及情感態(tài)度的發(fā)展作為重要的目標。但是在目前高中英語教學(xué)中，由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，造成教師顧此失彼，忽視了學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。面對這一問題，教師必須要以“情”為線索脈絡(luò)，對原有的教學(xué)方式進行改進。
　　一、品鑒文本，體悟人生哲理
　　每一篇英語文本都有其獨特的情感密碼，在品鑒閱讀的過程中，教師應(yīng)該從文本入手，讓學(xué)生受到情感上的熏陶與教育，從字里行間之中體悟人生的真理。對此，教師應(yīng)該把握學(xué)生的思想情感發(fā)展現(xiàn)狀與趨向，對每一篇英語教材中的文本進行深入挖掘、靈活組織。另外，教師還應(yīng)該提高對文本品鑒的藝術(shù)性，根據(jù)其中的思想內(nèi)涵設(shè)計出值得探究思考的問題，讓高中生在閱讀的同時達成認知上的共識。
　　以必修一Unit 1“Friendship”的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容有著明確的主旨內(nèi)涵，書本中“Anne’s Best Friend”等文本都是值得深入挖掘的材料。例如，我在教學(xué)中就結(jié)合文本提出了“Does a friend always have to be a person？What else can be your friend？”“What was Anne’s best friend？ Why did she make friends with it？”等問題，讓學(xué)生從文本出發(fā)，對“friends”的概念有著更為深入且與眾不同的理解，認識到朋友在其一生中的重要性。在這種情感的激發(fā)與調(diào)動下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的積極性、主動性也得到了進一步的發(fā)展，對于文本中的人生哲理有著更為全面的體悟。
　　二、任務(wù)驅(qū)動，感受團隊力量
　　在英語教學(xué)中，團隊合作與協(xié)作精神也是一種情感意識的觸動。教師應(yīng)該營造合作互動的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生在塑形性格、熏陶情感的同時，掌握與人交往的能力，在各類活動中達到自我超越的目的。對此，在實際英語教學(xué)的過程中，教師可以采取任務(wù)驅(qū)動的方式，布置一個值得探索與互動的主題，讓學(xué)生以小組的形式自主分配任務(wù)、分別承擔責任，在實現(xiàn)思維共通的基礎(chǔ)上提高自身的責任感與交際能力。
　　例如，在必修三Unit 2“Healthy eating”的教學(xué)中，我就組織學(xué)生開展小組形式的調(diào)查活動，將課程的學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式布置下去，調(diào)查周圍人群的日常飲食習(xí)慣與健康意識，并且在進行匯總分析的基礎(chǔ)上撰寫英文報告，制作相對應(yīng)的PPT與視頻等材料。由于在這次調(diào)查任務(wù)中學(xué)生被給予了充足的權(quán)力，因此小組在任務(wù)分工上也極為明確，每個學(xué)生既擔任了調(diào)查者，同時也擔任了演講者、小組長等不同的角色，并且通過交流互動形成了“Healthy eating， healthy body”的正確認識，團隊合作能力也得到了進一步的增強。
　　三、口語交際，感受中西差異
　　語言的學(xué)習(xí)是一個循序漸進、日積月累的過程，在實際教學(xué)的過程中，教師不僅應(yīng)該重視語言組織技巧與閱讀能力的提高，同時還應(yīng)該將學(xué)生帶入到真實的英語文化情境之中，讓學(xué)生通過跨文化交際感受中西方在風(fēng)俗習(xí)慣、語言文化、歷史發(fā)展、社會意識等多個方面的差異，促使學(xué)生在形成獨立意識的同時，形成一種學(xué)習(xí)英語的熱情，有效地提升英語教學(xué)的整體效果。在此過程中，教師應(yīng)該通過文化的比對，讓學(xué)生形成一種濃濃的愛國之情，從而達到情感教育的目的。
　　以必修四Unit 4“Body language”的教學(xué)為例。在實際教學(xué)中，我特別對中西方的動作語言進行了比對，讓學(xué)生在認識差異的同時，對中西方文化有更為深刻的認知。例如，在中國文化中，跺腳這一肢體語言表現(xiàn)的是氣憤惱怒的情緒，而在西方文化中跺腳是不耐煩的表現(xiàn)；在中國文化中，目不轉(zhuǎn)睛地盯著看表示一種好奇或者是驚訝的情緒。但是在西方文化中這就是一種不禮貌的行為，會讓人感覺到不自然。在穿插動作語言的同時，我讓學(xué)生將其與口語結(jié)合在一起開展交際互動，讓學(xué)生更能以主人公的地位融入英語學(xué)習(xí)之中。
　　四、組織實踐，深化審美意識
　　實踐活動的開展是聯(lián)系英語課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的重要途徑，教師可以開展實踐調(diào)查、短劇表演、主題探討、刊登海報等多種不同的方式來推動實踐活動的開展。但是在活動開展的過程中，教師同樣應(yīng)該以學(xué)生的情感發(fā)展訴求為目標，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對實踐活動進行巧妙靈活的設(shè)計，讓每個學(xué)生都能在多種多樣的活動中提高個人的審美意識，達到情感與思想的有機融入。
　　以必修二 Unit 4“Wildlife protection”的教學(xué)為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)了單元的知識要點之后，我就讓學(xué)生自己編寫、繪制相關(guān)主題的電子報，將與“Wildlife protection”有關(guān)的圖片、文字進行自主性的剪切。這種活動的開展不僅需要學(xué)生搜集整合、閱讀了解大量的英語文本，還需要學(xué)生自己進行排版、圖片甄選等一系列工作，在潛移默化中調(diào)動學(xué)生的自主參與意識與審美意識，提高高中英語教學(xué)的整體效果。
　　英語課堂的枯燥呆板已經(jīng)嚴重影響到教學(xué)的整體效果，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該以“情”為核心，將學(xué)生情感思維、道德情操的發(fā)展作為英語教學(xué)的重要方面。對此，教師應(yīng)該在結(jié)合英語文本、把握學(xué)生情感發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，打造有“情”的課堂，讓每個學(xué)生都能在參與的過程中實現(xiàn)心智的發(fā)展、潛能的發(fā)揮，從根本上提高高中英語教學(xué)效果。
　　參考文獻：
　　[1]陳春香.新課改下的高中英語情感教學(xué)策略[J].情感讀本，2017（9）∶24.
　　[2]洪珊珊.對高中英語情感教學(xué)策略談幾點建議[J].考試周刊，2016（48）∶94.
　��？誗編輯 李琴芳

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