一、案例背景
　　《管仲列傳》這篇文章屬于蘇教版選修教材《〈史記〉選讀》第四專題“《史記》理想人格”的板塊，這個板塊的學習主題，旨在了解“讀其書想見其為人”的知人論世理念，了解司馬遷對歷史人物人本主義的解讀�！妒酚洝肥俏难晕闹械牡浞吨�作，其中存在的文言現(xiàn)象和文言知識都值得大家認真學習。通過對選文認真研讀，一定可以提升文言文的閱讀能力，為高考文言文的閱讀打下堅實的基礎。
　　本文篇幅比較短小，相對難度不大，教學應立足于提升學生閱讀文言文的能力。在此基礎上，再引導學生探究討論一些問題，感悟古代文化精品的思想熏陶與藝術魅力，體會人物的優(yōu)秀品格和高尚靈魂。
　　我所帶班級大多數(shù)同學文言基礎知識較為欠缺，文言文閱讀能力也較差，對文言文閱讀學習存在畏難情緒，相當一部分學生抱著試試看的態(tài)度，內(nèi)容有意思的，字詞容易點的，才能投入學習。在學習上也較為被動，受情緒影響較大，專注力不足。因此我盡可能將文言文的教學重心放低，落到“實”處，教學中想辦法激發(fā)學生的興趣，由易到難，不能對學生要求過高，但一定要注意調(diào)動學生參與的積極性和主動性，要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、探討問題并解決問題。
　　二、案例實錄
　　本課教學中，從齊桓公不計前嫌重用管仲的故事切入，易激發(fā)學生興趣，同時有利于對文意的理解，尤其是對齊桓公任人唯賢的理解，進而引導學生深入研讀課文、展開交流，看看管仲的人格魅力究竟表現(xiàn)在哪些方面。互動教學強調(diào)創(chuàng)設情景，強調(diào)背景知識的作用，就是為學生創(chuàng)設主動思考的情景。在此基礎上，學生通過整體把握，理清思路、文脈、層次，再進行合作研討，于是較為準確、迅速地概括出了管仲的人格魅力特征。
　　師：本文題為《管仲列傳》，為何要用大量筆墨敘述管鮑之間的交往和友情呢？
　　生1：是管仲對自己與鮑叔牙多年深交的回顧，知己之交，友情深厚。
　　生2：管仲靠鮑叔牙的推薦改變了自己的人生之路，鮑叔牙是管仲生命中有重要影響的人，寫傳記當然要寫這些。（小組代表發(fā)言，其他學生互相補充）
　　師：知遇之情難能可貴，所以管仲由衷地感慨道：“生我者父母，知我者鮑子也！”哪位同學愿意以聲傳情，讓大家能共同感受到那一份感激之情？
　　一學生朗讀。
　　一學生點評：總體語調(diào)太平，語調(diào)高低處理不妥，比如“吾始困時”“吾嘗三仕三見逐于君”“吾幽囚受辱”等處，自敘過去艱難困苦，心中不免痛苦感傷，語氣要低沉；“恥功名不顯于天下也”，要有志在千里的慷慨；“知我者鮑子也”，語調(diào)要上揚，“鮑子”要重讀，表現(xiàn)自己對鮑叔牙的推崇與贊美之情。（學生鼓掌）
　　師：掌聲說明一切，下面我也讀一讀。
　　師：教師范讀（配樂《高山流水》）。
　�。▽W生掌聲雷動）
　　生1：鮑叔對管仲的理解、寬容，管仲從五個方面，用排比的句式一一道來，其感激之情溢于言表，老師讀來蕩氣回腸；末尾一句“生我者父母，知我者鮑子矣”情深意切，其真摯的情感引起大家的強烈共鳴。
　　生2：尤其最后一句“豈管仲之謂乎”，司馬遷的深沉慨嘆，強烈地震撼了我們的心靈，我們真想好好讀一讀《史記》。
　　師：文本研習的核心并不在于“講”，而在于“讀”。古人說得好：“書讀百遍，其義自見�！薄白x”本身可以加強理解，出聲的“讀”，還可以培養(yǎng)文言文閱讀的語感，提高文言文斷句的能力。
　　三、案例分析
　　通過學生朗讀、教師范讀等多種方式強化對文本的理解。因為本課教學中，我以故事導入，以及學生的朗讀，較好地調(diào)動起了學生的學習熱情。我再以范讀（配樂）感染學生，引起了學生強烈的感情共鳴。學生在受到感染的同時產(chǎn)生了“像老師那樣讀”的欲望，通過誦讀這一互動平臺，喚起學生強烈的情感體驗。
　　在教學中，我非常重視師生、生生的有效互動，“互動”是為了“高效”，教師能否引導、組織起互動，是有效教學的基礎。通過引導、啟發(fā)、范讀，學生的思考、交流、誦讀層層深入，從而較為準確地理解、領悟了理想人格的魅力及現(xiàn)實意義。
　　課前布置學生預習，引導學生展開生本互動，既能培養(yǎng)學生的自主學習能力，也能為課堂有效學習做好準備。學生在課前有了對課文的了解，有了對學習內(nèi)容的“懂”和“不懂”，課堂上學生便有了生生互動、師生互動的欲望，教師便有了引導、組織互動的基礎。因此要設計課前預習要求，引導學生形成良好的預習、自主學習的習慣。
　　在本課教學中，通過師生交流，引導學生正確閱讀，學會圈點、勾畫、批注淺易文言文；逐句默讀，在頭腦中逐字對該句進行翻譯，并與該句書下注釋中的內(nèi)容及參考資料中的譯文核對，將自己在疏通過程中不會翻譯及翻譯錯誤的在書上相應位置適當記錄。尤其是讓學生共同修改、自己修改譯句，以及教師的評點、提示，促進了學生文言知識的積累，使學生文言文翻譯能力得到了有效的訓練、鞏固。
　　本課教學由于以學生已經(jīng)具備的知識和能力為基礎，合乎語文教學的規(guī)律和學生的認知規(guī)律，既充分發(fā)揮教師主導作用，緊緊圍繞教學目標展開活動，又十分重視建立師生對話、生生對話的平臺，高度關注學生互動中的“問題”和思維過程，并通過引導思考、閱讀理解、交流體會、誦讀感悟等方式，取得了較好的教學效果。
　��？誗編輯 郭小琴

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