摘 要：針對學生的差異，分層教學法是根據(jù)學生自身發(fā)展的情況與實際的身心發(fā)展的條件，學生根據(jù)自己的興趣與愛好選擇自己喜歡的體育項目，教師根據(jù)學生不同的性格特點與自身素質與天賦的差異，在教學中進行因材施教，對于學生的身心健康發(fā)展是十分有益的。
　　關鍵詞：分層教學法；高中體育；教學
　　學生個體存在一定的差異性，教師可以采用分層教學法，指導學生在同一層次進行學習，具有很強的目的性、針對性，根據(jù)學生自身發(fā)展的特點與實際的情況進行教學，從而不斷地調動學生學習體育的積極性，這對與我國體育的教學質量與目標都是具有一定積極意義的。
　　一、分層教學法在高中體育教學實施中的重要性
　　1.輔助教學任務有效完成
　　憑借分層教學法，讓許許多多體育教學相關工作者可以有效完成在體育教學中的任務，所謂有效完成，不單是按部就班機械式的完成，而是基于分層教學法教學當中合理科學的運用，分層施教與因材施教相互結合使得高中體育教學達到超出預期的效果。
　　2.提升學生的身體素質
　　幾乎全部體育課程對于學生的身體素質都是有良效的，但是我們文章當中提到的分層教學法在高中體育教學中起到的效果卻并非如此，結合分層教學法合理應用，讓很多孩子在體育他們的體育課堂上，對體育知識進行充分掌握的同時，得到有針對性的體育訓練，這就為分層教學法區(qū)別于其他教學方法科學合理的地方，它具有針對性針對不同對象采取不同訓練標準與訓練內容。
　　3.培養(yǎng)出更多體育精英
　　分層教學法投入到高中體育教學中做合理科學運用以后，可以說在學生身體的素質提升與體育知識的傳授等兩方面收獲頗豐，此外對體育精英的培養(yǎng)作用也是不容小視的，原因在于通過分層教學以后，學生們體育素質與素養(yǎng)得到雙提升，優(yōu)秀體育生與優(yōu)秀潛質學生也相繼誕生，照此下去，伯樂們能夠輕松相中千里馬，能夠對癥下藥科學合理為我國高校培養(yǎng)與輸送體育后備的人才精英。
　　二、分層教學法在高中體育教學中的實施策略
　　1.搞好摸底調查，全面摸清學生實情
　　在分層教學之前，摸清學生的底子是重要的前提。因此，必須高度重視調查摸底工作。一是采用調查問卷的形式。在調查表中，列出對體育的興趣愛好、身體素質、擅長的體育運動的項目，要求被調查學生如實填寫。二是對學生身體素質和體育技能水平進行專項測試，從而全面、科學、細致地了解學生的具體情況，為進一步搞好分層方案的設計提供準確可靠的依據(jù)。
　　2.實行科學分層，增強教學的針對性
　　一是要科學分層。要根據(jù)不同的情況進行分層。要根據(jù)學生自愿的原則，引導學生根據(jù)自己的實際水平來選擇與之相符合的學習層次。如果學生發(fā)現(xiàn)加入的層次不符合實際，就可以選擇另外的學習層次。在實際操作中，必須立足每一個學生的身體實際和體育運動技能水平實際，科學制定不同層次的教學目標，安排不同層次的教學任務。要針對每個層次進行相應的教學與管理。二是要突出學生所長。有的處于高層次的體育生具有多種優(yōu)勢的訓練科目，這就要對學生的特長興趣進行科學測試和全面分析比較，找到最具發(fā)展?jié)撡|的訓練項目，明確主攻方向，使學生的資源得到最優(yōu)化配置。
　　3.注重教學方法創(chuàng)新，提高教學質量
　　高層次的學生，其身體素質一般較好，具備一定的體育運動技能技巧水平，對于體育運動技能掌握比較熟練。針對此類學生，要以自主學習為主，教師用注重對多種不同學習方法的探究，引導學生通過自主學習，采取最適宜自己的方式方法來達到提高自身的體育運動技能水平的根本目的。從中等層次學生來看，其運動技能動作的掌握不夠熟練，缺乏連貫性，因此，針對中等層次的學生，教師應以啟發(fā)式的方式為主，著力幫助學生增強體育運動技能動作的熟練程度，增強其懂得連貫性。
　　4.注重夯實基礎，實現(xiàn)分層訓練
　　在高中體育分層教學中，不能因為分層而只注重對少數(shù)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，而忽略對大眾學生的普及性培養(yǎng)。例如，在進行廣播體操教學中，要先對所有的學生進行普及性訓練，讓全體學生都能比較熟練地掌握廣播體操的基本動作、隊列隊形等。
　　5.注重達標訓練，實行動態(tài)分層
　　首先，要堅決完成達標訓練任務。對于國家要求必須達標項目，如100m跑、仰臥起坐、俯臥撐等，體育達標的必備項目，必須全力以赴完成。因此，作為高中體育教師，必須科學安排，刻苦訓練，從高一開始，促使學生逐步達標。其次，要做好優(yōu)秀生的訓練。對于體育運動素質較高的學生，可以組織他們積極參與籃球、足球、排球等活動，讓學生在實踐鍛煉中有效提升體育技能。對于非常優(yōu)秀的學生，可以根據(jù)個體情況和特殊需要，實施個別化訓練和培養(yǎng)，不斷拓展其發(fā)展空間。
　　6.實行分層評價，健全評價機制
　　在對不同層次的學生進行評價時，不能采用統(tǒng)一的評價標準。在教師對學生進行評價考核的過程中，要注重用發(fā)展的眼光發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，特別是要切實關注學生的亮點，切實看到學生的進步。對于高水平的學生，要實行較高的評價標準，對于較低水平的學生，則只能采用較低的評價標準。在評價學生時，要靈活使用多種方法，將過程性評價、發(fā)展性評價和診斷性評價等評價方法綜合應用起來，以此確保教學評價的科學性、準確性和有效性。

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