【摘要】目的 探究健康教育在學(xué)校傳染病防治中的價(jià)值。方法 選擇2016年9月至2017年7月學(xué)校入學(xué)新生82人作為教育對象，采用回顧性分析模式，對比學(xué)生在接受健康教育前后對傳染病防治的認(rèn)識水平。結(jié)果 接受健康教育后學(xué)生對傳染病相關(guān)知識掌握程度較高，實(shí)施健康教育后學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣有所提升，對比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 本研究證實(shí)健康教育在學(xué)校傳染病防治方面極具價(jià)值，應(yīng)廣泛推行居學(xué)校健康教育活動(dòng)。
　　【關(guān)鍵詞】健康教育；傳染病防治；應(yīng)用
　　【中圖分類號】R183 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.6..02
　　傳染病是指因病原體感染而造成人與人、人與動(dòng)物之間疾病相互傳播，一般導(dǎo)致傳染病的病原體有病毒、微生物、寄生蟲、細(xì)菌等，對人體健康造成極大的危害[1]。傳染病防治是控制其發(fā)展與蔓延的主要途徑，眾所周知，傳染病可通過切斷傳染途徑加以控制，這需要全校師生掌握一定的傳染病防治相關(guān)知識，才能在生活學(xué)習(xí)中正確防治傳染病疾病。
　　1 資料與方法
　　1.1 一般資料
　　擇2016年9月至2017年7月學(xué)校入學(xué)新生82人作為教育對象，其中，男37名，女45名。最小年齡14周歲，最大年齡19周歲。初一新生40名，高一新生42名。上述學(xué)生均系具有主觀學(xué)習(xí)意愿，研究對象排除患有精神類疾病及語言障礙的居民。
　　1.2 方法
　　在學(xué)校范圍內(nèi)對在校學(xué)生進(jìn)行健康教育，針對不同季節(jié)所出現(xiàn)的傳染病防治知識加以宣傳和教育，具體措施如下：其一，以《傳染病防治法》作為依據(jù)，明確建立學(xué)校傳染病防治宣傳制度，每個(gè)季度開展1次教育活動(dòng)，對呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)常見傳染病發(fā)病癥狀進(jìn)行宣傳[2]。其二，從學(xué)生行為習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生等維度有針對性的設(shè)定教育宣傳內(nèi)容，并結(jié)合所處季節(jié)流行性傳染病防治方法，形成操作性較強(qiáng)的校內(nèi)傳染病防治方案，以校園宣傳欄的宣傳形式展現(xiàn)給每一位參與健康教育的學(xué)生及其他在校師生。其三，對于高危性疾病進(jìn)行重點(diǎn)宣傳與教育，諸如肺結(jié)核、艾滋病、手足口病等傳染性較強(qiáng)、危害較大的疾病，對上述疾病的傳染途徑、防治策略、注意事項(xiàng)、初期發(fā)病征兆等相關(guān)信息予以普及[3]。其四，以學(xué)生家庭防治為中心，開展“小手牽大手”活動(dòng)，通過學(xué)生影響家庭，對常見傳染疾病的科學(xué)預(yù)防及用藥加以指導(dǎo)，使學(xué)生及其家長正確認(rèn)識傳染病的防治策略，一方面加強(qiáng)學(xué)生及家長的傳染病防治的重視，另一方面轉(zhuǎn)變其對傳染病知識的不良認(rèn)知，使其在科學(xué)、合理的前提下防治傳染病。
　　1.3 觀察指標(biāo)
　　在教育前、后階段對學(xué)生傳染病防治知識掌握情況加以問卷調(diào)查，問卷為100分制，80至100分為優(yōu)秀、60至80分為良好，60分以下為較差，掌握情況=優(yōu)秀+良好。通過訪談了解學(xué)生個(gè)人及家庭衛(wèi)生情況，對其進(jìn)行評判，形成較好、一般及較差三個(gè)層級，衛(wèi)生習(xí)慣=較好+一般。
　　1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
　　通過SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)數(shù)資以例數(shù)（n），百分?jǐn)?shù)（%）表示，行x2檢驗(yàn)；以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
　　2 結(jié) 果
　　2.1 健康教育前后學(xué)生傳染病防治知識掌握情況比較
　　對比開展學(xué)生健康教育前后傳染病防治知識掌握情況，學(xué)生接受教育前后對傳染病防治相關(guān)知識掌握水平具有明顯差異性（P<0.05）。見表1。
　　2.2 健康教育前后學(xué)生衛(wèi)生情況比較
　　分析實(shí)施健康教育前后學(xué)生的衛(wèi)生情況，教育前后學(xué)生衛(wèi)生實(shí)施情況具有差異性（P<0.05）。見表2。
　　3 討 論
　　疾病傳染的過程被稱之為傳染途徑，切斷疾病的傳染途徑，是提升傳染病防治水平的重中之重，因此，為保障中學(xué)生身體健康，避免受到傳染病的侵害，其先決條件就是加強(qiáng)對傳染病防治及傳播途徑的教育與宣傳，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識傳染病的相關(guān)知識，從而了解預(yù)防與治療傳染病的方法，最終幫助學(xué)生形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，弱化傳染病的傳播效果[4]。
　　健康教育一般分為宣傳性教育與書面性教育兩種模式，所謂宣傳性教育，一般以衛(wèi)生部分、醫(yī)院、防疫部門等機(jī)構(gòu)，深入到社區(qū)、學(xué)校開展宣講、咨詢、演講等活動(dòng)，向居民或?qū)W生發(fā)放傳染病相關(guān)宣傳單及防治手冊，以此來提升居民及學(xué)生對傳染病防治的重視水平。書面性教育則是通過板報(bào)、宣傳欄等設(shè)施，發(fā)布近期內(nèi)傳染病種類及癥狀，并適當(dāng)介紹預(yù)防與治療相關(guān)知識。就2種形式的內(nèi)容而言，宣傳性教育更為全面，教育雙方互動(dòng)性較強(qiáng)，但其具備一定的局限性，對人力資源的要求較高。而書面性教育則互動(dòng)性較低，學(xué)生只能被動(dòng)的接收信息，難以主動(dòng)進(jìn)行深入了解。因此，應(yīng)將兩種形式聯(lián)合應(yīng)用，建立形式多樣的傳染病防治知識宣傳途徑，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)校對傳染病防治工作的重視，最終形成良好的傳染病防治局面[5]。另外，在當(dāng)前科技時(shí)代，通過網(wǎng)絡(luò)能夠凸顯傳染病防治的實(shí)際效果，可建立傳染病防治宣傳相關(guān)的微信公眾平臺(tái)，學(xué)生及家長可在關(guān)注該平臺(tái)后，定期可通過平臺(tái)閱讀相應(yīng)的傳染病防治文章，并可在后臺(tái)與公眾平臺(tái)維護(hù)人員進(jìn)行互動(dòng)與交流，這一模式結(jié)合宣傳性教育與書面性教育的優(yōu)勢于一身，既能節(jié)省了大量的人力資源，同時(shí)也能起到與家長相互溝通，形成家校一體，加強(qiáng)傳染病防治健康教育的效果。因此，在學(xué)生健康教育方面，也要積極應(yīng)用現(xiàn)代科技手段，通過電視、廣播、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、宣傳欄等各種媒介，對傳染病防治知識加以普及，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生傳染病防治意識。
　　健康教育需要長期性、持續(xù)性的開展，才能不斷提升學(xué)生的認(rèn)識水平，進(jìn)而影響到學(xué)生的行為，使學(xué)生形成良好的個(gè)人行為、家庭衛(wèi)生習(xí)慣，最終達(dá)到降低傳染病傳播率的目的[6]。本研究通過對比健康教育前后學(xué)生傳染病知識掌握情況及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣情況，通過為期一年的傳染病相關(guān)健康教育，學(xué)生傳染病知識掌握情況及個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣得以有效改善，與教育前相比差異性較為顯著，證實(shí)健康教育在傳染病防治中具有極高的效果，可予以推廣應(yīng)用。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3]李 碩.健康教育在傳染病防治中的作用[J].河南預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志，2016，27（4）：298-301.
　　[4]邱 靜.健康教育在傳染病預(yù)防控制中的意義和作用研究[J].中國衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)管理，2017，8（2）：4-5.
　　[5]黃銀安.健康教育在傳染病預(yù)防控制中的意義探討[J].中國現(xiàn)代藥物應(yīng)用，2017，11（3）：191-192.
　　[6]范新芬.健康教育在學(xué)校傳染病預(yù)防中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘：連續(xù)型電子期刊，2016，16（24）：219-220.
　　本文編輯：吳宏艷

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