“先學(xué)后教”是近些年在學(xué)校教育教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中“先教后學(xué)、課后練習(xí)”的固有流程，而是在課堂教學(xué)開始之前就讓學(xué)生帶著問題、帶著任務(wù)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生課前自學(xué)結(jié)束之后，任課教師再結(jié)合學(xué)生的自學(xué)隋況有針對性的開展后續(xù)的課堂教學(xué)活動。由于“先學(xué)后教”相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，具有一定的獨(dú)特優(yōu)勢。因此，本文就針對“先學(xué)后教”模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望能夠借此為中學(xué)體育教學(xué)活動的開展提供一個新思路。
　　一、“先學(xué)后教”在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價值
　　“先學(xué)后教”教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用價值概括總結(jié)為以下幾個主要方面：
　　首先，“先學(xué)后教”在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用�！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，通過讓學(xué)生帶著疑問去進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的主體，充分發(fā)揮了學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的主體作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)的積累均具有重要的作用。
　　其次，“先學(xué)后教”在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教學(xué)針對性。在采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式時，通過“先學(xué)”學(xué)生不但能夠提前了解課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時還能夠帶著自己在“先學(xué)”階段的疑問去聽講。這樣在課堂教學(xué)階段聽老師講解時就可以針對自己沒有理解的內(nèi)容或者是有疑問的內(nèi)容著重學(xué)習(xí)，并同時進(jìn)行積極的反思和探究，從而加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握。由此可知，“先學(xué)后教”很好的提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)階段的針對性。
　　最后，“先學(xué)后教”在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用有助于提高教學(xué)效率。采用“先學(xué)后教”模式組織開展中學(xué)體育教學(xué)時，因?yàn)橛幸徊糠謨?nèi)容學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行過學(xué)習(xí)，所以，任課教師在課堂教學(xué)中所要講解的內(nèi)容就相應(yīng)減少了，這樣就節(jié)約了一部分課堂教學(xué)時間。而節(jié)約的課堂教學(xué)時間，既可以用來專門探討和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種疑難問題，也可以用來組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)活動。而無論是哪種情況對于中學(xué)體育教學(xué)效率的提升均具有積極的促進(jìn)作用。
　　二、“先學(xué)后教”在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)
　　根據(jù)上文的分析可知，“先學(xué)后教”教學(xué)模式具有多個方面的應(yīng)用價值，在中學(xué)體育教學(xué)中進(jìn)行合理應(yīng)用是十分有必要的。因此，為了確�！跋葘W(xué)后教”教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中的科學(xué)、有效應(yīng)用，以下就結(jié)合“先學(xué)后教”教學(xué)模式的特點(diǎn)和中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際提出了應(yīng)用過程中應(yīng)注意關(guān)注的幾個要點(diǎn)問題：
　　首先，注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理選擇。雖然通過上文的分析可知，“先學(xué)后教”教學(xué)模式在中學(xué)體育教學(xué)中具有多個方面的應(yīng)用價值，但是這并不是說，所有教學(xué)內(nèi)容都可以直接套用“先學(xué)后教”的模式，正確的做法應(yīng)該是根據(jù)中學(xué)生的身心特點(diǎn)和中學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際需求進(jìn)行合理安排。例如：中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力，所以體育論述性的知識和比較簡單、容易理解和掌握的體育技能就可以采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來組織開展教學(xué)活動；但是，比較復(fù)雜、難度比較大或者是比較危險的教學(xué)內(nèi)容則不適合采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，這一方面是因?yàn)楸容^復(fù)雜、難度比較大的體育技術(shù)動作學(xué)生很難準(zhǔn)確領(lǐng)悟其完成的要領(lǐng)，容易形成錯誤動作。而錯誤動作一旦形成，后續(xù)糾正往往需要浪費(fèi)更多的時間和精力，得不償失；另一方面是因?yàn)樵隗w育教學(xué)中很多教學(xué)內(nèi)容都存在一定的危險性，稍有不慎就容易造成安全事故。所以，具有難度較大和具有危險性的教學(xué)內(nèi)容均不適合采用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式來組織開展教學(xué)活動。
　　其次，注意根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行科學(xué)安排。由于學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)能力等存在一定的個體差異性。因此，為了真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高中學(xué)體育教學(xué)的成效，在應(yīng)用“先學(xué)后教”組織開展中學(xué)體育教學(xué)活動時，還應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)活動進(jìn)行合理的安排。例如：在組織開展體育教學(xué)時，體育任課教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)、提高、拓展三個不同的層次，身體素質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生任課教師就可以安排他們針對“基礎(chǔ)層”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“先學(xué)”；身體素質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生就可以安排他們針對“提高層”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“先學(xué)”；身體素質(zhì)基礎(chǔ)、運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)能力非常好的學(xué)生則可以安排他們針對“拓展層”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“先學(xué)”，以確保每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都能夠得到充分的激發(fā)，教學(xué)成效能夠獲得最大限度的提升。
　　最后，注意適時適度的進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在采用“先學(xué)后教”模式組織開展中學(xué)體育教學(xué)活動時，在“先學(xué)”階段雖然是讓學(xué)生自主安排、自主學(xué)習(xí)，但是卻并不意味著任課教師對學(xué)生的“先學(xué)”完全放任不管，放任自流。實(shí)際上，為了確保學(xué)生“先學(xué)”階段的高質(zhì)、高效，體育任課教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，適時適度的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，以盡可能的提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生在高效完成“先學(xué)”任務(wù)的同時，切身體驗(yàn)自學(xué)的樂趣和成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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