一、課堂注意力、紀(jì)律的把控
　　幼兒園的小朋友注意力容易分散、走神，本課鑒于腦電生物反饋技術(shù)理論，設(shè)計(jì)以小明友們喜愛(ài)、熟知的動(dòng)漫《愛(ài)冒險(xiǎn)的朵拉》為情境主線貫穿課的始終。朵拉（教師）帶領(lǐng)小動(dòng)物（幼兒）們?cè)诿半U(xiǎn)樂(lè)園里學(xué)習(xí)本領(lǐng)（單跳雙落），期間不時(shí)會(huì)遇到“搗蛋鬼”的出沒(méi)，為了不讓搗蛋鬼來(lái)?yè)v蛋，當(dāng)朵拉說(shuō)“搗蛋鬼來(lái)啦！”小動(dòng)物們要齊聲喊：“搗蛋鬼別搗蛋！搗蛋鬼別搗蛋！”，以此引導(dǎo)調(diào)解并集中小朋友的注意力。當(dāng)課中小朋友們注意力分散需要集中或者收住紀(jì)律時(shí)使用，效果非常好。通過(guò)情境教學(xué)，使幼兒逐步養(yǎng)成遵守紀(jì)律、聽(tīng)從指揮的習(xí)慣。
　　二、關(guān)于體育課幼小銜接“度”的試探性把握
　　筆者為小學(xué)體育教師，給幼兒園大班的小朋友上體育課還是第一次，對(duì)于該如何給大班的小明友上體育課的這個(gè)“度”覺(jué)得很難把握。一堂課教到什么樣的程度，使這個(gè)教學(xué)目標(biāo)符合幼兒園大班小朋友的實(shí)際水平是筆者感到困惑的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)與大班老師交流了解后認(rèn)識(shí)到，大班的小朋友與小學(xué)一年級(jí)小朋友比較接近，遂參照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）小學(xué)水平的教學(xué)要求并適度降低教學(xué)要求與難度，以小朋友喜愛(ài)的動(dòng)漫為情境主線，游戲?yàn)檩d體，讓幼兒在游戲中發(fā)展體能，獲得運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)，完成課的教學(xué)目標(biāo)，使大班小朋友能積極、愉快地上體育課，參加體育活動(dòng)，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)定此為指導(dǎo)思想進(jìn)行課的設(shè)計(jì)并付諸實(shí)踐。
　　筆者所選教學(xué)內(nèi)容為人教版水平跳躍單元一一《跑幾步單跳雙落》。在教學(xué)設(shè)計(jì)中將難度放低，教學(xué)重心放在“單跳雙落”上面，只要幼兒能完成單跳雙落的動(dòng)作就算完成本課教學(xué)任務(wù)，所以本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定為《單腳起跳雙腳落地》G通過(guò)教學(xué)，使大班小朋友能夠說(shuō)出單腳起跳雙腳落地的技術(shù)動(dòng)作，通過(guò)多種形式的練習(xí)，使幼兒逐漸掌握單跳雙落的技術(shù)動(dòng)作，增強(qiáng)下肢力量，提高身體協(xié)調(diào)性。
　　在一練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)出現(xiàn)“度”的把握偏差：筆者進(jìn)行單跳雙落的“單跳雙落越過(guò)障礙”教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)出現(xiàn)了預(yù)設(shè)與生成的的偏差，本以為很簡(jiǎn)單的單腳起跳雙腳落地的技術(shù)以大班小朋友的能力應(yīng)該不會(huì)很難，問(wèn)題出在了教學(xué)中忽略了“上一步助跑”的技術(shù)教學(xué)，可見(jiàn)小學(xué)體育教學(xué)跟幼兒園的體育教學(xué)還是有很大差別的，小學(xué)一年級(jí)的小朋友模仿力強(qiáng)，筆者曾對(duì)一年級(jí)的小朋友上過(guò)該課，上一步的技術(shù)看一下就會(huì)明白了，不用花很大的力氣去進(jìn)行教學(xué)。幼兒園大班的小朋友接受能力、模仿能力還是相對(duì)弱一些，看來(lái)還是要慢一點(diǎn)，不能操之過(guò)急，對(duì)大班小朋友的學(xué)習(xí)能力還是要有充分的預(yù)設(shè)。
　　三、教學(xué)手段方式多樣、趣味。重效果，結(jié)合游戲投其所好
　　游戲練習(xí)例1：以幼兒喜愛(ài)的以腳做“剪刀石頭布”形式的游戲，讓小朋友無(wú)形中接觸單雙腳跳，初步適應(yīng)動(dòng)作技能，打好技術(shù)鋪墊。在游戲中小朋友們很感興趣，課堂氣氛比較活躍，形神兼具，樂(lè)于投入到練習(xí)當(dāng)中，與教師互動(dòng)積極。
　　游戲練習(xí)例2：“跳格子”游戲，以小墊子為器材道具進(jìn)行游戲練習(xí)，每一組6個(gè)小墊子進(jìn)行單雙循環(huán)排列擺放，讓小朋友獲得單跳雙落的技術(shù)體驗(yàn)，小朋友練習(xí)興趣濃厚，并且積極主動(dòng)。
　　生成效果偏差及原因：課中小部分小朋友練習(xí)不是很協(xié)調(diào)，顯得比較急促，單雙跳落動(dòng)作不協(xié)調(diào)，筆者認(rèn)為雖說(shuō)相對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)只相差了1歲，但還是不能小看這1歲的差距，身體機(jī)能各方面的發(fā)展程度是相差很多的，所以當(dāng)出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題后調(diào)整了教學(xué)策略，讓這部分小朋友就以多練習(xí)為主，不要求掌握，并時(shí)時(shí)予以鼓勵(lì)與幫助，讓之在游戲練習(xí)中體會(huì)動(dòng)作，逐步培養(yǎng)身體的協(xié)調(diào)性。大部分小朋友經(jīng)過(guò)練習(xí)能初步掌握單雙腳依次跳的技術(shù)，只不過(guò)由于身體協(xié)調(diào)性的發(fā)展差異，動(dòng)作掌握的熟練程度有差異。
　　四、幼兒注意力時(shí)間短。課的練習(xí)方法步驟設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短，避免操之過(guò)急
　　幼兒園每節(jié)課上課時(shí)間為20分鐘，筆者最終超時(shí)6分鐘。雖然筆者課前做了一些準(zhǔn)備功課，了解到幼兒園小朋友好動(dòng)、紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，集中注意力時(shí)間相對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)得短，并且容易分散。筆者在課中也作了情境滲透，讓幼兒沉浸在情境當(dāng)中，讓幼兒集中注意力，如教師說(shuō)“搗蛋鬼來(lái)啦！”小朋友受到游戲本能反應(yīng)迅速安靜下來(lái)，并齊聲喊“搗蛋鬼別搗蛋！搗蛋鬼別搗蛋！”，及時(shí)把注意力集中在課堂當(dāng)中，時(shí)而獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)佳的小朋友蘋(píng)果貼紙等。但越到后來(lái)效果越差。幼兒園上課時(shí)間20分鐘是有科學(xué)依據(jù)的，過(guò)了20分鐘后，小朋友很難再將注意力集中到課上，有些躁動(dòng)了，以至于最后拓展游戲不能順暢完成。究其原因，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)有點(diǎn)多了，可將教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)省些，教學(xué)要求再降低一點(diǎn)，畢竟幼兒的接受能力不比小學(xué)，注意力集中時(shí)間來(lái)得短。不能操之過(guò)急，讓小朋友多多體驗(yàn)，多多練習(xí)，慢慢掌握，不能過(guò)多注重知識(shí)技能的傳授，畢竟幼兒園跟小學(xué)的體育教學(xué)是有很大差別的。

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