摘要：城鄉(xiāng)結合部是農村進入城市建設新時期非常重要的一個環(huán)節(jié)，在教育的過程中還存在著諸多不足和各種問題，只有不斷提高相對落后地區(qū)的城鄉(xiāng)結合部的學校的教育和教學質量，才能夠實現教育的均衡發(fā)展。在物質上，如果能夠讓政府不斷加大城鄉(xiāng)結合部對教育設備的投入，那么至少能夠使得教育資源和教育資源的配置能夠變得更加均衡。而本文主要就如何在城鄉(xiāng)結合部就小學年輕教師的班級管理能力進行培養(yǎng)進行全方位的分析和介紹，希望能夠給大家更好的參考性意見。
　　關鍵詞：城鄉(xiāng)結合部;小學年輕教師;班級管理能力;培養(yǎng)策略
　　引言：
　　隨著教育的不斷改革和深入，如何提高教育質量，從而全面試時素質教育，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實力的一代人成了大家都普遍關心的問題。而目前，城鄉(xiāng)結合部小學的內部多數都由小學年輕的教師來管理班級，在管理的過程中確實還存在很多問題。本文就如何培養(yǎng)城鄉(xiāng)結合部小學年輕教師的班級管理能力進行全方位的分析和介紹。
　　1.城鄉(xiāng)結合部和班級管理能力的概念
　　1.1城鄉(xiāng)結合部
　　隨著城市的不斷發(fā)展，城市在不斷地向外圍擴展，這是的周邊林村地區(qū)的土地逐漸由農業(yè)轉變成工業(yè)、商業(yè)和其他職能的居住地，并由此興建了關于城市服務的相關設施，進而構成了與郊區(qū)有關的城鄉(xiāng)交錯帶。那些同時具有城市和鄉(xiāng)村土地利用性質的過渡地帶就被稱之為城鄉(xiāng)結合部，它尤其指的是接近城市并且具有某些城市化特征的地帶。
　　1.2班級管理能力
　　所謂班級管理能力指的是管理者按照一定的要求和原則，采用適當的方法和措施對班級中的各種資源有目的、有計劃和有步驟的進行整合，從而能夠共同實現某種綜合性的活動^[1]。班級管理活動主要就是能夠讓學生全面充分地獲得發(fā)展，從而更好地實現教育的目標，使得教育資源更好地被分配給學生。
　　2.城鄉(xiāng)結合部小學年輕班級管理能力存在的問題
　　2.1只重視工作量和工作結果，忽視對工作過程的評價
　　城鄉(xiāng)結合部的學校在班級管理方面普遍呈現不重視的態(tài)度。很多年輕的班主任為了能夠盡快地達成上級下達的各項指標，紛紛都只對完成的結果進行檢查，而對于管理的過程則普遍采用不聞不問的態(tài)度。在管理的過程中，也普遍忽視對學生獨創(chuàng)個性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)，有些學校只是通過班級成績、衛(wèi)生、紀律和出勤的情況來全面地考核班主任，至于有沒有真正地將班主任的能力培養(yǎng)起來，很多老師沒有將其納入考慮的范圍內。而城鄉(xiāng)接合區(qū)工作的方法普遍又低于城區(qū)的標準，所以城鄉(xiāng)結合部學校的年輕班主任的工作狀態(tài)普遍非常不積極，而且年輕班主任的流動性也普遍非常大。
　　2.2不重視對城鄉(xiāng)結合部小學年輕班主任的培訓
　　根據相關調查的結果，很多城鄉(xiāng)結合部的小學都不太重視對年輕教師的培訓。又由于很多年輕班主任的學習積極性也不是很高。在實際操作的過程中，很多城鄉(xiāng)結合部的年輕班主任又普遍缺乏實際的工作經驗，因此，在培訓的過程中不僅要告訴他們怎么做，還需要告訴他們以往的一些經驗，只有這樣才能夠更好地鍛煉他們獨立思考的能力。
　　在應試教育的影響下，很多班主任都將精力放在了抓學習和成績上，根本沒有多余的精力去投入到班級管理的學習中去。大多數的班主任都沒有系統(tǒng)的管理班級理論的基礎。一方面，有些班主任對于班級的功能根本缺乏正確的認識，很多班主任在班級管理的過程中也不重視學生的全面發(fā)展，導致培養(yǎng)出來的學生不僅情商和智商都非常低，而且本身的法律意識也都很淡薄。
　　2.3班主任精力有限
　　很多城鄉(xiāng)結合小學的班主任的任務非常繁重。因為社會和家長對于班主任的要求都過高，這樣過高的期望和差距會給班主任造成一定的壓力。不僅在日常教學的過程中要面對大量批改作業(yè)的任務，而且諸多人更要全程參與到備課的過程中。班主任整體一直處于高負荷的狀態(tài)，所以在心理和情緒上很容易出現疲勞。
　　3.城鄉(xiāng)結合部年輕教師管理能力的培養(yǎng)策略
　　3.1建立科學的班級管理評價體系
　　班級是學校教育教學和管理工作的最基層的組織，班級管理的成敗將直接影響著教育教學任務工作能否順利地實施。首先，每個人都應該通過建立和健全相關的制度來更好地承擔教育和管理學生的工作。在整體工作的過程中必須做到能夠相互協(xié)調和相互配合。另外，在學校進行班級管理量化的過程中，通常需要引入量化的評價體系，通過將考核管理的水平進行量化從而不斷地提高班級管理的方法和工作的效率。
　　3.2采用多種方法為班主任減壓
　　學校應該采用多種方法來不斷地緩解班主任本身的職業(yè)壓力，并在班級內部建立起與之適應的自主管理模式，這樣才能夠減少班主任教學和班級管理之間的矛盾^[2]。尤其在管理的過程中，應該通過制定相應的班級管理策略和模式來減輕班主任的心理焦慮，竭盡全力為班主任解決在生活、工作和其他方面的一些問題，這樣也能夠增加班主任本身的幸福感，促進班主任心理健康發(fā)展。
　　3.3以特色教育為突破口，來實現教育的均衡發(fā)展
　　學校要從實際出發(fā)，在先進教育理念的指導下，通過長期的教育和教學實踐來形成具有特色的先進教育思想，從而促進學生在班級管理的過程中能夠形成自己的風格。鼓勵每個城鄉(xiāng)結合部的年輕班主任都能夠營造自己班級的環(huán)境特色，通過不斷地改革而使得教育更加的多元化，從而更好地適應學校未來的生存和發(fā)展。
　　4.結束語
　　在城鄉(xiāng)結合部小學管理的過程中，班級一直都是學校教育和教學管理的基本組織的單位。決定學校教育成敗與否的關鍵就是班級的管理水平。老師一定要提高相對落后地區(qū)城鄉(xiāng)結合部小學的教學質量，并采用針對性的方法來更好地進行班級管理。
　　參考文獻：
　　[1]陳賽.適應初中學生個性特點的班級管理模式探討[D].延邊大學，2013（6）：138-143
　　[2]張國英.實現班級自主管理的文化路徑研究[D].蘇州大學，2012（3）：256-259

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