摘要：在培養(yǎng)學生語文自學能力方面應(yīng)以培養(yǎng)良好的自學習慣為主要目標。美國心理學家赫爾認為：“習慣不鞏固，學習等于零”。葉圣陶先生也曾說過：“閱讀教學之目的，我以為首在養(yǎng)成讀書之良好習慣”。這些話充分闡明了培養(yǎng)學生自學習慣的重大作用。
　　關(guān)鍵詞：培養(yǎng);小學語文;自學習慣
　　什么是自學習慣呢？它是經(jīng)過反復(fù)訓練而形成的一種近乎自動化的心理活動過程。良好的自學習慣，則是指那些科學的、規(guī)范的、符合語文學習規(guī)律及學生認識規(guī)律的自學習慣，要達到這個目標，就必須強化循序漸進的訓練步驟。否則，就不能圓滿完成培養(yǎng)自學能力的改革任務(wù)。根據(jù)我校的教學改革實踐，我們認為，應(yīng)主要培養(yǎng)學生以下七種自學習慣。
　　一、使用工具書、參考書的習慣
　　小學生的工具書主要是字典、詞典，它們是孩子無聲的老師。當學生在閱讀過程中遇到不認識的字、不理解的詞，就要及時地查閱字典詞典，借助這些工具書，自己弄懂字詞的意思。養(yǎng)成查字典、詞典的好習慣，能避免讀錯字、寫錯字、望文生義等不良傾向，確保知識掌握的正確性。參考書為學生提示閱讀思路，提供閱讀的有關(guān)背景知識、常識性知識及其它小資料，能擴寬知識面，啟迪思維，是學生自學的好幫手。
　　1、保證“三個一”。即人手一本字典、一本詞典、一本合適的參考書。上課置于座位的左上角，伸手可及，隨時查閱。
　　2、掌握三種方法。查字典的三種方法，即音序查字法、部首查字法、數(shù)筆畫查字法，學生必須熟練掌握，可通過競賽等形式鞏固強化，以提高使用速度;
　　3、提倡活學活用。有些學生使用參考書，不是“參考”，而是“照搬”。
　　二、認真閱讀的習慣
　　閱讀，一般指看（或者讀）作者用書面語言寫出來的文章，閱讀的核心是理解意義，即理解文章所反映的客觀事物，獲取作者傳遞的信息，體會作者所要表達的思想感情，領(lǐng)會作者的寫作意圖。
　　認真閱讀必須做到“四到”，即心到、眼到、口到、手到。以心到為核心，四者協(xié)調(diào)，共同作用，促進對文章正確地理解，深入地領(lǐng)會。古人朱熹提到了讀書要“三到”。他說：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只溫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話深刻地闡明了認真閱讀的重要性。我們在這里加入“手到”，是強調(diào)學生要有動筆批劃的習慣，這對于閱讀的理解也是必不可少的。
　　1、讀通。一篇文章擺到面前，首先要做到字詞通、語句通、內(nèi)容通，即讀準字音，弄清詞意，能正確流利地朗讀，能用自己的話說出大意。這朗讀與理解兩方面的要求是讀書的初步要求。
　　2、讀懂。即在讀通的基礎(chǔ)上，深入理解課文內(nèi)容，掌握文章結(jié)構(gòu)特點，明確中心，了解一些用詞造句、布局謀篇的方法，這是讀書的根本要求。
　　3、讀熟。它是加強理解和記憶所學知識的主要途徑，是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要手段。復(fù)述、背誦是讀熟這一要求的具體體現(xiàn)。
　　4、讀活，把這篇文章學到的知識方法運用到那篇文章上，熟練地進行分析，甚至得心應(yīng)手地運用到自己的寫作上，這就叫書讀活了。這實質(zhì)是知識的舉一反三，能力的正遷移。讀通是基礎(chǔ)，讀懂是根本，讀熟是深化，讀活是升華，這四點是對閱讀全過程的各個階段概括化了的要求。我們讀書，不僅要讀通、通懂，還要讀熟、讀活。
　　三、邊讀邊批劃的習慣
　　古人有“不動筆墨不看書”的說法，我們強調(diào)學生自學時必須動筆批劃，以起到突出重點、提綱契領(lǐng)、促進思維深入、彌補記憶不足等作用。教學中，我們根據(jù)需要教給學生批劃的方法，規(guī)范了批劃的符號，指定了批劃內(nèi)容。如批劃內(nèi)容就包括十個方面：生字（多音字）注意，生字注釋，文內(nèi)段序，段內(nèi)句序，分段（層）及段（層）意概括，重點詞評點，重點句（中心句）批注，重點段批注，全文主要內(nèi)容、寫作特點、中心思想批注，疑難問題批注。
　　1、思考為主，批劃為輔，不可喧賓奪主，讓大量的批劃擠占了思考時間。
　　2、批劃要簡明扼要，一個字一個詞甚至一個符號能代替的，絕不要贅述多言。
　　3、批劃最好在課文中進行。有些教師讓學生在筆記本上記，這樣不利于學生的理解與復(fù)習。
　　四、質(zhì)疑問題的習慣
　　學貴存疑。一個學生，如果在他的學習過程中沒有提出問題，對知識的獲得沒有產(chǎn)生過疑問，那么，可以肯定地說，他不善于學習，也學不到什么東西。只有在學習中發(fā)現(xiàn)問題，開掘難點，不斷地產(chǎn)生疑難，又不斷地解決疑難，才能獲得知識，發(fā)展思維。
　　1、教師要善于激發(fā)學生“敢問”。傳統(tǒng)教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產(chǎn)生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，這就要求教師激發(fā)學生提問的勇氣，為他們創(chuàng)造研究探討的自由天地，調(diào)動思維的積極性。
　　2、要緊扣教材訓練學生“會問”、“善問”。有些教師擔心學生“不會提”、“亂提”、“提不好”，影響課堂教學進度和教學任務(wù)的完成，因而限制學生提問。其實，只要緊扣教材堅持不懈地對學生進行質(zhì)疑問難的訓練，學生是能達到“會問”、“善問”，從而形成獨立的質(zhì)疑問難能力的。
　　五、獨立完成作業(yè)的習慣
　　完成作業(yè)是知識應(yīng)用的一種形式。它對于學生學習有著重要意義：它能提高和檢驗學生對所學知識的理解水平和鞏固程度，它能促使所獲得的知識通過形成技能而轉(zhuǎn)化為能力，即培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，它能激發(fā)學生的學習積極性，使學生認識到知識在學習和生活中的意義。
　　1、教育學生樹立獨立完成作業(yè)光榮，抄襲作業(yè)可恥的觀點，在班級形成良好的作業(yè)風氣。
　　2、建立嚴格的作業(yè)制度，如盡量在課內(nèi)作業(yè)，以提供良好的思維環(huán)境，作業(yè)收繳要及時，作業(yè)不得雷同，反饋及時等。
　　3、教師應(yīng)增加富有創(chuàng)造性的作業(yè)，減少機械性作業(yè)。
　　閱讀后寫讀書筆記的習慣
　　寫讀書筆記，可以幫助學生加強對文章的理解，進一步提高閱讀能力，同時，能促使學生主動地積累語言材料，學習寫作方法，鍛煉作文能力，接受思想教育。
　　指導學生寫讀后感式的讀書筆記，應(yīng)該注意：1.要教給寫讀后感的方法。要求根據(jù)原文的內(nèi)容和寫法，結(jié)合自己的實際，寫出感受最深的東西，要有“讀”有“感”，夾敘夾議，以“感”為主，不要過多地抄錄原文。2.深入理解原文，領(lǐng)會實質(zhì)，抓一兩個方面寫感受，不要面面俱到。3.以練為主。訓練初期評點可適當多一些，具體一些，學生掌握方法、適應(yīng)上路后，可少評不評。

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