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        學(xué)法指導(dǎo)貴在得法

        發(fā)布時(shí)間:2018-06-27 來源: 感恩親情 點(diǎn)擊:


          我國著名教育家葉圣陶先生說過:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法!惫ぷ魇伊_東才、朱文藝、祝義蘭三位老師各自新穎、獨(dú)特的學(xué)法指導(dǎo)案例皆體現(xiàn)出“用法”“得法”“優(yōu)法”的特點(diǎn)。

        一、對朱文藝?yán)蠋煱咐狞c(diǎn)評


          英國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家東尼·博贊首創(chuàng)的博贊有機(jī)學(xué)習(xí)技巧(BOST)是將快速閱讀、超強(qiáng)記憶術(shù)和思維導(dǎo)圖有機(jī)整合為一體的學(xué)習(xí)技巧組合,被稱為“學(xué)習(xí)者的瑞士軍刀”,博贊本人也是“思維導(dǎo)圖”的發(fā)明人。朱文藝?yán)蠋煂⒉┵潓W(xué)習(xí)術(shù)引入高三生物復(fù)習(xí)中來,不得不說是朱老師學(xué)習(xí)先進(jìn)理念、借鑒成功經(jīng)驗(yàn)、用他山之石來攻己之玉的寶貴探索。
          在引入“快速閱讀”時(shí),朱老師具體分析了如何“熟讀目錄,總覽全書”“跳讀章節(jié),聚焦結(jié)論”“精讀課本,關(guān)注特殊”。這種策略也是朱老師獨(dú)創(chuàng)的,難能可貴,并將《分子與細(xì)胞》目錄章節(jié)做成了思維導(dǎo)圖,這無疑對學(xué)生總覽課本大有裨益。但朱老師指出,精讀時(shí)“盡量不要逐字逐句地閱讀”“盡量避免回跳、視覺游離和復(fù)讀”,竊以為是值得商榷的。本人在指導(dǎo)學(xué)生精讀課本時(shí),往往鼓勵(lì)學(xué)生們逐字逐句地指讀(手指引導(dǎo))、復(fù)讀、回跳,問題往往就會(huì)在此時(shí)被發(fā)現(xiàn),所以,這里就存在一個(gè)閱讀辨識和節(jié)奏的問題。博贊的閱讀及記憶更多是以單詞、文章為研究對象的,理科教材可能有所不同,限于篇幅,朱老師未展開深入探討。
          在引入“超強(qiáng)記憶術(shù)”時(shí),朱老師把博贊10項(xiàng)核心記憶法則與生物學(xué)科的具體特點(diǎn)結(jié)合起來,歸納出行之有效的7種策略,事實(shí)上,不同的教師會(huì)有自己不同的指導(dǎo)記憶方法,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這7種,比如,我就將原核生物的種類用諧音法歸結(jié)為“一支細(xì)藍(lán)線(衣原體、支原體、細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌)”,將微量元素鐵、錳、硼、鋅、鉬、銅,諧音為“鐵猛碰新木桶”。
          在引入思維導(dǎo)圖時(shí),朱老師談到了繪制思維導(dǎo)圖的意義、技巧和協(xié)助軟件,旨在把厚厚的書變成薄薄的畫。但受篇幅所限,沒有就一個(gè)真實(shí)思維導(dǎo)圖的制作來做具體闡述。
          當(dāng)然,BOST本身就是一種學(xué)習(xí)方法的靈活組合,要考慮到生情學(xué)情,絕不可生搬硬套,過于片面,否則,就成為博贊所說的“過時(shí)的學(xué)習(xí)方法”了。

        二、對祝義蘭老師案例的點(diǎn)評


          平板電腦融合了黑板、投影及電子白板的優(yōu)勢,尤其是它的交互作用,能同時(shí)實(shí)現(xiàn)人機(jī)和人際交互,加之其具有反饋功能、管理功能、共享功能,給課堂教學(xué)帶來又一次翻轉(zhuǎn)沖擊,有助于轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式,拓展學(xué)習(xí)的深度與廣度,把學(xué)習(xí)和思考的空間還給學(xué)生。但具體到某一學(xué)科怎么運(yùn)用平板進(jìn)行教與學(xué),國內(nèi)外都缺乏從整體上給出總結(jié)性的應(yīng)用方法、模式及效果,高中生物學(xué)科亦如此。
          祝義蘭老師作為學(xué)校高中平板電腦教學(xué)試驗(yàn)班的生物老師,率先開始了從課前、課中到課后的嘗試。課前,學(xué)生可以利用平板電腦閱讀相關(guān)推送文本,突破預(yù)習(xí)中的思維難點(diǎn);課中,學(xué)生可以利用平板電腦建立模型、模擬實(shí)驗(yàn);課后,學(xué)生可以利用平板電腦及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè),解決疑難問題。這種探索雖未成體系,卻可圈可點(diǎn)。
          在平板電腦應(yīng)用中,有三點(diǎn)是必須注意到的:一是并不是所有教學(xué)內(nèi)容都需用平板電腦來進(jìn)行,要挖掘資源,與具體真實(shí)的教學(xué)內(nèi)容相整合,防止“形而上學(xué)”的技術(shù)泛濫;二是對平板軟件的熟悉與使用都需要計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持,并不是所有教師都會(huì)此項(xiàng)技術(shù),也并不是所有學(xué)生都有平板電腦,當(dāng)下,非終端的學(xué)習(xí)仍占主流;三是教師通過精心設(shè)計(jì)的平板電腦教學(xué)使學(xué)生獲得了自主學(xué)習(xí)的更大空間,但學(xué)生的平板電腦學(xué)習(xí)并不能替代傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)。如何利用好平板電腦,實(shí)現(xiàn)課上課下的泛在化學(xué)習(xí),仍需要大量卓有成效的實(shí)證案例來推行、完善、凝練。

        三、對羅東才老師案例的點(diǎn)評


          羅東才老師是北京師范大學(xué)項(xiàng)華教授主持的中國教育技術(shù)協(xié)會(huì)“十三五”重點(diǎn)規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下數(shù)字科學(xué)家計(jì)劃理論與實(shí)踐”之子課題“數(shù)據(jù)探究模式下的STEM課程開發(fā)與實(shí)驗(yàn)”負(fù)責(zé)人。本案例中,羅老師闡述了自己運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)碼工具等數(shù)字手段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究學(xué)習(xí)、自主協(xié)作學(xué)習(xí)、跨界融合學(xué)習(xí)的真實(shí)生動(dòng)的事例——探究斑馬條紋的奧秘、發(fā)現(xiàn)植物光合作用強(qiáng)度與體溫變化的規(guī)律、數(shù)碼探酶促反應(yīng)速率的變化等。提出問題、建立模型、綜合分析,一個(gè)個(gè)小創(chuàng)客像科學(xué)家和工程師一樣在行動(dòng),處處是創(chuàng)造之地,天天是創(chuàng)造之時(shí),人人是創(chuàng)造之人。這種數(shù)字化學(xué)習(xí)與其說改變的是一種學(xué)習(xí)環(huán)境或者學(xué)習(xí)習(xí)慣,不如說是在孵育一種好奇心、研究意識和思維習(xí)慣,或者是一種學(xué)習(xí)文化,甚至是一種生活方式。這是本案例的最大亮點(diǎn),而這恰恰是未來教育的價(jià)值點(diǎn)、生長點(diǎn)、增長點(diǎn),教師要為未來而教,為思維而教,學(xué)生要為未來而學(xué),為思維而學(xué)。
          盡管有技術(shù)的大力支撐,但這其中,教師對選題適切度的把握、對學(xué)生的正確引導(dǎo)尤為關(guān)鍵,這涉及學(xué)生對開放性課題的知識儲(chǔ)備是否足夠、論證的邏輯思維是否合理以及課題研究的體例是否嚴(yán)謹(jǐn)。
          三則案例角度不同、方法各異,但“得法”之共性就在于,它們都把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體,當(dāng)作思維的主人,力求授之以“漁”,著力激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,搭好學(xué)生思維的“腳手架”,使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。
         。ㄗ髡邌挝唬荷钲诒本⿴煼洞髮W(xué)南山附屬學(xué)校)
          責(zé)任編輯:肖佳曉

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