摘 要：隨著小學(xué)學(xué)校教育的不斷發(fā)展，在開(kāi)展管理工作的過(guò)程之中，也要注重以人為本價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)一步去將制度管理與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生與教師去打造一個(gè)適合身心健康發(fā)展的校園環(huán)境。本文將對(duì)這一課題進(jìn)行具體的探究，從而提出可行的管理建議。
　　關(guān)鍵詞：價(jià)值探尋；以人為本；價(jià)值體現(xiàn)
　　一、 前言
　　以人為本的核心要義是實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，而在小學(xué)管理工作之中，也需要樹(shù)立以人為本的管理觀念，在學(xué)生與教師的發(fā)展與管理需求的基礎(chǔ)之上，合理協(xié)調(diào)多方的人際關(guān)系，真正將人置于價(jià)值關(guān)系中的主體地位。所以下文將詳細(xì)闡述以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式，希望能夠在理論的層面上推動(dòng)小學(xué)學(xué)校的管理工作的進(jìn)步。
　　二、 小學(xué)學(xué)校管理工作中以人為本價(jià)值理念的探尋
　　事實(shí)上以人為本這一思想是馬克思主義人文思想的深化與推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”這一思想概念。所以以人為本的核心觀念，是在肯定人的基本地位的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)人與其他周圍的人與事物之間關(guān)系的協(xié)調(diào)；其主要的主體也是人，主體人既是發(fā)展的主體動(dòng)力、發(fā)展的實(shí)踐主體，將人的價(jià)值與其他價(jià)值差別看待，也可以成為其發(fā)展的最高價(jià)值歸宿。
　　而將以人為本的價(jià)值理念融入到小學(xué)學(xué)校管理工作這一行為，能夠提升管理質(zhì)量，找準(zhǔn)管理的方向；小學(xué)學(xué)校需要明確一點(diǎn)：管理是為了更好地服務(wù)廣大師生，從根本上關(guān)注學(xué)生與教師的生活以及需要，所以應(yīng)該尊重其個(gè)體差異性，給予其生命發(fā)展進(jìn)步的自由空間，要解決師生的問(wèn)題，給予師生一個(gè)完善的小學(xué)校園環(huán)境。
　　從學(xué)校自身的發(fā)展而言，樹(shù)立正確的以人為本的管理觀念，有助于學(xué)校轉(zhuǎn)變自身的管理模式，促進(jìn)其剛性管理模式與柔性管理模式的有機(jī)結(jié)合，既能夠通過(guò)相應(yīng)的制度規(guī)范去落實(shí)管理工作，也能夠真正以人為核心，依靠情感來(lái)獲得校園群體的價(jià)值認(rèn)同；這不僅僅是學(xué)校的自我管理，也是自我教育的過(guò)程；發(fā)揚(yáng)民主精神，推動(dòng)學(xué)校管理體制制度的進(jìn)步。學(xué)校只有真正認(rèn)識(shí)到管理工作與以人為本思想之間的關(guān)系，才能夠優(yōu)化自身的校園管理工作與教育任務(wù)。
　　三、 在小學(xué)學(xué)校管理工作中融入以人為本思想的重要體現(xiàn)
　�。ㄒ唬� 建立完善的溝通管理交流機(jī)制
　　想要樹(shù)立以人本思想為核心的管理理念，推動(dòng)小學(xué)學(xué)校管理工作的開(kāi)展，就需要從溝通與交流這一環(huán)節(jié)進(jìn)行著手，通過(guò)建立完善的溝通管理與交流機(jī)制，去提升管理工作的有效程度，合理的調(diào)控與配置校園資源。
　　因?yàn)橐粋�(gè)完善的溝通管理機(jī)制，能幫助小學(xué)學(xué)校的管理者去進(jìn)一步地掌握到其師生的發(fā)展需求，在教師需求角度上進(jìn)行分析，在對(duì)于教師群體進(jìn)行管理的過(guò)程之中就需要明確教師的發(fā)展目標(biāo)以及教師自身所能夠理解的自由價(jià)值理想，這根據(jù)教師自身的價(jià)值觀所決定，所以在不斷的溝通與交流的過(guò)程之中，能夠幫助管理者掌握教師人性的需求，而非死板的秩序與效率的有關(guān)規(guī)定。
　　在學(xué)生的管理方面上來(lái)看，交流與溝通也是落實(shí)管理工作與管理行為的有效手段，溝通的過(guò)程也是加強(qiáng)學(xué)生與對(duì)于管理行為與管理制度理解程度的過(guò)程，這種雙方對(duì)話交流的形式體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值平等與追求自由的精神，是學(xué)生們作為獨(dú)立主體人格的相應(yīng)需求。所以在這一機(jī)制中可以設(shè)立多種交流反饋渠道，比如面談、校園資訊平臺(tái)留言、會(huì)議匯報(bào)等多種形式，給予學(xué)生們更多的表達(dá)自身管理訴求的空間。
　�。ǘ�） 注重管理工作中的情感表達(dá)
　　小學(xué)學(xué)校管理工作需要將剛性管理與柔性管理有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能滿足學(xué)校的管理發(fā)展需求，但是學(xué)校目前只做到了剛性管理，而忽視了柔性管理這一重要方面。
　　所以針對(duì)這一問(wèn)題，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理形式，更加注重管理工作中的情感表達(dá)，在學(xué)校的管理工作之中融入人性關(guān)懷。例如除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，也要關(guān)注學(xué)生的家庭狀況、生活困難與心理健康問(wèn)題，給予學(xué)生更多的集體關(guān)心與管理關(guān)心，尊重學(xué)生自身的人格，并且盡可能地去幫助學(xué)生克服困難。對(duì)于教師同樣也需要將人文關(guān)懷落實(shí)到位，遇見(jiàn)婚喪嫁娶等事宜，學(xué)校也需要表達(dá)自身的關(guān)懷，給予教師崗位上的溫暖，盡可能為教師解決后顧之憂；而針對(duì)教師的教育目標(biāo)與教學(xué)想法，也要給予一定的信任與肯定，從而讓教師能夠有充分的空間去發(fā)揮自身的才能。
　　所以在管理工作中僅僅有以人為本的價(jià)值觀念是不夠的，還需要將人本思想以及相應(yīng)人文關(guān)懷盡可能表達(dá)出來(lái)，突出師生的主體地位，將人本思想作為一切管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。提升管理者的教育情懷，尊重不同個(gè)體的個(gè)體差異性，從而實(shí)現(xiàn)管理工作中的情感抒發(fā)與情感表達(dá)。
　�。ㄈ�） 優(yōu)化小學(xué)學(xué)校管理的管理標(biāo)準(zhǔn)
　　管理標(biāo)準(zhǔn)是一切管理行為的依據(jù)，所以要在管理標(biāo)準(zhǔn)上去體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀念。例如在校園文化氛圍創(chuàng)設(shè)上，不能夠以秩序管理與效率提升來(lái)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在合理的范圍內(nèi)，為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、自由與民主的氛圍；在對(duì)于學(xué)生的管理上，也不能追求學(xué)生千篇一律，而是要讓學(xué)生能夠個(gè)性化成長(zhǎng)，找到學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與教育本質(zhì)規(guī)律，從而進(jìn)行科學(xué)性管理，做到宏觀管理與細(xì)節(jié)管理相融合。
　　而在制定教師的管理標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則要考慮教師的德育能力、人格魅力以及理想追求等因素，不能夠以學(xué)生成績(jī)作為教師教育質(zhì)量的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師能夠更加積極主動(dòng)去進(jìn)行教學(xué)，這樣一來(lái)教師更容易獲得職業(yè)認(rèn)同，在潛移默化中也能夠提升小學(xué)學(xué)校管理的管理效率與管理質(zhì)量。
　　四、 結(jié)語(yǔ)
　　小學(xué)學(xué)校的管理工作是一門藝術(shù)，管理者需要樹(shù)立正確的以人為本的觀念，并且將以人為本的價(jià)值觀念表達(dá)出來(lái)，因?yàn)楣芾砉ぷ鞑⒉粌H僅是去維持校園秩序與紀(jì)律，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人文教育的過(guò)程。所以要從管理手段、管理制度、管理理念等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，基于廣大師生管理需求的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)管理工作的優(yōu)化與進(jìn)步。
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　　作者簡(jiǎn)介：
　　陸瓊?cè)A，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市第三十五小學(xué)。

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