〔摘要〕聾生表達(dá)的積極性不足是上好聾校心理輔導(dǎo)活動(dòng)課、發(fā)揮其獨(dú)特育人功能的一大障礙。教師如果能在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作上做足功課，可以有效提高聾生的表達(dá)積極性，改善教學(xué)效果。
　　〔關(guān)鍵詞〕聾生；心理活動(dòng)課；表達(dá)積極性
　　〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）15-0026-03
　　心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑，是預(yù)防心理問(wèn)題、提高學(xué)生心理素質(zhì)的有力措施，聾校也不例外。聾生在生理和心理方面都存在的一些特殊性，如孤獨(dú)、敏感、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力弱等，給心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的開(kāi)展帶來(lái)了一定的困難。這主要表現(xiàn)為學(xué)生在課上主動(dòng)表達(dá)的積極性不足，直接影響團(tuán)體動(dòng)力的催化和輔導(dǎo)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，如何提高聾生在心理輔導(dǎo)活動(dòng)課上表達(dá)的積極性是聾校心理健康教育教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂操作過(guò)程中需要解決的一大問(wèn)題。

一、暖身階段：營(yíng)造“愿說(shuō)”的氛圍

　　暖身階段的任務(wù)是通過(guò)熱身游戲來(lái)促成團(tuán)體成員的初步互動(dòng)，從而開(kāi)啟團(tuán)體動(dòng)力。在活動(dòng)中，要盡可能營(yíng)造寬松、真誠(chéng)和活躍的氛圍，改變學(xué)生的意識(shí)和情緒，讓學(xué)生主動(dòng)融入團(tuán)體、分享自我。因此，暖身活動(dòng)應(yīng)具有一定的趣味性和參與度，讓學(xué)生卸下心理防衛(wèi)；同時(shí)也要考慮聾生的特殊性，讓活動(dòng)更適合學(xué)生的特點(diǎn)。
　　1.提高活動(dòng)的趣味性
　　聾生的思想相對(duì)單純，吸引他們盡快進(jìn)入課堂的最好方法就是提高活動(dòng)的趣味性。要激發(fā)他們的興趣，好玩是一大要素，還要注意降低活動(dòng)的難度，讓他們體味成功。聾生的耐挫能力相對(duì)較弱，第一個(gè)活動(dòng)如果玩不好可能會(huì)影響整堂課的情緒。另外，聾生的語(yǔ)言理解能力不足，過(guò)于復(fù)雜的活動(dòng)過(guò)程和規(guī)則容易并不適合他們，不利于活動(dòng)的順利開(kāi)展和團(tuán)體動(dòng)力的營(yíng)造。
　　2.提高活動(dòng)的參與度
　　暖身活動(dòng)要讓盡可能多的學(xué)生深度參與進(jìn)來(lái)。這里的“深度參與”是指學(xué)生不僅能跟隨全班做做玩玩，還要學(xué)會(huì)彼此分享。聾生較普通學(xué)生敏感和孤僻，需要深度參與才能融入團(tuán)體。如果有一兩名學(xué)生沒(méi)有參與或有感受卻沒(méi)有機(jī)會(huì)分享，他們可能會(huì)一直游離在團(tuán)體的邊緣。此外，聾校十人左右的班額也為開(kāi)展充分深入的暖身活動(dòng)提供了可能。
　　例如，在“學(xué)會(huì)合作”一課中，教師安排了如下的暖身活動(dòng)：
　　第一步，一指夾零食：誰(shuí)能用食指在五秒內(nèi)拿起擺在桌子上的零食，零食就歸誰(shuí)。在拿的過(guò)程中不可以借助任何外力。教師選擇2～3位學(xué)生嘗試，失敗后請(qǐng)他們談感受。第二步，兩指夾零食：兩個(gè)人用各自的食指相互配合，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿起零食。除了雙方的食指用力外，不可以借助其他外力。結(jié)束后，教師再請(qǐng)不同的學(xué)生來(lái)嘗試并談?wù)劯惺堋?br>　　小孩子對(duì)零食普遍有強(qiáng)烈的興趣，而且覺(jué)得難度不大、規(guī)則簡(jiǎn)單，很愿意來(lái)嘗試。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都有嘗試的機(jī)會(huì)。更重要的是，每次活動(dòng)只有1～2人參與，每位參與者都做過(guò)主角，保證學(xué)生的參與是深度的，而不是濫竽充數(shù)的。同時(shí)，教師從學(xué)生的表達(dá)中也能較為自然地引出“合作”的主題。

二、轉(zhuǎn)換階段：提供“想說(shuō)”的材料

　　在轉(zhuǎn)換階段，往往需要通過(guò)一些材料來(lái)提出某一個(gè)被團(tuán)體成員共同關(guān)心的話題，從而引出團(tuán)體成員中不同的觀點(diǎn)。這些材料可以通過(guò)文字圖像的方式呈現(xiàn)，也可以通過(guò)情景劇表演的方式呈現(xiàn)，目的是給學(xué)生提供一個(gè)案例、創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。提供怎樣的材料，才能使學(xué)生表達(dá)自己的想法呢？
　　1.精選，保持情境的時(shí)空距離
　　人的心理活動(dòng)是在特定的社會(huì)環(huán)境中發(fā)生發(fā)展的，所以要把來(lái)自社會(huì)環(huán)境的問(wèn)題放回到類(lèi)似的環(huán)境中去再認(rèn)識(shí)。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，可以激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈欲望，同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏�活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活。心理健康教育同樣離不開(kāi)生活這一“源頭”，一旦與生活分離，失去生活的依托和保證，教育就會(huì)流于虛空，學(xué)生不是無(wú)話可說(shuō)就是用空話套話應(yīng)付。所以，事例或情境應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，真正幫助學(xué)生解決生活中遇到的問(wèn)題。
　　但是，材料的選擇也不宜離學(xué)生生活太近，不能與發(fā)生在本班學(xué)生身上的事例高度雷同。課堂是一個(gè)場(chǎng)，學(xué)生是場(chǎng)中的一員，與整個(gè)場(chǎng)保持著較高的依存度，并與場(chǎng)中的其他成員發(fā)生著相互作用。讓當(dāng)事人當(dāng)著大家的面或讓團(tuán)體成員當(dāng)著當(dāng)事人的面袒露真實(shí)想法，是很難做到的。一般來(lái)說(shuō)，聾生的自我防御高于健聽(tīng)人，在課堂上更加不愿多說(shuō)，即使肯說(shuō)也只是泛泛而談，不痛不癢。
　　2.修改，控制材料的長(zhǎng)度難度
　　聾生由于聽(tīng)力缺失，語(yǔ)言理解能力有限。如果教師在PPT上給出大段的材料，會(huì)給學(xué)生增添不少的閱讀障礙，不是導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解就是讓學(xué)生產(chǎn)生誤解，影響討論的開(kāi)展。因此，教師需要對(duì)材料進(jìn)行修改，刪除一些難以理解或不必要的內(nèi)容，縮短材料的長(zhǎng)度；把較長(zhǎng)的復(fù)合句改成幾句較短的簡(jiǎn)單句，用近義詞替換部分書(shū)面化或比較生僻的詞語(yǔ)，降低材料的難度。如果刪減后學(xué)生的閱讀理解依舊有困難，可以先幫助學(xué)生梳理材料的主要內(nèi)容，確保學(xué)生的思考和討論建立在正確理解的基礎(chǔ)上。
　　此外，聾生對(duì)抽象內(nèi)容及概念的掌握需要相對(duì)直觀形象的事物來(lái)幫助，而長(zhǎng)期以目代耳，大大增強(qiáng)了視覺(jué)的代償作用，他們對(duì)圖片的觀察能力要強(qiáng)于健聽(tīng)人。因此，如果教師能制作或搜索到相關(guān)的圖片或視頻，改變材料的呈現(xiàn)方式，課堂的效果將會(huì)大大提高。
　　3.設(shè)問(wèn)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位
　　新課程強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生在課堂中的主體地位，心理輔導(dǎo)課更是如此。心理輔導(dǎo)課是需要“走心”的。如果學(xué)生一直站在旁觀者的角度去評(píng)判當(dāng)事人的行為態(tài)度，不是說(shuō)不出個(gè)所以然，就是說(shuō)了一堆空話。這時(shí)，如果在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)巧妙地把學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生感受到自己和情境中的人物并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，他們就會(huì)獲得比較真實(shí)的感受，既激發(fā)了表達(dá)的動(dòng)機(jī)又提高了表達(dá)的質(zhì)量。
　　某位教師在上青春期異性交往輔導(dǎo)課時(shí)設(shè)置了如下的情境和設(shè)問(wèn)：

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