摘要：蘇霍姆林斯基指出：“上課是兒童和教師的共同勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的成功首先是由師生之間的關(guān)系來(lái)決定的�！苯�立良好的師幼關(guān)系非常重要。要想在幼兒園里幼兒的唱歌能抑揚(yáng)頓挫、生動(dòng)演繹，我想大部分的幼兒老師都會(huì)覺(jué)得很“難”，而我的想法卻和你們恰恰相反，我覺(jué)得這并不是那么難而且非常的有意義。
　　關(guān)鍵詞：幼兒；游戲；音樂(lè)素養(yǎng)；指揮
　　每個(gè)人都有一個(gè)樂(lè)器，它不僅能發(fā)出美好的聲音帶給自己莫大的歡樂(lè)，還能給自己的朋友、家人帶來(lái)激情和愉悅。生活是需要調(diào)劑的，尤其在當(dāng)今的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)是如此的激烈、殘酷。它更需要我們培養(yǎng)出會(huì)調(diào)劑自己、調(diào)劑他人，會(huì)娛樂(lè)自己、娛樂(lè)他人的年輕新一代。
　　除了天生五音不全的人難以指導(dǎo)以外，應(yīng)該來(lái)說(shuō)其他絕大多數(shù)的人都能唱好歌曲，都需要我們的老師像調(diào)音師一樣的幫助他們。這樣對(duì)于老師的要求無(wú)形中就提高了，首先的問(wèn)題是我們的老師能否深情演繹。在幼兒教師的隊(duì)伍中，大家都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選，至少也是略懂樂(lè)律。只不過(guò)是各人的特長(zhǎng)不同、能力的大小不同而已。在幼兒園里，我們需要自我培養(yǎng)，所謂自我培養(yǎng)，也就是說(shuō)拿到一首歌，我首先想到的不應(yīng)該是如何教會(huì)幼兒唱，而是自己要分析這首歌怎么唱，歌曲的性質(zhì)是歡快的、還是優(yōu)美的；是激昂的、還是悲傷的；歌曲里哪里是強(qiáng)音、哪里是弱音；哪里是跳音、哪里是連音。先做到這些，年幼的孩子首先在你的感染下就能對(duì)歌曲有一個(gè)潛移默化音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　在教師唱好歌曲的前提下，我們開(kāi)始思考如何教幼兒。很多的大人都是平鋪直敘的喊歌唱，孩子們?cè)趺茨茏龅缴鷦?dòng)演繹呢？
　　在幼兒園，我們一般是集體教學(xué)，也就是齊唱。這時(shí)培養(yǎng)幼兒的唱歌能力就不僅僅是唱歌能力的培養(yǎng)了，它需要我們站得更高一點(diǎn)、看得更長(zhǎng)遠(yuǎn)一點(diǎn)，教學(xué)要童趣化 ，游戲化。
　　我們是社會(huì)中人，我們需要團(tuán)結(jié)、合作。需要彼此聆聽(tīng)、彼此關(guān)照、彼此協(xié)調(diào)。具有這樣特征的人是社會(huì)上最需要的人群。它有一個(gè)好聽(tīng)的詞叫“融入”。當(dāng)你進(jìn)入一個(gè)集體，具有以上特征時(shí)，那恭喜你！你融入了這個(gè)集體。這個(gè)集體將歡迎你，喜歡你。而齊唱恰好淋漓盡致的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
　　那么齊唱是怎么體現(xiàn)這些特征和如何培養(yǎng)的呢？讓我們把這些難點(diǎn)揉和在一起，綜合起來(lái)思考和培養(yǎng)。齊唱講究的是“合”字，大家協(xié)調(diào)的唱才是齊。在幼兒園里孩子們學(xué)習(xí)歌曲時(shí)普遍存在的問(wèn)題是，有的孩子聲音很大、很認(rèn)真、也很想表現(xiàn)自己，而有一些則小聲的低鳴甚至躲著你，對(duì)于前者我們需要保持他們學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)幫助他感受別人、感知不同的聲音，而后者我們需要加大音樂(lè)游戲的力度，提高他們學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
　　皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧來(lái)源于操作�！贬槍�(duì)以上問(wèn)題我設(shè)計(jì)了“我們是盲人”的游戲，這個(gè)游戲是讓幼兒做發(fā)聲練習(xí)。要求我們閉上眼睛像盲人一樣感知你身邊的朋友，比如大家一起發(fā)“啊——”的音，老師先和兩個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒一起，互相體驗(yàn)。大家齊唱“啊”，老師在中間做引導(dǎo)人，旁邊的小朋友要和引導(dǎo)人唱得聲音一樣高，這樣的要求會(huì)幫助幼兒主動(dòng)的用耳朵去聆聽(tīng)旁邊人的聲音，從而去貼近他的聲音，努力和引導(dǎo)人的聲音一樣高。當(dāng)幼兒明白游戲規(guī)則以后，我們可以讓孩子三人一組的進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)行比賽，看看哪三個(gè)好朋友的聲音像一個(gè)人的一樣。當(dāng)三人練好以后，我們就可以在全班進(jìn)行“開(kāi)火車(chē)”的游戲，可以任意的請(qǐng)一個(gè)小朋友做引導(dǎo)人，長(zhǎng)久的、不斷的發(fā)出相同音高的“嗚——”音，尋找自己的合作伙伴。再后來(lái)，我們可以和鋼琴做游戲，看看誰(shuí)和鋼琴是朋友。這樣的練習(xí)不僅鍛煉了幼兒的耳朵，而且?guī)徒M幼兒學(xué)會(huì)聽(tīng)鋼琴來(lái)發(fā)出不同音量的聲音，經(jīng)過(guò)這樣的練習(xí)，幼兒基本上改掉了自己大聲喊叫或蚊子哼哼的壞毛病，為今后更好的表現(xiàn)歌曲做了一個(gè)很好的鋪墊。
　　在教學(xué)中仔細(xì)聆聽(tīng)，用貼切歌曲的音量表達(dá)歌曲是唱好的第一步。第二步，我們需要培養(yǎng)幼兒抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)歌曲能力，這和老師本身的音樂(lè)素養(yǎng)更加密切的聯(lián)系起來(lái)。我們首先需要分析好該歌曲怎么唱，再用簡(jiǎn)單易懂的圖示幫助幼兒形成概念，知道 “︵”是連音符號(hào)，唱的時(shí)候要連起來(lái)像波浪一樣的連綿不斷，層層推進(jìn)�！皑嫛笔翘�音符號(hào)，唱的時(shí)候每個(gè)音要像被嚇了一跳一樣跳躍，帶著幼兒做“嚇一跳”的游戲，是幼兒十分喜愛(ài)的活動(dòng)，在活動(dòng)中幼兒能較形象的感受到如何表達(dá)歡快、跳躍的感覺(jué)。當(dāng)幼兒具有以上能力時(shí)，我們不妨把主動(dòng)權(quán)放給孩子，讓他們參與到分析歌曲感覺(jué)中來(lái)，在我的實(shí)踐中，一旦孩子們有了這一能力，他們就能靈活的運(yùn)用。他們的表現(xiàn)，比大多數(shù)的成年人都強(qiáng)。
　　一首歌是一首詩(shī)，它的情緒需要我們老師來(lái)引導(dǎo)其感受，也需要我們通過(guò)自身的表達(dá)傳達(dá)給幼兒。那么怎么引導(dǎo)、怎么傳達(dá)呢？引導(dǎo)：我們首先可以幫助孩子理解歌詞、想象情境，這是我們幼兒教師最擅長(zhǎng)的。而傳達(dá)則需要我們老師具備指揮的才能，這是很多老師所缺乏的，其實(shí)每個(gè)老師在學(xué)習(xí)時(shí)都曾經(jīng)學(xué)過(guò)，只是我們沒(méi)有重視它，沒(méi)有意識(shí)到它的魅力。
　　指揮是齊唱、齊奏的靈魂，它的一招一式、一揉一推等把大家?guī)�入到一個(gè)美的、忘我的世界，當(dāng)我們用自身的肢體語(yǔ)言帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到一種情境中時(shí)，那時(shí)的唱歌就不僅僅是學(xué)習(xí)齊唱，而是在感受美、體驗(yàn)美、表達(dá)美的過(guò)程。
　　因此，我們需要重新正視我們丟棄的指揮，多揣摩聲音的強(qiáng)弱、連、跳、漸強(qiáng)、減弱的指揮方法，相信經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和練習(xí)的你一定會(huì)給孩子們的唱歌帶來(lái)意想不到的幫助。而我們的伴奏則完全可以交給USB、MP3或者錄音機(jī)。
　　總之，在藝術(shù)教育活動(dòng)中，只要采用恰當(dāng)?shù)姆椒�，給幼兒提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方法，教師再加以適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，就會(huì)收到意想不到的效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[6]《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》.

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