摘要：朗讀作為一種語言活動，可以通過充分利用語音將作品內(nèi)容及其核心情感生動形象地展示出來，有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容與思想精髓的全面理解與把握。本文將通過結(jié)合具體教學(xué)實例，嘗試對小學(xué)語文朗讀教學(xué)進(jìn)行簡要分析研究。
　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；讀書情境
　　一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的價值意蘊
　　在新課改下，小學(xué)語文教學(xué)的一大重要目標(biāo)便是培養(yǎng)和提高學(xué)生的朗讀能力。但結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實際情況，我們不難發(fā)現(xiàn)有許多教師只是簡單地將朗讀教學(xué)定義為組織和帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以達(dá)到充分熟悉文本內(nèi)容直至背誦的效果[1]。但事實上，小學(xué)語文朗讀教學(xué)具有強(qiáng)烈的審美性，即要求有美感地進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中可以將語文文本中的具體內(nèi)容以及蘊含其中的思想情感一并傳達(dá)出來，使得學(xué)生能夠更加深入地掌握和理解文本內(nèi)容。體會作者的思想情感。因此基于這一點，小學(xué)語文朗讀教學(xué)同閱讀教學(xué)之間有著緊密關(guān)系，教師需要通過結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運用恰當(dāng)?shù)睦首x方法對學(xué)生進(jìn)行適時的指點和引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在深刻感知文本，體會思想感情之余可以有效提高自身的語言語感能力和閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科中的全面發(fā)展。
　　二、小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略研究
　�。ㄒ唬┮宰x感知——充分掌握學(xué)生需求
　　在新課改中提出教師需要在開展教育教學(xué)活動中加強(qiáng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。因此在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，教師則應(yīng)當(dāng)始終深入貫徹落實以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過主動和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握其具體學(xué)習(xí)需求，并以此為基礎(chǔ)有針對性地開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)。比如說在開展《天鵝的故事》一課教學(xué)過程中，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)貝加爾湖，在引導(dǎo)學(xué)生齊讀課文題目下，要求學(xué)生分別嘗試將重音和輕音放置在不同的詞匯中，思考課文講述的是誰的故事？是天鵝的什么故事？使得學(xué)生可以帶著問題開展朗讀活動。由此有效激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣和朗讀需求，使得學(xué)生可以一邊朗讀，一邊進(jìn)行思考并充分感知文本內(nèi)容，體會到朗讀的樂趣。
　�。ǘ�）以讀促思——活用多種讀書方法
　　在小學(xué)語文朗讀教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在基本完全通篇朗讀之后會對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步的感知和體會，此時教師需要對學(xué)生進(jìn)行適時引導(dǎo)，使其能夠深化朗讀層次，在全面把握文本內(nèi)容，深入體會其中思想感情的同時，使得學(xué)生可以熟練掌握各種各樣的讀書方法、朗讀技巧，以此有效提高學(xué)生的朗讀能力與語言語感能力，為其日后的朗讀和閱讀活動奠定堅實良好的基礎(chǔ)。而考慮到小學(xué)生年齡相對較小，思維常常比較跳脫、想象力豐富，因此在開展朗讀教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在一邊朗讀的同時在腦海中想象出相應(yīng)的畫面。比如在《天鵝的故事》一課中，學(xué)生在朗讀“突然，一只個兒特大的老天鵝騰空而起……像石塊似的……重重?fù)浯蛟诒�面上……”時，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生采取批注的方式在朗讀的過程中將能夠使其看到豐富畫面的詞語畫出來，并相互討論交流，說說在最觸動其內(nèi)心深處的詞語當(dāng)中，學(xué)生具體看到了何種畫面。使得學(xué)生能夠在朗讀、閱讀過程中養(yǎng)成批注的習(xí)慣，隨后教師通過結(jié)合該段的具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生重點對“騰空而起”、“像石塊似的”、“重重?fù)浯颉钡仍~語進(jìn)行反復(fù)朗讀，通過采用不同的讀法如變換輕重音、語音語調(diào)等方式嘗試讀出不同的情感，在將自己的感受、體會等融入其中后，使得學(xué)生可以結(jié)合自身實際情況活用各種讀書方法高效地完成小學(xué)語文朗讀學(xué)習(xí)。
　　（三）以讀悟情——營造良好讀書情境
　　為了能夠有效發(fā)揮小學(xué)語文朗讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生審美能力與核心素養(yǎng)的目的，教師還需要在教學(xué)過程中注重結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造良好的讀書情境，通過帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)而達(dá)到以讀悟情的效果。仍然以《天鵝的故事》一課為例，筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的過程中，向?qū)W生提問：“這樣的撞僅僅只有一次嗎？”在得到否定答案后教師繼續(xù)追問：“經(jīng)過一次次的撲打，老天鵝會怎樣？”，此時教師給出板書“第____次，我騰空而起，我重重地______，心里默想_______”，隨后通過讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中讀書情感、感悟畫面，并根據(jù)文中的提示完成補充。在這一過程中，教師正是通過充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)其在朗讀的同時想象出相應(yīng)的畫面，并將自身的思想情感和作者的心緒情感進(jìn)行有機(jī)融合，引入朗讀情境中，以此在有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，可以將學(xué)生的眾多感官結(jié)合在一起，使其深化對文本內(nèi)容的理解與感悟，精準(zhǔn)把握蘊含在文本當(dāng)中的核心精髓。此后，教師又通過利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)向?qū)W生播放了老天鵝一次次撲打后羽毛掉落、滿地鮮血的動畫視頻，進(jìn)而利用生動形象的動畫視頻使得學(xué)生可以真切地表達(dá)出自身體驗的情感。
　�。ㄋ模┮宰x悟理——引導(dǎo)學(xué)生深入探究
　　在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，每一篇語文文本的背后都蘊含著豐富的思想內(nèi)涵，如在《天鵝的故事》一文中，便是通過利用老天鵝為人們塑造了一個勇者的形象，使得學(xué)生可以在朗讀的同時進(jìn)入相應(yīng)的畫面中，感受作者對老天鵝勇敢、奉獻(xiàn)精神的贊嘆之情。鑒于這一思想內(nèi)涵具有較強(qiáng)的抽象性，難以通過固定的標(biāo)準(zhǔn)答案的形式展示在學(xué)生面前。因此需要教師在開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的額過程中，可以根據(jù)具體教學(xué)情況實時對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指點和引導(dǎo)，使得學(xué)生可以在朗讀的同時對文本內(nèi)容展開深入思考探究，達(dá)到以讀悟理的效果。而考慮到小學(xué)生受到其認(rèn)知與思維能力的影響，大多習(xí)慣采用具象思維，因此在理解這類抽象的思想內(nèi)涵時比較困難。因此在該課教學(xué)中，教師便是通過要求學(xué)生在準(zhǔn)確把握文本中的關(guān)鍵詞下，通過反復(fù)朗讀并與學(xué)生的實際生活進(jìn)行緊密相連后，使其可以感受具象的畫面體會其中的思想情感。而為了能夠使得學(xué)生在課下也可以繼續(xù)領(lǐng)會朗讀的奧義，進(jìn)一步提高其朗讀能力和語文綜合學(xué)習(xí)能力，教師還在本課教學(xué)的最后，鼓勵學(xué)生積極開展拓展閱讀，在向其推薦《狼王夢》以及屠格涅夫的《麻雀》后，引導(dǎo)學(xué)生采用繪畫的方式將其在朗讀過程中感受的畫面展示出來，并在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行分享交流，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步拓寬了語文學(xué)習(xí)渠道。
　　結(jié)束語：小學(xué)語文朗讀教學(xué)對培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言語感能力、閱讀能力、審美能力以及思考探究能力等均具有積極的幫助作用。在實際開展小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中，教師需要通過切實結(jié)合學(xué)生的實際需求以及具體教學(xué)內(nèi)容，活用各種各樣的讀書方法，主動為學(xué)生營造良好的讀書情境，利用以情入畫、情景交融的方式引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中可以對其進(jìn)行深入思考探究，從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)的有效性。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳姣.提高小學(xué)語文朗讀教學(xué)有效性的方法探微[J].小學(xué)生（下旬刊），2018（02）：58-59.

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