【關(guān)鍵詞】 物理教學(xué)；“三多三少“；問題
　　【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
　　【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）11—0067—01
　　如今的中小學(xué)辦學(xué)條件都有了極大改善，硬件設(shè)施已基本達(dá)標(biāo)，信息化建設(shè)已全面普及。但部分初中物理教師的課堂教學(xué)還處于一個(gè)創(chuàng)新發(fā)展階段，只注重理論知識(shí)的傳授，不關(guān)注學(xué)生技能的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練，常存在“四多四少”等問題，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)差、求知欲望底，只能被動(dòng)接收知識(shí)。
　　一、提問多了，引導(dǎo)少了
　　提問和引導(dǎo)是物理教學(xué)中最常用的方法，多問又是學(xué)好物理的關(guān)鍵。但有的老師在講課中卻不注重啟發(fā)教學(xué)，無針對(duì)性，過多過碎地濫問，學(xué)生沒有時(shí)間、沒有條件對(duì)問題形成一個(gè)自我思考的系統(tǒng)過程，鬧得學(xué)生疲于應(yīng)付。表面看教學(xué)過程似乎很活躍，但實(shí)際卻沒有多大意義。同時(shí)，有的老師又不對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)。
　　在課堂上，老師一個(gè)好的提問，應(yīng)具有思考的價(jià)值：或有意培養(yǎng)學(xué)生的某些邏輯推理的思維能力；或有意引導(dǎo)學(xué)生將某種知識(shí)理解得深入透徹；或是給學(xué)生設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的能力。也可以一個(gè)學(xué)生為樣板，用啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、交流等方式理順學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思考方法，通過輔導(dǎo)一個(gè)人，使得全班受益。
　　在課堂上，老師一個(gè)好的引導(dǎo)，能點(diǎn)燃學(xué)生的思維，能疏通學(xué)生的思路，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。但好多老師急于求成，當(dāng)提出的問題學(xué)生回答不上或回答錯(cuò)誤時(shí)，老師并沒有進(jìn)行及時(shí)有效的啟發(fā)、引導(dǎo)和糾正，而是老師急不可奈地說出問題的答案。這樣做不僅會(huì)將學(xué)生的思維火花扼殺在萌芽狀態(tài)，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，久而久之，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
　　二、講解多了、說得少了
　　在物理課堂教學(xué)中，有的老師仍“穿新鞋、走老路”�？倱�(dān)心應(yīng)用“自主、合作、探究”開展教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果差。于是便根據(jù)教材的內(nèi)容，逐章逐節(jié)、逐字逐句地講解，像做超聲波掃描似的，生怕哪一點(diǎn)舍棄，學(xué)生就不會(huì)。一堂課下來總以為自己講得清清楚楚，學(xué)生就會(huì)學(xué)得明明白白。然而這樣做卻導(dǎo)致學(xué)生變?yōu)槁犝n的機(jī)器，對(duì)問題無需思考，有目的儲(chǔ)存老師灌輸?shù)闹�識(shí)，反而收效甚微。當(dāng)然，少講并不是不講。少講，指教材中學(xué)生能看懂的內(nèi)容要舍得放棄，通過減少教師不必要的說教，來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師有意識(shí)的放棄，是引導(dǎo)學(xué)生自覺的投入，放棄的教學(xué)內(nèi)容絕非次要，不能棄之不管，要通過提問、座談等方式予以反饋，存在的問題要及時(shí)補(bǔ)救。說得少，指老師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容沒有說透，老師沒有拓展一些與所學(xué)知識(shí)相關(guān)、學(xué)生愛聽、學(xué)生好奇的科學(xué)新成就等知識(shí)來喚醒學(xué)生，沒有理論聯(lián)系實(shí)際。多說，要將講授變?yōu)橛懻�，不僅教師說，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說。說自學(xué)體會(huì)，說疑難問題，說不同的觀點(diǎn)等。這樣，才能說出活躍的課堂氣氛，才能說出融洽的師生感情，才能說出學(xué)生的真情實(shí)感。
　　三、演示多了、操作少了
　　實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理最基本、最重要的實(shí)踐探究活動(dòng)，是一種直觀的課堂教學(xué)。它不僅能提高課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)新思維和動(dòng)手操作能力。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有著特別濃厚的興趣和熱情，所以新課改下的物理教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但在實(shí)際的教學(xué)中，一方面由于受應(yīng)試教育的影響，另一方面也可能是有的教師怕麻煩或費(fèi)時(shí)間，在課堂上，不做實(shí)驗(yàn)講實(shí)驗(yàn)，在黑板上畫實(shí)驗(yàn)或背實(shí)驗(yàn)；好多教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也只是演示一下，認(rèn)為這樣既簡(jiǎn)單，又省力、省時(shí)。讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心課堂易混亂，學(xué)生的動(dòng)手能力差，一時(shí)得不出結(jié)論，浪費(fèi)了課堂時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。
　　心理學(xué)研究表明，通過親身經(jīng)歷而獲得的信息，比通過其他感官而獲得的信息在大腦皮層的痕跡要深，保持時(shí)間也長(zhǎng)。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中要盡量減少空洞說教，多引導(dǎo)學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)。教師要改變怕做實(shí)驗(yàn)、只給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的陋習(xí)，努力創(chuàng)造條件，利用身邊的物品和現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)學(xué)生親自多做實(shí)驗(yàn)，做好實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦地學(xué)物理。教師還要盡可能地創(chuàng)造條件變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。如，我在教“阿基米德原理”教學(xué)時(shí)，改為學(xué)生隨堂分組實(shí)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、綜合、推理，得出結(jié)論。這樣通過學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生創(chuàng)造邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，提高了課堂教學(xué)效率。教師還要布置課后作業(yè)，讓學(xué)生利用身邊可用物品動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
　　總之，新課改下的物理課堂教學(xué)應(yīng)努力做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、認(rèn)知與創(chuàng)新相結(jié)合、技能與思維相結(jié)合。只有我們每一位教師善于學(xué)習(xí)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥然一新，才能取得令人可喜的效果。
　　編輯：張 昀

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