隨著新課程的深入開展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)課堂上，孩子變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍。然而，“熱鬧非凡”的課堂上，我們經(jīng)�？吹竭@樣的一幕：一個學(xué)生站起來滔滔不絕地發(fā)表自己的看法或聲情并茂地朗讀，其余同學(xué)視若無睹或干脆竊竊私語。更有甚者，一旦自己有了想法就立刻打斷別人的發(fā)言，管自己海闊天空。此外，在教師精心組織的合作、探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生又常常因為重復(fù)別人的說法或做法而浪費(fèi)了不少時間。其實，在一節(jié)真正活躍的語文課堂中，光有精彩的個人表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有真正地在課堂上傾聽教師的講課，聆聽他人的發(fā)言，才能進(jìn)行積極有效的思索，才能更好地參與課堂活動，與他人的智慧撞擊出火花。那么，該如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的傾聽意識和傾聽能力呢？
　　一、曉之以理，樹立積極的傾聽意識
　　所謂傾聽有兩層意思：一是細(xì)心聽、用心聽的意思，表示對說話者的尊重，是一種禮貌。二是要“會聽”，要邊聽邊想，思考別人說的話的意思，能記住別人講話的要點，到了高年級，還要能聽出“話中話”來，是一種了不起的本領(lǐng)。如何讓學(xué)生知曉傾聽的這些重要性，樹立積極的傾聽意識呢？
　�。ㄒ唬┮愿挥星槿さ姆諊�，暗示“傾聽”的重要性
　　教師可以利用教室里的有限空間，給孩子以長久的暗示。比如在教室的墻上貼上關(guān)于傾聽的“名言”，像“今天，你在聽嗎？”“聽也是讀，用耳朵來讀�！苯處熢诓贾米鳂I(yè)時，不直接寫在黑板上，而是采用“我來說，你來寫”這種方式……引導(dǎo)孩子傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。
　�。ǘ�）以充滿情趣的語言，訴說“傾聽”的重要性
　　能說會道的孩子總是吸引著教師的目光。在這些孩子“讀”“說”時，教師滿面笑容地注視著、傾聽著，而對更大一部分正在“聽”的學(xué)生熟視無睹。長期下去，學(xué)生不去傾聽也就成了自然而然的事情了。如何留意“聽眾”的狀態(tài)，隨時予以調(diào)整，以充滿情趣的語言激起孩子“傾聽”的興趣呢？教師可以走到孩子們中間，和他們一起聽，并用富有情趣的語言對聽得認(rèn)真的孩子及時予以表揚(yáng)，對聽得不認(rèn)真的及時提醒，如“大家看，不僅聽明白了××還加進(jìn)了自己的想法，值得學(xué)習(xí)！”……這樣長期引導(dǎo)，“傾聽”的重要性將會根深蒂固地印在孩子的腦海里。
　　二、優(yōu)化教學(xué)，激發(fā)濃厚的傾聽興趣
　　內(nèi)因決定外因，只有讓學(xué)生從內(nèi)心深處想聽、愛聽，他才會主動地去傾聽，這樣學(xué)習(xí)的效率才會高。要做到這一點，教師要想方設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力適應(yīng)新課改的要求，讓課堂教學(xué)生動起來。
　　“故弄玄虛”型提問。此中提問，問題本身不是目的，真正目的在于吸引學(xué)生傾聽，集中學(xué)生聽的注意力。用一句句“煽情”的語言激起學(xué)生“想聽、愿聽”的欲望。這種提問在“聽讀”中用得較多。例如“聽寫”，在聽寫之前，我總是先讓學(xué)生聽我讀詞語。一般先聽3～5個詞語。聽過一次，就請小朋友用筆“復(fù)述”。在聽讀之前，我往往這樣提醒：“小朋友，比耳力的時刻到了。”唰，學(xué)生都擺好了架勢�！皞�(cè)耳傾聽”用在此刻最合適了。聽完后提問：“聰明的，告訴我，你聽到了哪幾個詞語？請寫在本子上。”在聽讀中比較句子是我常用的聽讀環(huán)節(jié)�！罢l的耳朵靈？你聽出其中秘密了嗎？”此話一出，就連最調(diào)皮的孩子也會“側(cè)耳傾聽”。在聽讀之前，我們往往這樣提問：“我們不比智慧，比耳力。誰的小耳朵最靈，告訴老師的話兒最多？”每每此時，教室安靜得出奇，再淘氣的孩子也會聽上一會兒。由于老師的“故弄玄虛”，學(xué)生的胃口被吊得老高。學(xué)生愿意傾聽的欲望被激發(fā)了，我們的目的也就達(dá)到了。
　　“拋磚引玉”型提問。低年級學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。一句“你能猜出老師心中的問題嗎？”或“猜一猜，老師會提什么問題呢？”總會令他們集中心智，側(cè)耳傾聽。其實，我們都知道，老師的問題學(xué)生是猜不到的。我們也明白，經(jīng)過學(xué)生的認(rèn)真思考，他們提出的問題比我們更有價值。此類問題，貴就貴在讓學(xué)生明白，學(xué)會傾聽，不單單是用雙耳傾聽，更要用心去傾聽。時刻與老師、同學(xué)同思、同想，才能有更高的傾聽質(zhì)量和效果。學(xué)生的傾聽能力提高了，學(xué)生的提問水平也提高了。但此類提問要注意，當(dāng)學(xué)生紛紛拋出自己的問題后，老師要善于評價。
　　“化繁為簡”型提問。有時，學(xué)生不愛聽課，從某種原因來講，是因為教師的講課不精彩，尤其是老師的課堂提問。每堂課都是固定的提問模式。太多太多的問題沒有思考的價值。有時，學(xué)生摸著了“門道”，自然可以邊玩邊應(yīng)對。于是，在學(xué)生眼里“傾聽”也便沒有了意義。所以，學(xué)生的傾聽習(xí)慣與能力每況日下。于是，我們的口號是：在語文課堂上，我們必須立馬精簡提問。把教案中的許多“？”轉(zhuǎn)化為“�！保瑴p少隨意性的提問，提高課堂提問的有效性，為學(xué)生營造一個明確的思維空間，給學(xué)生一次明確的傾聽機(jī)會。
　　三、細(xì)化要求，授予必要的傾聽方法
　　1.要專心。在聽同學(xué)發(fā)言的過程中，一定要集中注意力，要聽清同學(xué)發(fā)言的思路，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法，這種想法有什么不妥的地方或者有什么精妙之處。如果自己不能理解應(yīng)在同學(xué)發(fā)言后提出詢問或質(zhì)疑。
　　2.要耐心。不隨便給予否定，即使持有不同的意見，也要以“我認(rèn)為……”，“我想補(bǔ)充說明……”等方式參與交流。這樣既尊重了他人，又創(chuàng)設(shè)了理解、平和的交流氛圍。不打斷同學(xué)的發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完了再給予適當(dāng)?shù)脑u價。
　　3.要虛心。當(dāng)別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點。
　　教師可以在課上經(jīng)常讓學(xué)生說一說同伴的發(fā)言有什么好的地方，有哪些錯誤，應(yīng)該作哪些補(bǔ)充，你有什么好的方法等。也可以采取一些語言的引導(dǎo)，例如：“注意聽他說的和你想的一樣嗎？”“你覺得他說得怎么樣？”“你有不同的意見嗎？”“他哪些地方說得好？你能比他說得更好嗎？”或者：“你聽懂他說的了嗎？你贊成嗎？你有什么疑問要問？”

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