摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，不管是在記憶上還是在應(yīng)用上，語(yǔ)塊教學(xué)模式的應(yīng)用都要比獨(dú)立的單詞記憶法好很多，語(yǔ)塊教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中占據(jù)的地位也越發(fā)重要起來，本文首先闡述語(yǔ)塊教學(xué)理論知識(shí)，而后語(yǔ)塊教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，最終分析語(yǔ)塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，希望可以在日后相關(guān)工作人員對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行分析的時(shí)候，起到一定借鑒性作用。
　　關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)塊教學(xué)；應(yīng)用；分析；現(xiàn)階段
　　1語(yǔ)塊教學(xué)理論基礎(chǔ)
　　語(yǔ)塊教學(xué)理論知識(shí)是高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中經(jīng)常使用到的作用明顯的教學(xué)理論，語(yǔ)塊教學(xué)指代的是應(yīng)用數(shù)學(xué)排列組合方法，將英語(yǔ)領(lǐng)域當(dāng)中各個(gè)獨(dú)立的單詞組合起來，以便于可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞及詞組的速度得到大幅度提升。因?yàn)檎Z(yǔ)塊教學(xué)工作進(jìn)行的過程當(dāng)中，使用到的詞組結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性比較強(qiáng)，音粗學(xué)生在記憶的過程當(dāng)中，僅僅記憶固定的模塊就可以，教師實(shí)際工作的過程當(dāng)中，可以針對(duì)不同類型的語(yǔ)塊布置閱讀或者寫作任務(wù)，讓學(xué)生重復(fù)的使用固定語(yǔ)塊，語(yǔ)塊教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓高中階段學(xué)生記憶英語(yǔ)單詞和詞組的速度大幅度提升，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更強(qiáng)的單詞及詞組使用能力，在英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，語(yǔ)塊教學(xué)模式是高中英語(yǔ)教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種重要方法。
　　2語(yǔ)塊教學(xué)理論的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
　　高中教師使用語(yǔ)塊理論開展教學(xué)工作的優(yōu)勢(shì)是，第一，從英語(yǔ)單詞、詞組以及句子結(jié)構(gòu)的角度上考慮問題，語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)塊當(dāng)中包含不同類型的信息數(shù)據(jù)，比方說字母信息以及詞義信息等，在高中生記憶了固定的英語(yǔ)語(yǔ)塊當(dāng)中的一部分信息之后，記憶下來的信息可以幫助學(xué)生聯(lián)想英語(yǔ)語(yǔ)塊當(dāng)中的其他信息，以便于可以讓學(xué)生將整個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)塊記憶下來。在一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)是英文詞組的情況下，在學(xué)生記憶下來其中一個(gè)單詞之后，因?yàn)檫@個(gè)單詞和剩余下來的單詞之間有一定關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生將剩余下來的單詞順利記憶，也可以讓學(xué)生分步驟完成英語(yǔ)語(yǔ)塊記憶工作；比方說英語(yǔ)語(yǔ)塊是一個(gè)完整的句子，可以將句子的意思作為依據(jù)，對(duì)各個(gè)單詞之間的關(guān)系形成深入的認(rèn)識(shí)，在記憶下來一個(gè)單詞或者一部分單詞之后，依據(jù)各個(gè)單詞之間的相互聯(lián)系，這一部分單詞可以幫助學(xué)生迅速的記憶下來其他單詞，從而也就可以將整個(gè)英語(yǔ)句子或者語(yǔ)塊記憶下來；第二，英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)可以滿足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律當(dāng)中提出的要求，也可以讓高中生的知識(shí)儲(chǔ)備能力大幅度提升，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的記憶英語(yǔ)語(yǔ)塊，在學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)嶄新語(yǔ)法知識(shí)的時(shí)候，肯定是需要經(jīng)歷模仿、糾錯(cuò)以及改善等過程，英語(yǔ)語(yǔ)塊可以引導(dǎo)學(xué)生分層完成各項(xiàng)工作，從而也就可以讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師講述的語(yǔ)法知識(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件十分輕松的事情；第三，在語(yǔ)言輸出領(lǐng)域當(dāng)中，英語(yǔ)語(yǔ)塊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)十分明顯，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)塊其實(shí)都是固定的，因此在學(xué)生需要從腦海當(dāng)中調(diào)取出來一些英語(yǔ)知識(shí)的情況下，就會(huì)涌現(xiàn)出來固定的英語(yǔ)語(yǔ)塊，固定英語(yǔ)語(yǔ)塊實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以盡可能規(guī)避英語(yǔ)漢語(yǔ)化問題的發(fā)生，在高中生使用英語(yǔ)表達(dá)自己意思的時(shí)候，在潛意識(shí)層面上會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)法及用法的影響，因此出現(xiàn)英語(yǔ)漢語(yǔ)化問題的幾率比較高，但是英語(yǔ)語(yǔ)塊實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以切實(shí)的讓這個(gè)問題得到解決，英語(yǔ)語(yǔ)塊實(shí)際應(yīng)用的過程中，學(xué)生從既有知識(shí)當(dāng)中調(diào)取出來的英語(yǔ)信息都是固定的英語(yǔ)語(yǔ)塊，也是正確的單詞或者詞組之間的組合，所以英語(yǔ)語(yǔ)塊實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，不會(huì)受到漢語(yǔ)語(yǔ)法以及用法的影響，可以在學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，起到一定促進(jìn)性作用。
　　3高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)塊教學(xué)模式的應(yīng)用
　　作為一種記憶的組織單位，語(yǔ)塊構(gòu)成的單元是數(shù)個(gè)詞匯，在實(shí)際應(yīng)用的過程中，會(huì)被當(dāng)成是一個(gè)整體進(jìn)行儲(chǔ)存、提取和應(yīng)用。以往詞匯教學(xué)模式作為核心內(nèi)容，語(yǔ)塊并不會(huì)得到充分的重視，語(yǔ)塊教學(xué)模式的作用也難以順利發(fā)揮出來。在詞匯量比較多的高中伊寧與教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，需要及時(shí)的對(duì)語(yǔ)塊理念進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)型將詞匯當(dāng)成核心內(nèi)容的教學(xué)模式，詞匯的深層次含義及習(xí)慣性語(yǔ)法特征沒有得到充分的重視，最終形成的結(jié)果是“沒有注意就沒有習(xí)得”，學(xué)生雖然會(huì)記憶教學(xué)要求當(dāng)中的各個(gè)詞匯，但是這些詞匯實(shí)際上都是孤立存在的，也有可能逐個(gè)將詞匯簡(jiǎn)單的翻譯成伊寧與，不具備任何形式的語(yǔ)用價(jià)值，從而產(chǎn)生母語(yǔ)負(fù)遷移問題。實(shí)際例子“You are who？”“a long moment ago”等
　　高中英語(yǔ)教師需要對(duì)語(yǔ)言的本質(zhì)特征——語(yǔ)塊化形成深入的認(rèn)識(shí)。多元詞匯、習(xí)慣性用于和篇章整體構(gòu)架是語(yǔ)塊化的多元化體現(xiàn)形態(tài)，英語(yǔ)教師實(shí)際工作的過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)這樣一種事實(shí)形成深入的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)塊才是最為理想的詞匯教學(xué)單位，需要逐步應(yīng)道學(xué)生掌握科學(xué)合理的語(yǔ)塊單位，逐漸養(yǎng)成一定將語(yǔ)塊作為單位的記憶和使用單詞的好習(xí)慣，并可以將詞匯的意義作為依據(jù)開展配對(duì)工作，摒棄以往一段時(shí)間當(dāng)中單純記憶單詞的教學(xué)方法。比方說，在表達(dá)“空蕩的、無人居住的房子”這種含義的時(shí)候，以往學(xué)生有可能出現(xiàn)“an empty house”這種翻譯，其實(shí)正確的翻譯應(yīng)當(dāng)是“a vacant house”。教師可以通過構(gòu)建具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生養(yǎng)成一定語(yǔ)塊理念，其實(shí)也就是一個(gè)確定的單詞含義一定需要和其他單詞的意義相互融合，才可以將自身的存在性展現(xiàn)出來，假如沒有將其放置在具體的語(yǔ)境當(dāng)中，想要對(duì)這一個(gè)單詞的含義形成深入的認(rèn)識(shí)，自然是一件比較困難的事情。
　　在語(yǔ)塊訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行的過程中，以下幾個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾�，第一，詳�?xì)的對(duì)基本動(dòng)詞衍生出來的語(yǔ)塊進(jìn)行分析；第二，將實(shí)義名詞、高頻率動(dòng)詞和形容詞相互匹配之后進(jìn)行訓(xùn)練與應(yīng)用；第三，專門對(duì)不同類型句子和語(yǔ)塊之間的連接詞匯進(jìn)行訓(xùn)練；第四，專門去對(duì)若干句型語(yǔ)塊以及成套語(yǔ)塊進(jìn)行訓(xùn)練。
　　研究人員Weir認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生接觸到新的語(yǔ)塊表達(dá)模式的時(shí)候，教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記憶有用的、與之相關(guān)的固定詞組，或者將由可變?cè)~匯構(gòu)成的語(yǔ)塊，讓學(xué)生自主的完成填充型練習(xí)工作，從而也就可以讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊形成深入的認(rèn)識(shí)。
　　高中英語(yǔ)教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，除去不應(yīng)當(dāng)使用傳統(tǒng)型死記硬背詞匯教學(xué)法之外，在語(yǔ)塊教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注各個(gè)學(xué)生之間的差異，應(yīng)用個(gè)性化的語(yǔ)塊教學(xué)模式，如果學(xué)生仍然有余力，或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好，可以向?qū)W生傳授語(yǔ)塊教學(xué)的理論，將實(shí)際例子作為引導(dǎo)內(nèi)容，以便于可以培養(yǎng)學(xué)生的自主語(yǔ)塊知識(shí)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將最為簡(jiǎn)單的語(yǔ)塊知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)，也可以使用“逐個(gè)擊破”的教學(xué)方法，記憶、應(yīng)用型語(yǔ)塊單元為基礎(chǔ)的二元型組合模式，在對(duì)簡(jiǎn)單語(yǔ)塊形成深入認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，完成拓展型學(xué)習(xí)工作，循序漸進(jìn)的完成英語(yǔ)語(yǔ)塊知識(shí)教學(xué)工作，以便于可以讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)塊知識(shí)，讓語(yǔ)塊知識(shí)的學(xué)習(xí)難度得到有效地控制。
　　跨學(xué)科理論知識(shí)研究也是語(yǔ)塊教學(xué)法當(dāng)中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，依據(jù)心理學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的理論知識(shí)，記憶體系在具體運(yùn)行的過程中，可以分成三個(gè)階段，第一個(gè)階段是感覺記憶階段，也就是感覺記錄器直接獲得外部信息內(nèi)容，再開展初級(jí)編碼工作；第二個(gè)階段是短時(shí)間記憶階段，也就是將第一個(gè)階段當(dāng)中的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行深加工；第三個(gè)階段是長(zhǎng)時(shí)間記憶，也就是更為重要的信息數(shù)據(jù)會(huì)被儲(chǔ)存起來。教師應(yīng)用語(yǔ)塊教學(xué)模式的過程中，也應(yīng)當(dāng)遵循上文中所說的順序，以便于可以對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)效果做出一定保證。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　總而言之，語(yǔ)塊教學(xué)模式在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中發(fā)揮出來的作用十分重要。語(yǔ)塊教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程當(dāng)中，學(xué)生可以掌握科學(xué)合理的單詞應(yīng)用方法，逐步提升自身的英語(yǔ)表達(dá)能力和認(rèn)知能力。在學(xué)生可以熟練的應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)塊之后，不單單可以讓自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率大幅度提升，也可以對(duì)英語(yǔ)知識(shí)形成更為深入的認(rèn)識(shí)，最終讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果及能力得到保證。
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