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        基于崗位分析構建高職課程體系的探索

        發(fā)布時間:2018-07-05 來源: 感恩親情 點擊:


          【摘 要】高職院校主要為社會提供技能型人才,而現(xiàn)該段社會對技能型人才提出了更高的要求,非常注重人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。因此,高職院校在實施“校企合作,工學結合”人才培養(yǎng)模式中,需要解決的關鍵問題是從職業(yè)崗位出發(fā),明確職業(yè)崗位的知識,能力,素質要求,科學構建符合崗位需求的課程體系,達到職業(yè)專業(yè)設置與企業(yè)需求相統(tǒng)一,技能學習與崗位要求相統(tǒng)一,培養(yǎng)目標與用人單位相統(tǒng)一。
          【關鍵詞】高職教育;課程體系;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
          一、我國職業(yè)教育現(xiàn)狀和問題
          近幾年來,我國的職業(yè)教育改革也在不斷深入發(fā)展,而且取得一定的成績。隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,我國的職業(yè)教育也迅速地發(fā)展并壯大起來,但是到目前還不是比較成熟、完善。各個職業(yè)院校在專業(yè)設置和課程設置上,還是不能適應產業(yè)結構優(yōu)化調整和市場經(jīng)濟不斷發(fā)展的需求,存在培養(yǎng)目標與培養(yǎng)結果不相符等問題。很多職業(yè)教育機構的教學方法和教學模式不能跟隨時代的發(fā)展,始終處于比較陳舊的狀態(tài),從而造成了所培養(yǎng)的人才質量不過關。
          國家教育相關部門多次就職業(yè)教育問題進行反復強調:職業(yè)教育對人才的培養(yǎng)要注重工學結合的模式,打破過去傳統(tǒng)的只是注重書本理論的教學方式,大力提倡理論教育與社會實踐相結合,對專業(yè)課程的設置要與不同職業(yè)相結合,適當增加職業(yè)技術人才的實驗、實訓和實習的機會,讓他們在進行社會實踐的體驗中能夠快速成長。嘗試著把學生的實習地點也作為課堂,一邊工作一邊學習,讓學生們在明確工作任務、崗位責任和具體項目目標的前提下,進一步提高他們的綜合能力。從而形成具有創(chuàng)新意識的一種產、學、研一體化的新的教學模式。
          (一)目前校企合作教育模式中存在的問題
          在我國職業(yè)教育中大力推廣校、企合作的人才培養(yǎng)模式以來,在很大程度上解決了職業(yè)技能學生們的就業(yè)問題,得到教育相關部門、用人單位以及廣大學生和家長們的廣泛關注和肯定,并進一步提高了職業(yè)技能院校的辦學理念和社會效益。但是,由于受到來自方方面面的客觀的因素和歷史原因的影響,在校企合作培養(yǎng)職業(yè)技能人才的實踐過程之中出現(xiàn)的一些這樣或那樣的問題,在一定程度上也阻礙了以就業(yè)為導向的校企合作模式的進一步發(fā)展。
          雖然對職業(yè)教育來說,校企合作是提高人才培養(yǎng)質量的基石,但是從目前情況來看大部分院校在與企業(yè)開展合作情況來看,雙方合作的深度明細不足,停留在表面工作,合作效果難以得到真正體現(xiàn),同時校企合作模式缺乏相應政策扶持法規(guī),個別企業(yè)為了追求自身的經(jīng)濟效益,在缺少相應的政策法規(guī)約束下,把職業(yè)院校與他們簽訂的校企合作協(xié)議拋之腦后。
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          目前各院校課程改革與建設模式“千篇一律”,采用先“教”后“學”的傳統(tǒng)教學模式,學生基本是灌輸式教學,導致學生自主學習能力差,特別容易導致學生厭學現(xiàn)象,激發(fā)不了學生的積極性。
          (三)對畢業(yè)后的學生對跟蹤研究不夠
          學生一旦畢業(yè),走出校門,后期就和母校聯(lián)系甚少,就算聯(lián)系可能僅僅停留在和比較親近的班主任或者任課老師,聯(lián)系的內容也僅僅是日常工作或者生活上一些瑣碎事情,和專業(yè)改革和建設相關不大。
          二、基于崗位分析構建高職課程體系改革思路
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          校企合作是一項需要不斷發(fā)展與完善的系統(tǒng)工程,雙方圍繞人才培養(yǎng)的具體合作事項需要在長效機制的有力保障下。不斷建設和完善建立長效機制的關鍵在于雙方要在思想上統(tǒng)一。在制度上完善.并在行動上落實。而且在校企共建課程體系中,企業(yè)的參與度直接影響課程開發(fā)與實施的質量,因此,建立健全校企合作共建機制是基于職業(yè)崗位分析構建課程體系順利實施的前提。
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          校企合作的動力來源于校企雙方促進高職教育發(fā)展、推動生產力的理念而形成的雙方共同認可的價值觀,從而使企業(yè)的長遠規(guī)劃、長遠發(fā)展與高職院校辦學目標、學生的終身職業(yè)教育相融合。校企合作的關鍵點是校企雙方共同的價值觀、共同的利益、行為的法律保障。因此,要建立健全校企合作動力驅動機制,應由政府領導下的校企合作組織機構建立責任制度、評估細則,提供校企合作組織保障;政府制定相關細則應以企業(yè)近期利益和長遠利益為突破點,在人力資源、企業(yè)職工技術培訓、技術革新和技術改造等多方面、多形式地為企業(yè)提供優(yōu)質服務,開創(chuàng)校企合作互惠互利、互幫互助的良好局面。
          (三)校企共同制定教材內容
          隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展,企業(yè)對畢業(yè)生要求也越來越高,而現(xiàn)有的教學內容較陳舊,跟不上企業(yè)形勢發(fā)展的需要。為此,學校應該邀請企業(yè)參與到教材內容的改革,根據(jù)崗位要求來制定課程內容,使教學內容與專業(yè)以及今后崗位要求基本相一致,也能夠與工程實踐緊密結合。所以高職院校的專業(yè)設置、課程內容、教學計劃、教材改革、招生就業(yè)等方面應與企業(yè)共同磋商、確定,保證通過校企合作培養(yǎng)的人才質量滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。
         。ㄋ模└櫘厴I(yè)學生,掌握學生在企業(yè)狀況,調整課程體系
          對畢業(yè)生進行跟蹤調查是非常重要的,因為這樣可以分析現(xiàn)有方案與實際需求之間的差距,通盤考慮,修訂出更切合實際的教學大綱和教學計劃,編寫有針對性的專業(yè)教材。
          以往研究很少關注學生的畢業(yè)去向以及就業(yè)之后學生對課程設計建議和意見。所以在高職課程體系中,我們討論也許不夠深入,不夠全面,存在這樣那樣的問題,我們加大對畢業(yè)生的跟蹤,能夠如實的反映畢業(yè)生的就業(yè)困境,可以為今后課程建設提供一點建議。
          基于職業(yè)崗位分析構建課程體系可以對專業(yè)技術課程提出明確以工作任務或項目為導向的教學要求, 由此可能涉及廣大一線教師的單元課程教學內容的重構, 這也就成為當前高職教育教學改革難點和重點與所在。按照職業(yè)崗位的要求開發(fā)出以工作任務或產品為導向的單元課程, 是基于職業(yè)崗位分析構建的課程體系順利實施的保障。
          項目基金: 本文系杭職職業(yè)技術學院2017年度校級教育教學改革研究項目“基于崗位分析 構建高職課程體系的探索”(課題編號:JG201731)研究成果。
          參考文獻:
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