【摘 要】班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主戰(zhàn)場。班主任要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平，努力創(chuàng)建一個具有文化氣、實用性、高效性的物質(zhì)環(huán)境，讓學(xué)生在這樣一個師生共同創(chuàng)建的班級中學(xué)會競爭，學(xué)會挑戰(zhàn)自我，養(yǎng)成良好習(xí)慣。
　　【關(guān)鍵詞】班級布置；文化；賞識；成長
　　教育的本質(zhì)是陶冶，班級的文化是靈魂。教室文化布置代表班級的形象，是班級魂之所在，應(yīng)該是具有特殊化、個性化的，具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能的。自古就有“孟母三遷”，“近朱者赤、近墨者黑”，現(xiàn)在又有“環(huán)境出人才”之說。無不證明班級環(huán)境文化布置的重要性，無時不刻熏陶著、感染著學(xué)生。因此班級文化建設(shè)需要班主任和學(xué)生共同精心設(shè)計和布置，使教室的每一塊墻壁，每一個角落都有教育意義。
　　一、環(huán)境布置，框架制定
　　根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及認(rèn)知水平�！皩⒊踔兴哪甑陌嗉壩幕�布置主題定為四個層次：“愛”、“成長”、“年輕的戰(zhàn)場”、“強(qiáng)者無敵”，這也就是我們六年級到九年級四年班級文化布置的四個鮮明主題！
　　教室文化布置的主題是依據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展規(guī)律定制的，下面就分四個小模塊來介紹一下。
　　第一層次——“愛的需要”
　　依據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論，這個時期的學(xué)生屬于“生理需要、安全需要”。教室環(huán)境布置上要更加具有愛、陽光、雨露，色彩上要靚麗、鮮艷，使小學(xué)到初中有一個自然的過度，讓每一位“新人”快速融入到“新家庭”，同時建立一種和諧的班集體氛圍，讓愛與被愛充滿整個教室，這次是一個優(yōu)秀班集體的打開方式，也為今后各項工作展開墊底情感基礎(chǔ)。
　　第二層次——“成長需要”
　　此時的班級環(huán)境布置也要緊跟這個主題，布置時應(yīng)更多地圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面展開，授之以漁，讓學(xué)生要成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，受用終身。
　　第三層次——“年輕戰(zhàn)場”
　　初二是一個十分關(guān)鍵的時期，在初中階段的需要層次理論上處于“尊重需要”，也就是“自我尊重，被他人尊重”的范疇。同時，這個時期是分水嶺，是奮戰(zhàn)的一年。此時“向陽班”的教室布置主題是“年輕的戰(zhàn)場”，在這個戰(zhàn)場揮灑汗水、追求夢想，不留余力。此時的教室布置可以具有一定勵志性，讓學(xué)生們心存信念，充滿信心的戰(zhàn)勝一個個挑戰(zhàn)。
　　第三層次——“強(qiáng)者無敵”
　　九年級我們的教室布置主題是“強(qiáng)者無敵” ，心懷信念，膽大心細(xì)，勇者無敵，相信自己腳踏實地一步一步往前肯定能實現(xiàn)自己的夢想！
　　二、溝通橋梁——班主任信箱、班委會議、家校互動
　　班級中有相當(dāng)一部分同學(xué)是不跟老師溝通的，他們好像游離在你的世界之外，老師不知道學(xué)生在想什么，當(dāng)然也無從談開導(dǎo)和幫助，往往到事情爆發(fā)已經(jīng)是非常嚴(yán)重！所以“向陽班”目前建立三種了解溝通方式：
　�。�1）班主任信箱：這種方式最直接，當(dāng)學(xué)生又困惑，或者喜悅、或者想打“小報告”等，都會主動投信給我，但也發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生（主要指貪玩的男生）總是不寫信，所以有一段時間我規(guī)定每一位同學(xué)每星期至少要跟班主任通信一次，效果良好，是我掌握了一些不善言談的同學(xué)的內(nèi)心！
　�。�2）班委會議：這種方式參照學(xué)校的“行政會議”，主要通過班委了解班級情況，會后在班級表揚(yáng)好的方面，提出部分改進(jìn)要求，私聊需要改正壞習(xí)慣的部分學(xué)生，這樣往往比較有針對性，對班級不良風(fēng)氣的形成有很強(qiáng)的矯正作用！
　�。�3）“回音壁”：我們班的回家作業(yè)反饋單有一欄“回音壁”——請家長談?wù)労⒆釉诩依锏谋憩F(xiàn)，家長每一次反饋單上的留言我都是批改的，并且會跟孩子溝通交流，并改正。
　　通過以上三種方式，肯定不會讓班主任流離在班級之外！
　　三、評價體系——光榮榜、賞識卡、單色陽光卡
　　我們深知表揚(yáng)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于批評的效果，有些學(xué)生越是批評，越是跟你對著干，最后學(xué)生不學(xué)，老師氣死！所以在工作中，我盡可能多地給學(xué)生發(fā)賞識卡，只要學(xué)生有亮點就發(fā)，實踐證明學(xué)生得到賞識卡時非常開心，而且等賞識卡撤下來后還會很好地保存在自己的成長檔案夾里。
　　班級增加了“光榮榜”激勵模式，分別是“學(xué)科先鋒、奮飛之鷹”、“優(yōu)秀小組”、“七彩陽光習(xí)慣之星”，把每周的光榮榜貼于教室外墻，如今已是滿滿一墻！
　　班級開辟生生間評價模式——七色陽光少年評價體系。
　　班內(nèi)的每一位同學(xué)每周都可以評選出自己心中的七彩陽光少年，分別是金色陽光少年、橙色活力少年、綠色書香少年、紅色美德少年、紫色創(chuàng)造少年、藍(lán)色智慧少年、青色潛力少年
　　這樣子，不僅給家長接送時一道亮麗的風(fēng)景線，也從側(cè)面督促孩子要上進(jìn)，要努力。增強(qiáng)了榜樣意識，讓他們學(xué)習(xí)優(yōu)秀的同學(xué)，互幫互助，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)！
　　四、精神凝聚——班旗、班徽、班歌、班號
　　為了讓班集體更具有精氣神，“向陽班”擁有自己的班旗、班徽、班歌、班號。
　　班旗：如下圖左
　　班徽：如下圖右
　　班歌：《年輕的戰(zhàn)場》
　　班號：“強(qiáng)者無敵”
　　這些無不激勵著“向陽班”的每一位學(xué)生積極、上進(jìn)、奮斗、做實、做細(xì)、做精……
　　把“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展”真正落實下去，那么很多工作時值得我們?nèi)プ龅摹Ｎ覀冃枰�多方面鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，努力讓他們在學(xué)習(xí)中感受到快樂和成功，讓學(xué)生享受被欣賞的快樂，同時讓班主任的管理更加高效。
　　用文化的力量推動班集體的建設(shè)，也使班主任專業(yè)技能有了較大的提升，創(chuàng)意讓我們的工作變得簡潔，有創(chuàng)意、更高效地工作就需要我們在工作中經(jīng)常反思，出新招、絕招。哪怕再日常的工作，只要給予新的意義，就會不斷感受到幸福感和成就感。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]吳國寶.教室的布置藝術(shù)[J].教育科學(xué)，1991，（3）；62-64.
　　[2]馮 濤.論教學(xué)文化的性質(zhì)[J].課程教材教法，2008，（3）；15-19.

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