【摘 要】《指南》指出：教師應(yīng)創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造，鼓勵和引導(dǎo)幼兒進行藝術(shù)活動。當前，幼兒園美術(shù)教育活動的形式及過程逐漸趨于多樣化，但是呈現(xiàn)出的作品缺少一定的新穎度和創(chuàng)造力。筆者基于對于幼兒繪畫活動實踐研究的經(jīng)驗得出，圍繞尊重年齡特點、營造舒適氛圍以及培養(yǎng)創(chuàng)作能力三大點入手，能有效提升幼兒繪畫的興趣和創(chuàng)造力。
　　【關(guān)鍵詞】幼兒；美術(shù)；創(chuàng)造力
　　經(jīng)過幼兒園一段時間的學(xué)習(xí)與繪畫訓(xùn)練，幼兒已經(jīng)有了一定的繪畫基礎(chǔ)和能力，在繪畫過程中不再是信手涂鴉，而是開始有意思的思考，參照身邊的實物或是腦海中的記憶想象用畫筆進行再現(xiàn)描繪，并在這個過程中加入自己對美的創(chuàng)造性的發(fā)揮�？梢哉f，繪畫是最能激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的一項活動，因此教師要重視幼兒繪畫活動的開展，尊重幼兒的年齡特點，營造舒適的繪畫氛圍，肯定幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，鼓勵幼兒大膽發(fā)揮想象了去創(chuàng)作出富有創(chuàng)造力的繪畫作品。本文就此提出了教師培養(yǎng)幼兒繪畫創(chuàng)造力發(fā)展的三點有效策略。
　　一、幼兒繪畫創(chuàng)作的特點
　　讓幼兒拿起筆那一刻，他們的“作品”比起抽象派大師的作品毫不遜色，幼兒天生就像是畫家。他們繪畫的過程中會隨意摻入自己的想法和想象，喜歡夸張新奇的事物。但要尊重孩子的年齡特點，每一幅作品里都有他們要表達的故事，在造型上、色彩上及構(gòu)圖上都有明顯的變化。
　�。ㄒ唬┰煨蜕�，喜歡運用線條描繪各種物體的輪廓，可以流暢的表現(xiàn)物體的整體形象。例如，教學(xué)活動“可愛的小�！彼�能大概運用簡單的線條繪畫出小牛的外形輪廓。
　�。ǘ�）色彩上，有明顯差別，能有目的地選配對比強烈的顏色。對基本色彩已經(jīng)有了一定認識。隨著生活經(jīng)驗的積累，能按照物體的固有色涂色。例如“蔬菜寶寶秀”能運用生活中常用實際色彩為蔬果著色。而有些還能運用喜歡的色彩進行著色。例如美術(shù)活動《貓頭鷹》，有幼兒能運用多種線條、色塊、圖形裝飾，最后增添水彩顏料的暈染，繪畫出獨特的效果。
　　二、采取多元策略培養(yǎng)創(chuàng)作能力
　�。ㄒ唬�營造舒適氛圍激發(fā)創(chuàng)作愿望
　　每個班級都設(shè)置了開放的美工區(qū)游戲，幼兒可以根據(jù)自己的興趣，在自由活動時間參與活動，并自覺遵守自己制定的規(guī)則。針對幼兒的年齡特點，設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，引發(fā)孩子的興趣，如：通過《手指點畫》、《彈珠滾畫》、《梳子畫畫》一系列的玩色游戲，幫助幼兒認識色彩，以粗線條與色塊相結(jié)合為主的《機器人》，大班在活動區(qū)里設(shè)立了折紙區(qū)，每周請一個幼兒當“小巧手”帶領(lǐng)孩子們練習(xí)折紙。爭做“小巧手”活動，大大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)折紙的興趣，幼兒在活動中體驗到折紙活動帶來的快樂，既滿足了不同幼兒的需求，又培養(yǎng)了幼兒間相互的交往能力和合作精神。這種方式不僅有利于調(diào)動幼兒的美術(shù)積極性、主動性，還能使每個幼兒都相應(yīng)有所提高，同時活動也賦予幼兒以滿足感和成就感。真正把游戲融合到幼兒的美術(shù)教育中去，讓孩子在游戲中不知不覺地完成美術(shù)教學(xué)活動，自由、自主、愉快地獲得各種能力的發(fā)展。
　�。ǘ�）鼓勵肯定，激發(fā)繪畫興趣
　　在幼兒的創(chuàng)作中，教師適當?shù)恼Z言介入給于鼓勵，可以極大地促進幼兒的自信心和活動興趣。在美術(shù)活動《春天》中，幼兒們都在專心的進行創(chuàng)作，這時有兩位幼兒交頭接耳的在說話，我微笑著走了過去，多多搶著要告訴我：“老師，彤彤跟我們畫完全不一樣�！蓖�彤連忙用手捂住畫紙，能想象到孩子的心靈是很容易受挫的。這時，我當著所有小朋友的面表揚彤彤說“你畫得不錯，能用不同的繪畫方式表現(xiàn)出美麗的春天！美術(shù)活動中，幼兒所畫的內(nèi)容都是幼兒內(nèi)心想象的真實寫照，教師通過美術(shù)活動去發(fā)現(xiàn)幼兒的內(nèi)心世界，結(jié)合語言對幼兒的繪畫過程進行評價，從而幫助孩子樹立自信心。運用贊許的語言和肯定的評價來激勵幼兒進行自主創(chuàng)作，可以極大地促進幼兒積極主動地參與游戲當中，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。
　�。ㄈ�）尊重引領(lǐng)，提升創(chuàng)作靈感
　　在美術(shù)活動中，幼兒們都在認真的自主創(chuàng)作，這時悠悠走到我面前和我說：“老師，辰辰在紙上亂涂亂畫的”，邊上的幼兒都朝著辰辰看了過去，有的走過去看辰辰。辰辰顯然也被嚇到了，抱住自己的紙不讓大家看，這時辰辰用求助的眼神望著我。我看了辰辰畫的是畫好了然后又涂改過的，我問辰辰是怎么了，原來辰辰畫好以后，對自己畫的又不太滿意，然后拿記號筆涂了涂，同伴們看了都認為是在亂涂，所以身邊的幼兒要打報告了！這時，我用平和的語氣問辰辰：“辰辰，畫好了怎么又涂掉了？”剛一問完辰辰就哭了起來，嘩嘩地眼淚流了下來，委屈地說：“老師，我不是在亂畫，我只是沒想好要畫什么所以我又涂掉了。說完，他把紙反了過來，準備重新畫一幅自己滿意的作品。我輕輕地幫辰辰擦了眼淚，安慰和鼓勵辰辰?jīng)]有做錯，慶幸剛才自己沒有批評辰辰。是啊，幼兒的畫并不一定是要給別人看的，這是幼兒最真實的內(nèi)心寫照，他是用來表達幼兒想法與感情的，他有權(quán)利進行任何一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。對幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)的誤解，隨之而來的錯誤態(tài)度和做法，只會壓抑和扼殺幼兒的創(chuàng)造性。
　　幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力是與生俱來的，同時他就像春天里的嫩芽一樣脆弱，需要教師的細心呵護，愛心澆灌，耐心引導(dǎo)，才能茁壯成長。因此，教師要用心去創(chuàng)設(shè)環(huán)境，創(chuàng)造條件，激發(fā)出幼兒創(chuàng)造的樂趣與動力，并用手中的畫筆盡情揮灑，展現(xiàn)自我。
　　參考文獻：
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