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        一般說(shuō)來(lái),預(yù)習(xí)不可能把新教材全都理解了,總會(huì)遺留下一些不懂的問(wèn)題,盼著上課時(shí)解決。這樣聽(tīng)講目的明確,態(tài)度積極,注意力也容易集中,聽(tīng)講效果好。比那些老師講什么聽(tīng)什么、主觀上沒(méi)有思想準(zhǔn)備、沒(méi)有重點(diǎn)、沒(méi)有具體目標(biāo)的學(xué)生,要主動(dòng)得多。當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)理解的部分時(shí),就可以把注意力集中在要看老師如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,拿自己的思路與教師或同學(xué)的思路進(jìn)行比較,看教師或同學(xué)高明在什么地方,不足在什么地方,自己還有哪些理解不夠的地方,取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。

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        假定書(shū)上有一道題,有A、B、C三種解法,你預(yù)習(xí)時(shí)掌握了B種解法。課堂上老師把問(wèn)題提出后,你就會(huì)胸有成竹地期待著,看老師或同學(xué)是怎樣做的。如果有同學(xué)用C種方法解時(shí),就可以舉手提出你的B種解法,因?yàn)槟愕慕夥ū容^高明,教師、同學(xué)都會(huì)向你投來(lái)贊賞的目光,你心里就會(huì)產(chǎn)生一種說(shuō)不出的愉悅感。如果那個(gè)同學(xué)也用B種方法解,你會(huì)因?yàn)榕c他不謀而合而高興。如果老師在總結(jié)同學(xué)們的解法之后,提出了A種解法,你就會(huì)感到驚喜不已,心中有頓開(kāi)茅塞、別有洞天之感,佩服老師高明,更加虛心向老師學(xué)習(xí),拍腦袋責(zé)備自己為什么沒(méi)有想到這一步,從而提高學(xué)習(xí)興趣,激起今后預(yù)習(xí)的欲望?梢(jiàn),預(yù)習(xí)后上課不是沒(méi)事干,而是聽(tīng)有重點(diǎn),看有“門道”,學(xué)有目標(biāo),重在思考。這樣做,不僅有利于掌握新知識(shí),而且有利于思維能力的發(fā)展。
        如果先不預(yù)習(xí),不管用哪種解法解,都認(rèn)為對(duì),不會(huì)產(chǎn)生上面的情感體驗(yàn),印象淡薄。由于盲目的聽(tīng)課,聽(tīng)和記本來(lái)就夠緊張的了,哪里還能夠勻出精力來(lái)思考理解?更談不上與教師同學(xué)比較思路了。

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